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Identificacion-de-necesidades-de-formacion-pedagogica-en-los-docentes-de-una-escuela-normal-particular
Estudiando Artes
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OJorO
u N 1 V E R SI D A DN A e 10 N A L
. AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD' DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DIVISIÓN DE. ESTUDIOS DE POSGRADO
"Identificación de necesidades de formación pedagógica en.
los docentes de una Escuela Normal Particular"
México) D.F.
"'~",.".,,'" ~al {Í@ de la
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reCGpcions!.
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Tesis que para obtener el grado de
MAESTRA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
LILIANA SERVÍN LANCE
Tutor: ~~~ ~rgtH~IJAt Hemández
Di s~c DE
i$1UIílJOS DI!: P0SGR¡;j:;P~
2005
UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.
AGRADECIMIENTOS
A la Coordinación de Pedagogía de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México.
"" "
A la Dra. Sara GasparHernández por su certera orientación en la elaboraciónde este trabajo
y, primordialmente por su calidez y calidad como ser humano.
A los miembros del jurado, Dra. Edith Chehaybar y Kuri, Dra. María Concepción Barrón
Tirado, Dr. Miguel Ángel Campos Hemández y Dr. :Mario Rueda Beltrán por sus acertadas
recomendaciones en la mejorade este trabajo.
Al M. en C. Gabriel Mendoza Buenrostro, por su preciada ayuda.
A mi prima, Dra. Mercedes de Agüero, por sus atinados consejos.
A" mis profesores en la maestría: Dr. Juan Carlos Geneyro de Bueno, Dr. Miguel Escobar
Guerrero, Dra. RaqueL Glazman Nowalski, Dr. Roberto Pérez Benitez, Mtra. Alicia Valdez
Kilian, Dr. Ángel Díaz-Barriga Casales, Mtro. José Luis Becerra López, Dra. Alicia de Alba
Ceballas, Dra. Rosa l;Jidia Buenfil Burgos y Dr. Agustín Domínguez Amigo, gracias por
sus valiosas enseñanzas. .
A mis compañeros de la maestría por compartir conmigo sus conocimientos y experiencias,
agradezco especialmente a mis amigos Ilia Delgado, Leticia Ortega y Juan Gabriel Pérez.
A toda la.comunidad educativa de la Normal Martha Christlieb, por su amistad y respaldo
en la realización .de este ensayo, particularmente a" todos los maestros que formaron parte de
la evaluación "docente.
Ami papá, Bernardo Servín, por ser mi mecenas para realizar estos estudios y, por su
insistencia para que acabara esta tesis.
A mi mamá, Ventura Lance, por su confianza y por estar conmigo en todo momento.
A mi esposo Víctor Jesús por su presencia y motivación para concluir.
A mis tíos Humberto Abaroa y Elvira Lance por su cariño, soporte y hospitalidad.
A mi prima y hermana Verónica Abaroa Lance por su apoyo y amor incondicionales.
A todas y cada una de las personas que en alguna forma me ayudaron a culminar este
proceso."
-
DEDICATORIAS
A Dios, esencia de mi existencia y motor principal de todo lo que hago.
A María Santísima, quien me acompaña en todo momento.
A mi madre Ventura, ejemplo excepcional de·vida y amor.
A mi padre Bernardo, amor y cimiento siempre presente.
A mi esposo Víctor, amigo, amado, parte fundamental de mi ser.
A mi hermana Ventura, quien comparte la pasión por la educación.
A mi cuñada Virginia'Íl', modelo de amor y fe.
A Doña Choni'll' y Juanita, compañeras y amigas.
A todos mis familiares y parientes políticos, por su amor.
A todos mis amigos y seres queridos que han estado en momentos importantes de mi vida .
como éste.
ÍNDICE
PÁG,
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTL'LO PRIMERO
La Escuela Normal Martha Christlieb y su contexto
1.1 Escuela Normal Particular Martha Christlieb.... ........... ....... ..... ... ............ 5
1.2 Ideario Educativo de la Comunidad Educativa... ...... ... ....... ..... ................ 8
1.3 El docente en la Filosofia InstitucionaL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. 11
1 A Marco contextual de la Institución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 13
1.5 La licenciatura en Educación Primaria .......... , ....... ......... ................. ....... 14
CAPÍTULO SEGUNDO
La educación como punto de partida de la formación docente
2.1 El concepto de educación inmerso en la función de enseñar.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2 La visión actual de la educación en el proceso de formación de docentes......... 23
2.3 L.a Educación Normal en el marco del Sistema de Educación Superior... .... ..... 28
2.4 Paradigmas de la Educación Contemporánea....... .. ......... ... ............... ...... 32
CAPÍTULO TERCERO
El docente: Significado, características y valor de la función magisterial
3.1 Qué es un docente, ........ ................................................................ 46
3.2 Tipos de docentes ......................................................................... , 48
3.3 Funciones de·la Docencia ... ~ .................................................. o..... ..... 51
3.4 Cualidades. deseables en un Educador................................................... 55
3.5 El Docente de educación superior.... .......... ....... ......... ...... ..... ..... ...... ... 59
CAPÍTULO CUARTO
La formación del docente en Educación. superior
4.1 Significado del proceso de formación docente ........................ ,................ 63
4.2 La Formación Docente en México... ............................................ ....... 71
4.3 Problemáticas comunes en tomo a la formación del docente...... .................. 75
4.4 La profesionalización de la docencia ..... , . .. . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . .. . . . . ... . .. . . . 79
4.5 Investigación educativa y Docencia ........................... ,......................... 82
4.6 La evaluación del desempeño docente .... ;.......................................... ... 86
4.7 Ética y formación moral del magisterio ............................................... , 91
4.8 Retosdcl presente y del futuro para la formación docente ......• ' ....... ,....... ..... 94
CAPÍTULO QUINTO
Metodología de la Investigación
5.1 Metodología................................................................................ 103
5.2 Escenario. ..................................................... .............................. 104
5.3 Instrumentos............ ... .......... ......... ............. ...... ...... ...... ............... 109
5.4 Procedimiento....... ..... .......... .... ...................................................... 113
5;5 Resulti:tdos e Interpretación .... ,............ ......... ............................ ......... 116
CONCLUSIONES 153
FUENTES DE CONSULTA 163
ACRÓNIMOS
ANEXOS
DEL DoCENTE NORMALISTA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de tesis se origina con la inquietud de valorar y evaluar el proceso
de formación docente de los profesores que imparten cátedra en una Escuela Normal
Particular de la ciudad de Orizaba Veracruz,. con la' finalidad de fortalecer la preparación
que las autoridades de la misma Institución llevan a cabo con sus maestros en beneficio
de la propia calidad académica y educativa, siendo una inquietud el ofrecer nuevas y
mejores alternatIvas de formación académica y docente ..
Por ende, con base en este propósito, surge la formulación del problema de
investigación a través de la siguiente pregunta que guió el proceso:
¿En qué tareas de la función doCente se' detecta necesidad de formación
pedagógica para los docentes de una Escuela Normal?
De estapregunta de investigación se derivó .el objetivo general del trabajo:
Analizar las necesidades que en torno a formación docente identifican los
profesores, los alumnos y la comunidad educativa de una Escuela Normal
Particular de la ciudad de Orizaba, Veracruz
La Institución' de Educación Superior sujeto de estudio es la Escuela Normal
Particular Martha Christlieb (NMC), la cual desde sus inicios en 1996, ha tenido la
preocupación de ofrecer y fortalecer la formación que sus docentes poseen, desde el
nivel básico hasta el superior, que es el quenoscompete en la Licenciatura en Educación
Primaria, profesión que precisamente se empieza a impartir en esto colegio con base en
dicha inquietud.
Paralelo al ,desarroIlo de esta investigación se llevó él cabo, con base en las
, "
indicaciones del sistema de Educación Normal, el piloto del Proyecto de Evaluación y
Seguimiento Docente, ,situación que fue aprovechada para unificar los objetivos y
proce~imientos de. ámbos estudios, tomando en cuenta que para determinarlas
neces~dades de formación de los profesores de esta Normal se siguió un proceso de , .
evahiacióll docente durante el período de estudio.
Esta tesis se fundamentó en disert~ciones teóricas sobre la formacion docente, 10 que
significa ser docente y el sentido de la educación, aspectos que se consideró pertinente
abordar para clarificar el estudio de campo realizado en la Normal y lo que se deseaba
alcanzar después de éste, siendo como su nombre lo indica el fundamento teórico de la
il1vestigación.
La preparación que reciben los docentes resulta una exigencia para lograr la
Maestría en Pedagogía
I N T R O O u. ce IÓN
excelencia en el proceso formal de la educación, por ende, los profesores se educan de
distintas formas, de modo inicial con una licenciatura y, posteriormente, con otro tipo de
estudios y con su propia experiencia profesional, con la finalidad de alcanzar la 'calidad
educativa' deseada y propuesta en las políticas educativas del ámbito internacionaL
Con base en esta premisa lasautoridades mexicanas en coordinación con la Secretaría
de Educación Pública ha puesto en marcha distintas estrategias para mejorar este proceso
dé formación de sus docentes: elevar el rango de la normal a Licenciatura, crear
. programas de formación docente como la Carrera Magisterial oel Programa de
Mejoramiento del Profesorado, la reestructuración continua de programas y planes de
estudió, etc.
A partir de esta realidad nacional· e internacional, la NMC desea promover la
formación de los docentes que ejercen su función con los alumnos normalistas,
. profesores que, además de tener la responsabilidad de preparar excelentesprofesionistas, . ,
tiene el compromiso de formar a quienes tendrán a su vez la tarea de preparar a las
generaciones de· niños que cursarán o cursan ya, su educación primaria. Así pues,. este
docente no sólo un docente universi!flrio, sino es un profesor de maestros, por ende, la
formación que reciban debe ser distintiva a la labor que realizan.
En el nivel superior y medio superior, la mayoría de los docentes que prestan sus
servicios en las distintas profesiones que ofrece una Universidad o en este caso una
Normal Superior, no han recibido una formación pedagógica adecuada en su preparación
inicial como ptofesionistas o ni siquiera la han recibido, únicamente ejercen la funci6n
docente con Jos conocimientos teóricos de la asignatura qu~ les corresponde impartir,
basándose en su propia formación profesional y experiencia perElonal como alumnos d.e
licenciatura, pero quizá no con los fundamentos pedagógicos necesarios para lograr una
buen desempeño·en su actividad académica, esta situación en una Escuela Normal puede
ser distinta porque la mayoría de sus profesores sí tienen una formación inicial en alguna
Ciencia de la Educación pero no necesariamente dirigida a un nivel superior como lo es
hoy la.Educación Normal.
Con' base en esta argumentación es como se plantea la formulación del problema en
tomo a cuáles son las necesidades de formación que tiene los docentes de la Normal y,
. .
con base en este diagnóstico proponer alternativas de atención a las carencias inmediatas
y mediatas que tengan los profesores y afecten su desempeño.
A partir de la pregunta .de análisis, surgen una serie de inquietudes que definen
nuestro problema de investigación en el caso de estudio esta Escuela Normal, por
ejemplo ¿están realmente capacitados todos los docentes de la NMC en su función
dentro de un nivel superior? ¿los profesores que son licenciados en educación primaria o
Lilíana Servín Lance 2
LA FORMACiÓN OEL DOCENTE NORMALISTA
en alguna área educativa tienen la preparación adecuada para ser profesores de los
alumnos normalistas? ¿qué esperan los alumnos normalistas de sus profesores y su
enseñanza? ¿qué tipo de formación requieren los maestros de acuerdo a las carencias
pedagógicas detectadas?
En el .estudio de caso que nos ocupa, el de la Normal Martha Christlieb,podemos
decir que, en su mayoría, los docentes tienen formación inicial relacionada con la
educación, pocos son los que no la tienen, sin embargo aún los que sí la poseen ¿tienen
las herramientas necesarias para ejercer en un nivel para el cual no fueron
espedficamente formados? es decir, ¿es necesana una preparación para ejercer la
enseñanza en un nivel superior?
Estas preguntas y algunas que van surgiendo tratarán de ser respondidas a lo largo de
la investigación, tanto documental como de campo, así como en las conclusiones al final
del documento.
La tesis está divida en cinco capítúlos, los primeros cuatro son el sustento teórico del
documento, mientras que el quinto corresponde a la cuestÍón metodológica y los
resultados de la investigación de campo.
En el primer capítulo, La Escuela Normal }Jartha Christlieb y su contexto· se
presentan generalida,des de la Institución donde se l1evó a cabo el estudio de caso; se
plantean rasgos característicos del cOntexto escolar, con la finalidad de acercarse a la
realidad donde los docentes están inmersos, a la cual ellos mismos deben adaptarse y
respetar en sus principios filósóficos. También se hace una descripción deL plan d~
Estudios de la Licenciatura en Educación Primada que da lugar al perfil de égreso, del
. cual deben tener conocimiento y comprensión los profesores, pues estarádetetminando
en gran medida la definicióIldelpropio perfil que deberán tener estos docentes y lo que
ellos deben temer encucntapara impartir sú cátedra.
Posteriormente en el segundo capítulo, La equcación como punto de partida de la
forma~i(md()Cénte, a modo de introducción al tema de estudio, se plantean algunos
puntos nodáles sobrelo que es la educación, lo que es la educación superior y lo que se
i
espera de ésta en este incipiente siglo, para responder a las demandas y retos
internacionales, proponiendo a este acto humano como el mismo título del capítulo lo
menciona: el punto de partida, haciendo énfasis en' el sentido que la NMC le da a la
educación y todo lo que ésta involucra como proceso formal.
El terc.ercapítulo, El docente.' Significado, caracteristicas y valor de lafimción
magisterial, contiene las bases sobre la docencia, su significado, las características de
esta función, los tipos de docentes que pueden encontrarse, las cualidades que pueden '. . .
coadyuvar aun profesionista a ejei'cer esta loable fllnclón; enfocándonos a describir esta
agogía 3
tarea profesionalerr el nivel superior y con énfasis en el sistema de Educación Normal,
todo ello con la finalidad de dar la pauta para el siguiente capítulo.
La formación· del docente en Educación Superior como capítulo cuarto, el último
teórico: Indudablemente no podía dejarse de definir y conceptuar este proceso, tema de
la tesis, entendiendo 10 que significa, lo que implica y requiere para llevarse a cabo,
cómo ha sido abordado por nuestro sistema educativo,haciendo énfasis en otros
procesos que le permiten desarrollarse como 10 es la evaluación docente, para por último
hacer una reflexión sobre lo que espera la educación actual de este proceso docente,
cuáles son los retos que deberá enfrentar la educación de los profesores para alcanzar. la
tan deseada 'calidad' educativa.
Finalmente,. el quinto capítulo, la metodología de investigación, donde se presenta el
proceso de la investigación descriptiva yde campo, las técnicas empleadas durante el
procedimiento que permitió la recolección de datos, así como la interpretación de los
mismos desde un enfoque cualitativo y cuantitativo, para poder determinar con base en
ellos cuáles son,. precisamente, las necesidades de formación que los docentes de la
NMC tienen de manera mediata e inmediata.
En este último capítulo se incluyen los datos que dan respuesta a la pregunta general
de la investigación, a modo de síntesis puedo decir, que las necesidades en las que se
detectó m¡;lyordemanda en la fOrmación en los profesores de la Licenciatura en
Educación Primaria de la NMC fueron, en la dimensión didáctica el elemento didáctico
de metodología y estrategias, aunado el de recursos didácticos; en la dimensión personal
el reconocimiento por parte de los mismos maestros de seguir preparándose a través de
un estudio de posgrado o cursos de actq.a1ización y de relaciones humanas; mientras que
en la dimensión institucional se destacó quedebehaber un mejoramiento en el proceso
de comunicación organizacíonal y en la resolución colegiada de los problemas comunes
a todo el cuerpo magisterial.
Como en cualquier otro reporte de investigación, además de los cuatro capít~los
teóricos y . del ql+into la investigación de campo, la tesis presenta además una
introducción; conclusiones y recomendaciones para la formación docente en la NMC; las
fuentes de consulta básicas y complementarias que· apoyaron el estudio, así como una
serie de anexos que enriquecen la información.
Mi función en esta Escuela Normal ha sido distinto desde mi ingreso en 1999, mee
desempeñado como docente, posteriormente miembro del Gabinete de Titulación y
asesor de documento recepcional. Durante este diagnóstico únicamente fui miembro de
la Comisión del Proyecto .de Evaluación y Seguimiento Docente,. con la ventaja de
, .'. .
conocer la dinámica institucional junto al apoyo de la:sautoridades y compañeros.·
Liliana Servín Lance 4
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE NORMALISTA
CAPÍTULO PRIMERO
LAE S Cl:ELA NORMAL MARTHA CHRISTLIEB y SU
CONTEXTO
En.la educación todo es cuestión de tacto, de juicio, de. corazón; exige más
habilidad que fuerza; más espíritu de delicadezaque rigor geométrico; más amor
queconocimielltos.
R.M. Martha Christlieb Ibarrola
El tema de estudio como objeto de investigación es la formación docente de los
profesores de una Normal Particular ubicada en la ciudad de Orizaba, Veracruz, la
Normal Martha Christlieb. Previo al análisis teórico-metodológico de este estudio es
preciso distinguir el contexto en el que se ubica la Institución, para comprender ciertos
rasgos que influyen definitivamente en la función de los docentes que laboran en ésta,
dadas las características distintivas de la misma.
SecoU1?iderade esta forma porque como ha sido estudiado en distintas disciplinas, el
marco contextual moldea el modo de ser de un acto educativo, de ahí la diferencia entre
. el hecho educativo ysituación educativa, considerando el primero como el que establece
lineamieJ:ltos generales en lo que corresponde al desenvolvimiento y desarrollo del
proceso educativo y que se aplican en esencia en cualquier sistema educativo del mundo,
mientras que la situación educativa es el hecho educativo en un contexto y circunstancias
particulares, como es el caso de esta investigación, se estudia un hecho -la formación
docente~ enuha situación educativa particular, la de la Normal Martha Christlieb,
Por ende, para iniciar con este análisis, en un primer momento se presenta una
descripCión de la Normal considerando las principales características de la misma, de su
filosofía e ideario educativo que moldea lá actuación de todos los actores involucrados
en el ;proceso educativo.
1. 1 ESCUELA NORMAL PAR T lC U L A RM A R T HA C H R 1 S TLI E B •
La Escuela Normal Martha Christlieb es una institución particular de educación
superior de tipo escolarizada, mixta y vespertina, dedicada a formar, desde· 1996, a los
. .
educadores del nivel de primaria para satisfacer la demanda en la región de Orizaba y
Maestría en Pedagogía 5
LA ESCUELA NORMAL MARTHA CHR UEB y SU CONT o
Córdoba, por ende, ofrece la Licenciatura en Educación Primaria, de acuerdo al
curriculum y disposiciones de la Secretaría de Educación Pública en este nivel y
licenciatura, conforme a los lineamientos que el Sistema de Normales en el Estado de
Veracruz va determinando.
Su filosofía .parte de la necesidad de "formar docentes con un alto sentido de
responsabilidad humana, para educar en un compromiso liberador basado en los valores
universales; COn lmapedagogía de innovación basada en el amor y que responda a los
retos actuales (Proyecto Institucional, 1997), por ende, su propósito fundamental será
proporcionar una formación integral que desarrolle en plenitud las capacidades
específicamente humanas.
Está establecido en el Proyecto Institucional (l997) que cada profesor tendrá la
libertad dee1egir los métodos de trabajo de acuerdo con la asignatura que imparta, a la
personalidad de cada grupo, así como también a las innovaciones que se vayan dando
dentro del PEA con la finalidad de obtener un mayor rendimiento educativo. Se insistirá
en que el objetivo de la formación de los futuros docentes es el.interés por integrar la
enseñanza del pensamiento crítico en todas las asignaturas . del programa
correspondiente, haciendo Gonciencia de que a los alumnos del siglo XXI 'no les será
suficiente saber leer y escribir, por lo que han de darles las herramientas y competencias
necesarias para enfrentat los retos de este siglo, así pues, es necesario founar personas
autónomas, pensantes y productivas.
Su lema, "Iluminar la mente y educar el corazón", es el ideal que se espera vaya
configurando, gradualmente, la identidad y el estilo propio de la institución,
relativamente joven yen proceso·de crecimiento.
Esta Normal es parte de. tos Servicios educativos que ofrece, desde hace . 51 años, la
Congregación Católica de Hermanas·de la Vera Cruz Hijas de la Iglesia, en la ciudad de
Orizaba, inician impartiendo educación formal en el nivel básico (preescolar, primaria,
secundaria) y medio superior (bachillerato). La Normal funciona en las mismas
instalaciones del Instituto de la Vera Cruz (IVC) bajo otra razón social.
Corno el nivel educativo que atiende la Normal es el de licenciatura, equivalente al
universitario, los alumnos que ingresan y estudian en ella son jóvenes, varones y
mujeres, con un interés por la vocación magisterial, cuyas edades oscilan entre los 18 y
26 afio s aproximadamente, deben haber cursado previamente el bachillerato como
escolaridad mínima para íngresar. En cuanto al funcionamiento de la Normal. se imparten
las clases entumo vespertino utilizando, como ya se mencionó, algunos de los salones
del TVC, es necesario para conocer un poco más i<lentificar la estmctura arquitectónica
de éste.
Liliana Servín Lance 6
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE NORMALISTA
La construcción es de mampostería, piedra y cemento, con ventanales en cada uno de
los salones cubiertos con rejilla. En su extensión está rodeada por los mismos muros de
la instalación o por bardas en el caso de las canchas. Cuenta con dos entradas, una lateral
para el acceso de los niños del jardín y, otra para el acceso de los estudiantes de los
demás niveles.
Cuenta con dos explanadas, en la principal hay dos canchas de básquetboly voleibol,
pero tiene usosmúltiples según sea requerido, como su empleo para el acto cívico todos
lbS lunes. En el patio posterior hay otras dos canchas donde se imparten las clases de
educación fisica, evitando interrumpir las clases en lbS salones. Existensalohes
especiales para. música, cantos y juegos, computación, cdepartamento de psicología,
cooperativa escolar, sala dejuntas, laboratorios y oficinas administrativas.
Fuera del colegio pero muy cercana a él, en la siguiente cuadra, se encuentra ubicado
un auditorio con cancha· de básquetbol y gradas, en esta misma instalaoión está ubicada
el Aula Magna ilMartha Christlieb tl donde se llevan a cabo los exámenes profesionales
de la Normal, as! como conferencias o eventos especiales.
El inmueble está s.eccionado por áreas y niveles: preescolar y primaria en la planta
baja; secundaria y bachillerato en la planta aIta.LaNonnal y la licenciatura en filosofía
Centro de Estudios Superiores Guillermo Nicolás! que .son en turno vespertino ()cupan
alglJ.llos salones de la planta alta.
Entrando por la puerta principal, del lado izquierdo se ubican la dirección, la
recepción y oficinas admÍnistrativas. En el segundo piso están la bibliotecaescolar,una
videoteca y hemeroteca; la biblioteca y oficinas administrativas de la Normal, así como
la biblioteca y oficinas administrativas de lalícenciatura en filosofia.
Los salones son amplios, están bien ventilados e iluminados, 10 que permite un clima
más agradable al trabajar; la mayoría tienen dos puertas. Cada salón cuenta con un
entramt'idod6nde el docente expone su cátedra. El mobiliario es variado~en algunos
salones hay pupitres y en otros mesas con sillas individuales. Todas las aulas tienen
televisor y video-casetera,
Sin embargo, lo que hace a una institución educativa no es el edificio en donde se
encuentra, sino su filosofía y la gente que fQrmaparte de la misma, por esta razón es
necesario presentar el Ideario.Educativo deja Institución, como parte de la filosofía de la
misma, que se extiende no sólo a la Normal sino a todos los niveles que ofrece.
1 Filósofo y sacerdote católico orízabeño ..
LA ESC.UELA NORMAL MARTHA CHRISTLlEB y SU CONTEXTO
1.2 IDEARIO EDUCATIVO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Parte esencial de una Comunidad Educativa son los principios fundamentales que le
rigen como organización y están conformados como su filosofía institucional\ de la
filosofia se puede derivar el ideario educativ03 .del centro escolar que manifiesta los
principiase ideales que como organización educativa persiguen.
Por ende, para comprender cómo se da el proceso de formación docente yel proceso
educativo dentro de la Normal Martha Christlieb, se revisarán los puntos esenciales. del
Ideario Educativ04 de este Centro, teniendo en cuenta que esta Institución está . . . .
enmarcada por unavislóncatálica de la vida, de la educaci6ll y de la formación de sus
alumnos.
En la primera parte del Ideario se presenta la misión educativa de los colegios de 1a
Congregación delasHermanas de la Vera Cruzhíjas de la Iglesia:
Formar a Jesucrísto en el corazón de los alumnos e infundir en ellos el
espíritu eclesial y el amor a los pobres al estilo de María, de manera que
desarrollen todas sus potencialidades como miembros vivos y activos de la
gran familia de la Iglesia.
Si se analiza esta misión, evidentemente tiene un tinte religioso al ser una institución
católica, sin embargo resalta tilla de Jos objetivos más relevantes de la educación:
desarroIlar todas las potencialidades que tiene el ser humano, < principalmente la
inteligencia y la voluntad y con éstas la libertad, meta que debe adoptada por los
.docentes de la Normal, con mayor responsabilidad al ser ellos formadores de
formadores.
Además. de la misión, como parte integral del Ideario Educativo, se encuentran. los
principiosedlJcativos, los que se vinculan de modo directocoIl la formación de los
docentesdelaNormal quienes son los que deben vivirlos y transmitirlos:
La educación es sobre todo la formación de la voluntad y del carácter. Solamente
, ,
2 La filosofía institucional describe la postura y eL comprOlniso que tienda institución con relación a la
educación superior. Esta defmición incluye la declaración de losprincipios y es marco de referencia de la
misión. Es a través del cumplimiento de su filosofía donde se manifiesta la integridad ética de la
institución, además de su compromiso con la sociedad.
3 Ideario Ed.ucativodel Centro: Conjunto de postulados y principios propios de una concepción ideológica
determinada, conforme a los cuales cada centro educativo puede realizar su proyecto educativo referido a
la formación integral de sus álurrmos. Así pues en el ideario se define el carácter propio que cada c~ntro
confiere a la educación que en él se imparte (Santillana, 1990). .
4 HERMANAS DE LA VERA CRUZ HIJAS DE LA IGLESIA, Ideario Educativo, Congregación de las Hermanas
de la Vera Cruz Hijas de la Iglesia, México, 23p.
¡ana Servín Lance 8
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE NORI\ilAUSTA
una voluntad bien formadapuede comprender el valor de la palabra "quiero" para
comenzar sin tardanza, continuar con el mismo fin.
El secreto de la pedagogía está en el respeto a los alumnos y sobretodo en el amor
de caridad que se les tiene.
Formar a un hombre es una gran tarea, educar un cristiano es una obra aún más
bella y sublime.
En la formación, dar importancia a las cualidades y virtudes humanas,
cimentándolas en las virtudes teologales: fe, esperanza y caridad.
La educación abarca toda la persona,por ello, debe ser integral y desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano.
Se entiende la disciplina <;omo un medio que ayuda a la persona a lm habitual
dom¡nio de. sí mismo.
Los colegios son la continuación del hogar, los maestros la continuación de los'
padres.
El mejor medio para educar es el buen ejemplo.
Se considera que el respeto y la fiel adhesión a la dirección del colegio fomenta el
espíritu de unidad.
Entre los objetivos que debe perseguir la Normal como parte del centro educativo de
la Congregación, expuestos en el Ideario están:
Propiciar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea amable y agradable en un
ambiente de familia donde reine la alegría y la comprensión.
Cultivar con asiduo cuidado las facultades físicas, intelectuales, creativas y
estéticas del hombre; desarrollar la capacidad de juicio,. favorecer las actitudes
justas y los comportamientos adecuados.
Estimular a maestros y alumnos para que ejerciten la inteligencia, promoviendo el
dinamismo de la clarificación y la investigación intelectual, haciendo explícito el
sentido de las experiencias y de las certezas vividas.
Despertar en la comunidad educativa el interés por conocer, amar y servir a lél
Iglesia para vivir como miembros activos del pueblo de dios, procurando que
nuestras escuelas den un servicio a los pobres:
Favorecer en los miembros de la comunidad educativa la restauración de la
familia, por medio de la ilustración y la piedad, colaborando en la formación de
hogares santos y felices para el mejoramiento de la sociedad ..
Poner todos los medios para que en cada uno de los miembros de la comunidad
Maestria en a 9
LA E THA CHRISTLlEB y su CONT'X o
educativa, el amor a Dios se adueñe por completo de sus corazones y, sean aSÍ,
portadores de la luz entre los hombres.
Cultivar una exquisita sensibilidad social y una profunda responsabilidad civil y
política ..
Proporcionar a toda la comunidad educativa una sólida formación humana y
religiosa que los lleve a vivir plenamente su sacerdocibbautismal.
Poner de relieve la dimensión ética y religiosa de la cultura, de manera que quede
iluminada por la fe, para instaurar todo en Cristo.
Dar una formación en la Hbertad responsable de la vida cristiana que tenga un tinte
característico en la profundización y vivencia de los Sacramentos.
Impartir el conocimiento completode las verdades marianas, .poniendo así las
bases para una sólida devoción a la Santísima Virgen y presentarla no sólo como
un modelo a imitar, sino como un ideal que perseguir.
Promover la mayor unión con Dios y la vida de intimidad con la Virgen Santísima,
junto con la formación en el silencio.
Además de estos objetivos, el centro establece otra sene de objetivos que la
Institución tiene con los maestros, con los alumnos, COn los padres de familia y con los
e~-alumnos. Por el significado que tienen en esta investigación a continuación se
presentan los objetivos relacionados con los maestros y con los alumnos.
Objetivos del centro con los maestros:
Organizar cursos, conferencias y convivencias que faciliten la formación
permanente, profesional y religiosa de los docentes.
Promover la' particípación de los maestros en la tarea' de impartir la formación
. . . ,
religiosa para que ayuden a sus alumnos a realizar una síntesis entre cultura y fe,
entre fe y vida.
Favorecer el conocimiento de la vida y obras de los Fundadores de la
. Congregación de manera que los maestros hagan suyos los ideales de los mismos.
Propiciar que las relaciones con los maestros sean de respeto y estima para sus
personas y familias, a ejemplo de la Madre Fundadora Martha Christlieb.
Objetivos del centro con respecto a los alumnos:
Dar a los alumnos una sólida educación cristiana de alto nivel académico y de
amplia cultura humanística e inftmdirlesel espíritu eclesial y el amor a los pobres,
tanto de bienes materiales como espirituales.
Líliana Servín Lance 10
-
DOCENTE NORMALISTA
Ayudar a cultivar la personalidad de sus alumnos procurando elevarlos intelectual
y moralmente dejándolos libres para ir a Dios.
Iluminar las mentes de sus alumnos por el estudio, forjarles el carácter con una
disciplina fuerte y suave, moldeando sus corazones orÍentándolos siempre hacia
Dios.
Propiciar la formación consciente y adecuada de los alumnos como apóstol~s. y
testigos de la fe de modo que se haga realidad la vivencia de su hermoso lema:
"Luzca 1'\.1 Luz".
Ayudar a los alumnos a que desarrollen armónicamente sus condiciones fisicas,
intelectuales, morales, afectivas y sociales, que los capaciten para desarrollar su
propia personalidad e íntegrarsecomo miembros activos en la comunidad humana.
Educar a sus alumnos para el amor como donde sí .mismos en forma clara. y
delicada, proporcionando una cultura sexual cristiana, que sea verdadera y
plenamente personaL
Podría incluirse como objetivo particular para los alumnos de la Normal el deseo que
la fundadora del colegio tenía: formar a los futuros formadores de nuestro colegio con la
visión espiritual para quesean ellos los maestros de nuestros alumnos.
1.3 EL DOCENTE EN LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
En el Ideario Educativo de la Congregación se presenta un perfil del maestro, por
ende, en éste se incluyen algunas de sus funciones como parte de esta Institución y de la
Filosofía de esta Comunidad Educativa:
Conoce y profundiza el espíritu y la misión que los Fundadores legaron al Instituto
expresados en este Ideario, comprometiéndose a respetarlos y transmitirlos.
Presenta a sus alumnos como modelo y meta a Cristo, cuya· imitación constituye
parad hombre fuente inagotable de superación personal y colectiva.
Se actualiza debidamente en el arte de educar, investigando los avances de la
ciencia y los métodos: pedagógicos, de manera personal y comunitaria ..
Reconoce que educar es una misión tan difícil que requiere de la Gracia, por lo que
.pide constantemente la luz del EspírituSanto.
Da permal'lentemente buen ejemplo de paciencia y cordialidad, de responsabilidad
Maestr[a en
LA ESCUELA NORMAL MARTHA CHRISTlIEB YSU CONTEXTO
y entusiasmo por el deber y nunca desahoga en los alumnos el aburrimiento o
enojo.
Siembra con pureza de intención, la semilla de la piedad en los corazones de los
niños y jóvenes.
Encamina todos sus esfuerzos para que la Santísima Virgen sea más conocida y
amada.
Se capacita más y mejor en aspectos religiosos~ pedagógicos y profesionales, para
ser excelente educador y ayudar a sus alumnos a superarse cada día.
Procede siempre con justic;ia en su práctica docente.
Vive y ayuda a vivir a los alumnos la unidad, respetando la autoridad, con lealtad y
franqueza.
Es muy discreto en las confidencias que recibe, guardando celosamente los
secretos que le son confiados.
Prepara a sus alumnos con un alto nivel académico para que asuman un
compromiso social ordenado a mejorar sus estructuras conformándolas con los
principios evangélicos y, para hacer de la convivencia entre los hombres una·
relación pacífica, fraterna y comunitaria.
Aporta sus iniciativas y experiencias para una mayor relación y colaboración entre
los maestros de la escuela, para formar una auténtica comunidad educativa; con las
escuelas católicas entre sí y con otras escuelas, viviendo así el espíritu de
Comunión EclesiaL
Acepta gustosamente y aún procura, los debidos contactos con los padres de
familia para lograr una labor de conjunto en la tarea educativa.
Colabora con los padres de familia en la educación de sus hijos teniendo en cuenta
la diferencia de sexos.
Este perfil debe ser incorporado en la práctica de cada docente frente·asu grupo, en el
caso de la Normal con mayor razón, teniendo presente el· compromiso y la
responsabilidad de estar formando a 'maestros', adquiriendo otras . características
distintivas y vinculadas al perfil de egreso de estos estudiantes que se examinará más
adelante.
Con la revisión de los datos que interesan del Ideario Educativo, procedemos a
examinar brevemente el marco contextual encuentra inmerso la Normal, como parte
determinante de esa situación educativa de la que ya hablábamos anteriormente.
Litiana Servín Lance 12
LA FORMACiÓN DEl DOCENTE 'V""VII'\L.'':>
1.4 MARCO CONTEXTUAL DE LA! INSTITUCIÓN S
I
En cuanto su localización la Normal se ubica en la ciudad de Orizaba, zona centro
montañosa del Estado de Veracruz, sobr~el ~alle del Pico de Orizaba, ciudad que se
localiza en las coordenadas 18° 51" latitud norte y 97° 06" longitud oeste, a una altura de
1,230 metros sobre el nivel del mar. LinÜta al norte con Mariano Escobeclo e
lxhuatlancillo, al este con Ixtaczoquitlán, al surcan Rafael Delgado, al oeste con Río
Blanco. Su distancia aproximada al sursuroeste de la capital del Estado, por carretera es
de 190 Km.·Tiene una superficie de 27.97 Km.2, cifra que representa un 0.04% total del
Estado.
Orizaba es una ciudad .de reconocidáhistoria e influencia en el ámbito educativo, a
finales del siglo XIX y principios del XX los profesores Enrique Laubscher y EnriqueC.
Rébsamen fundaron la Escuela Modelo de O~izaba, que fuera además parte importante
en el origen y consolidación de. las escuelas normales en México.
Entre l~s fiestas y tradiciones que se celebran están la del 16 de julio se lleva a cabo la
fiesta religiosa en honor a la Virgen del Carmen; el 29 de septiembre se celebra la fiesta
religiosa en honor a San Miguel, patrono de la ciudad; el 2 de noviembre la celebración
de Todos los Santos, en Barrio Nuevo; y el 12 de diciembre la fiesta religiosa en honor a
la Virgen de Guadalupe, en el barrio de la Concordia, que está muy.cerca de donde se
ubica la Normal.
Como propósitos de la comunidad se pueden resumir en el desarrollo y progreso de
toda la población, en búsqueda del bien común. Para ello el Ayuntamiento (2000-2004)
de la ciudad cuenta con algunos programas de mejora, entre ellos los programas
educativos~ En este sentido el DIF local está : enfocado precisamente al desarrollo de la
población a través de la familia, cuenta con un área de asistencia comunitaria la cual
realiza programas como capacitación a señoras y promotoras para que vayan a dar
servicio a las cOlonias, alfabetización de adultos a través del Instituto Veracruzano de
Educ~ciónde Adultos (IVEA) que se coordina con elINEA, entre otros.
De acuerdo a los resultados preliminares del Censo 2000, la población en el
municipio es de 118,488 habitantes, 54,919 hombres y 63,569 mujeres. Tiene una
población total de mayor de 5 años de 102,254 que se encuentra dividida entre las
siguientes religiones: católica 94,340, evangélica 5,554, otras 961 y ninguna 1,067.
5 El marco contextual se elaboró con base en las siguientes páginas web:
A YUNT k\1fENTO DE ORIZABA (é200 1), Orizaba, http://wW\v.orizaba.gob.mxJ
~lCI3MLINK:lF'K:Sr:EMÉXm(C20011A1JjnicípiodeOrfzaba,http'j~.d:sI<:gver.gcbmv'verna:u2irrp:ruOl18abtm
GOBIERNO ESTATAL DE VERACRUZ (c2001), Municipio de Orizaba, http://www.orizaba.ver.gob.mxl
Maestrla en Pedagogla
LA ESCUELA NORMAL MARTHA CHRISTLlEB y SU CONTEKTO
Existen en el municipio 2,153 hablantes de lengua indígena, 906 hombres y 1,247
mujeres, que representa el 1.89% de la población municipal. La principal lengua
indígena es el náhuatl.
La educación básica es impartida por 50 planteles de preescolar, 78 de primaria, 20 de
secundaria. Además cuenta con 19 instituciones que brindan el. bachillerato; asÍcqmo
con centros de enseñanza técnica y profesional medio. También ya se cuentan con varias
Instituciones que ofrecen estudios de nivel superiorl tales el caso de la Normal Martha
Christlieb.
La población económicamente activa por sector productivo se distribuye así:
Sector primario: 28 % (Agricultura, ganadería, caza y pesca).
Sector secundario. 32 % (Minería, extracción de petróleo y gas natural, industria
manufacturera, electricidad, agua y construcción).
Sectorterciario: 61% (Comercio, transporte y comunicaciones, serVICIOS
financieros, de administración pública y defensa,
comunales y sociales, profesionales y técnicos,
restaurantes, hoteles, personal de mantenimiento y otros).
No especificado: 1.26 %
Como en cualquier otra población la comunidad de Orizaba y del entorno a la Normal
enfrentan una serie de situaciones que no favorecen al desarrollo cultural ni social del
sitio, por ejemplo bandas de jóvenes y adolescentes que buscan afirmar su identidad en
un grupo; delincuencia que aunque no es muy marcada se ha idopresentandq .en la
región, especialmente relacionado con los robos; drogadicción y el alcoholismo, tanto de
jóvenes como de adultos que buscan escapar por el camino fácil a sus problemáticas;
falta de conciencia ecológica y por ende de la práctica de ciertos hábitos de limpieza e
higiene, que empobrece la. cultura y la . estética de la ciudad; corrupción de las
autoridades tanto gubernamentales como particulares, que buscan el poder y el bien
propio por encima del bien común.
Todas ellas problemáticas que influyen de modo directo o indirecto en el
desenvolvimiento de la población estudiantil de todo el Colegio, los normalistas deben
ser concientes y sensibles ante estos conflictos dada la labor queen .un futuro próximo
tendrán.a su cargo como maestros de las distintas primarias de la ciudad y región.
1. 5 LA LICENCIATURA E NE D U e A CIÓ N PRIMARIA
El terna de estudio nos conduce a la necesidad de identificar lo que implica ser
Lilíana Servín Lance 14
profesor en una Escuela Normal, por ende, es preciso remitirnos a examinar algunas de
las .características que conforman a la Licenciatura en Educación Primaria, profesión en
la que los docentes participan como formadores de formadores.
Las generaciones que se están preparando en la Normal son parte del nuevoplan de
estudios de la Licenciatura en Educación Primaria, vigente desde 1997, únicamente la
primera generación que estudió en esta escuela lo realizó con el plan anterior de 1984,
pero todos con nivel de licenciatura.
El plan 1997 forma parte del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales desarrollado por la Secretaría de Educación
Pública, en coordinación con las autoridades educativa:s~e las entidades federativas,
cuyas acciones iniciales se llevaron a cabo desde agosto de 1996. y que continúa. en el
gobierno actual. Un elemento esencial en el diseño de este plan de estudios fueron las
aportaciones de un amplio proceso de consulta, mediante un análisis conjunto e
intercambio de puntos de vista entre distintos actores involucrados directamente con el
proceso educativo.
El Plan de Estudios (Anexo 1) está conformado por 43 materias, distribuidas a lo
. . .
largo de ocho semestres y divididas en actividades principalmente escolarizadas,
actividades de acercamiento a la práctica escolar y práctica intensiva en condiciones
reales de trabajo. Además de las asignaturas curriculares, la NMC ofrece materias
extracurriculares, obligatorias. para todos los alumnos, éstas son: Formación Humana,
. FonnaciónReligiosa, Computación, Manualidades y diversos Talleres opcionáles
{Danza contemporánea,·danza folklórica y música).
Parte fundamental de este plan es el perfil de egreso, éste debe ser conocido y
analizado por cualquier docente que imparta educación a los normalistas, porque él
dependerá en gran medida que los estudiantes adquieran todos los rasgos que lo integran.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco ejes: habilidades
intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencías
didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y respuesta a las
condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad .
. específica; algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la
consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral,corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del
Maestría enPedagegía 15
LA Escu LA NORMAL MARTHA CHRISTLIEB y SU CONTEXTO
interes y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno de los
egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes, capacidades y valores
que se describen en el Plan de Estudios (SEP, 1999):
1. Habilidades intelectuales específicas
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la
lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar,
a.daptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
e) Plantea, analiza y resuelve problemas,enfrenta· desafíos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver problemas .
. d) Tiene disposición y capacidades propICIas para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a
prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar Jos
resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesionaL
2. Dominio de los contenidos de enseñanza
a) Conocecon profundidad los propósitos, los. contenidos y los enfoques. que se
establec.en . para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del plan
de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominioqe los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez
los temas incluidos en los programas de estudio.
e) Reconoce la secuencia lógica de .cada línea de asignaturas de educaciónprimariay
es capaz de articular contenidos de étsignaturas distintas de cada grado escolar, así
como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto
de la educación básica.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
SetvÍn Lance 16
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrolló de sus alumnos.
3. Competencias didácticas
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, asfcomo a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el ·fin de que
los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y
de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la
educación primaria.
b) Reconoce las. diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial,
es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
e) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de
sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y
sabe dónde obtener orientaGión y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso
. educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje delosalumnos y la
calidad de su desempeno docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de
modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de
confianza, autbestima, respeto, disciplína, creatividad, curiosidad y placer por. el
estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de Jos educandos.
1) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en
especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4. Identidad profesional y étiea
a) Asume, como .principios de 8\1 acción y de sus relaciones con losalumnos,Jas
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado
y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana,
libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a
la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene
para tos alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
e) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, Jos principios legales y
la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el
carácter nacional, democrático, gratuito ylaico de la educación pública.
en Pedagogía
LA ESCUELA NORMAL MARTHA CHRISTLIE:B y SU CONTEXTO
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse
para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su
campo de trabajo yen la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones
y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación contÍIma y el
mejoramiento de la . escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo Con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela
a} Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estara presente
en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona conlas madres ylos padres
de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la formación del educando.
c)Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en
cuenta losrecursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y
tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a
través de laparticipacíóndirecta o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que
ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a
los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
Como se mencionaba es necesario que el. docente que imparta enseñanza en la
Normal conozca el perfil de egreso de los profesionistas que está formando, así podrá
moldear su proceso de enseñanza, de alguna manera también deberá irse conformando
con base en el perfil de los alumnos el propio perfil del docente de una Normal,
. considerando por supuesto las características particulares de la persona y de la asignatura
por impartir.
LiliánaServín Lance 18
LA FQRMACIÓ!'i DEl DOCENTE NORMALISTA
CAPÍTULO SEGUNDO
LA EDUCACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
A la vuelta del siglo, la educación superior es para México un medio de primer
orden para convertir en realidades sus muy bastas potencialidades económicas,
sociales y culturales. México enfrenta hoy el desafío de desarrollarse
aceleradamente y para ello el conocimiento es un bien estratégico, tan
importante como los recursos naturales o como el acervo del capital físico del
país. Invertir en la preparación de nuestra gente es dar a los recursos de la
, nación !amejor de su calificac1ón.
Dr, Ernesto Zedillo Ponce de León (1993)
necesano para comprender la función del docente en la educación supenor
reconocer el significado de la educación como el punto de partida, haciendo énfasis en el
nivel superior y, por el tema que nos atañe, en la educación normal, con la finalidad de
tener unaíde~de lo que involucra este proceso en general yen la comunidad educa11va
de la Nonrial, concepto que por ende afecta a la formación docente de los profesores
involucrados como parte del ideario de la Institución.
2 . .1 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN INMERSO EN LA FUNCIÓN DE ENSEÑAR
. La educación es un término dificil definir, ya que es una acción del hombre6 y éste es
a SlJvez un ser complejo que posee unagran diversidad de dimensiones en su naturaleza
y en sUS actos, además cada ser humano es un ser con propiedades distintas que le hace
Ser dif~rente de las demás personas, único e irrepetible.
A 10 largo del estudio de la pedagogía se ha intentado encontrar un concepto que
describa este acto del hombre. Sin embargo es necesario distinguir un concepto de
, .
educación, lo más completo posible, para sustentar el proceso educativo en que el
. ,
alumno se moldea conforme a la filosofía que la Normal Martha Christlieb sostiene en
(; Para entender lo que es la educación, es necesario partir de la comprensión del significado de 'hombre',
este sentido parata comunidad educativa de la Nonnaly de acuerdo con su ideario educativo se concibeal
ser humano cornO único e irrepetible, capaz de perfeccionarse continm1mente.
Maestría en Pedagogía 19
LA EDUCACfÓ.N COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA FORMACiÓN DOCENTE
su ideario educativo y en el proyecto instítucional de la Escuela.
Surge entonces como primer acercamiento al significado que tiene esta palabra lo que
quiere decir de acuerdo con s1.lsraÍces etimológicas: "educación proviene, fonética y
morfológicamente, de educare (conducir, guiar, orientar); pero semánticamente recoge,
desde el inicio también, la versión de educere (hacer salir, extraer; dar a luz)" (Santillana,
1990:475).
Podemos, desde este punto de vista, considerar a la educación como la acción humana
que va a conducir a que cada persona pueda actualizar, hacersalir,lo que potencialmente
está en ella y, al convertir todo aquello en acto, par lo tanto lo está perfeccionando.
Además. de su significado lingüístico se retoman algunas de las definiciones que
distintos pedagogos han hecho sobre el término con la finalidad de construir un
significado acorde al ideario de la Normal y a lo que se concibe como educación.
Para Víctor García Hoz (Santillana, 1990, p. 476), "la educación es el
perfeccionamiento intencional de las facultades específicamente humanas". Es un
perfeccionamiento, y por 10 tanto implica. un bien y actualización de las potencias
superiores del hombre. Es intencional, con esto quiere decir, que tanto el sujeto que va a
educar como el que va a ser educado deben tener la intención, la voluntad o el querer
perfeccionarse, pues sino tiene este elemento básico, ya no será educación sina
simplemente instrucción7. De las facultades específicamente humanas, esto es, de la
inteligencia y la voluntad, pues es con base en estas potencias en donde la educación
tiene su fundamento, gracias a ellas el hombre tíene como característica única y personal
la educabilidad, es decir, que sólo el hombre es educable.
Cuando se trata de definir a la educación. debe ser referido su rasgo totalizador,
integrador, ya que sí lo que se busca es la perfección del hombre en todos sus aspectos se
debe decir que la educación en cuanto tal debe ser integral, lo que implica dar a cada
hombre toda la cultura, toda la perfección, en las proporciones que le sea posible
asimilar en todos los aspectos que como ser humano en proceso de ser persona debe
desarrollar (Villalpando, 1968) para que a su vez pueda desarrollarse en sociedad y no
únicamente de manera individual, pues no hay que olvidar que el hombre es un ser
social.
Otra definición que va en concordancia con la idea anterior es la de Edgar Faure
(Suárez, 1992) que entiende por educación el 'proceso cultural que busca la eclosión y el
7 La instrucción prepara a una persona para realizar una actividad con un fin indefmido que puede ser
hueno o malo, mientras que la educación siempre debe tender al bien de la persona que se está educando.
En este sentido Graciela .Hierro (1994) apunta: 'La instrucción engloba cualquier adquisición o
transmisión· de conocimiento,. independientemente ·de su evaluación ética o moraL La educación, en
cambio, se relaciona directamente con la ética, pues determina el deber ser de la conducta humana'.
Liliana Servín Lance 20
LA FORMACiÓN DEL DOCENTE NORMALISTA
desarrollo de todas las virtualidades del ser y su sociedad', en donde concibe que el
educ.adorbásico es la sociedad, mientras que el sujeto de la educación es el educando
mismo. Por lo mismo la educación es un proceso del ser humano y de su grupo social
que, a través .de la. asimilación y orientación de sus experiencias, aprende a ser más, a
dominar al mtmdo, a ser más .humano cada vez: es aprovechar masivamente los recursos
humanos latentes.
Graciela Hierro (1994) opina que tratar de llegar a una definición precisa del concepto
educación es una actividad condenada al fracaso; por esta razón prefiere manejarla idea
de que la educación puede significar una de estas cuatro ideas: 1) La actividad de educar
llevada a cabo por profesores, escuelas y padres (o aún poruno mismo); 2) El proceso de
estar siendo educado (o de estar aprendiendo) que sucede en el niño, o en el alumno; 3)
El resultado actual {) intentado de los dos puntos anteriores y; 4) La disciplina o campo
de investigación que estudia o reflexiona sobre los tres puntos anteriores, yes enseñada
en las escuelas de educación, también conocida como Pedagogía.
Si se·· reflexiona en torno a los puntos anteriores, se establece que la educación por
tanto compete a todas las personas que se relacionan con el educando y que se realiza en
cualquier.ámbito social como la escuela o la familia, mieIltras que la disciplina que está
encargada de analizar este proceso de educación es la Pedagogía, la cual dará las pautas a
seguir para lograr una educación verdadera, auténtica e integraL
Peters (Hierro, 1994) señala como líneas generales para caracterizar el proceso
educativo los siguientes puntos:
La educación implica la transmisión y adquisición de un contenido valioso.
Cualquiera que sea la materia de la enseñanza, ésta tiene que ser justificada como
valiosa, la educación por tanto debe tener un contenido axiológico positivo, debe ser
ética.
La transmisión y adquisición se realizan a través de una forma de enseñanza
moralmente aceptable. La didáctica ofrece en este sentido las herramientas útiles para
llevara cabo el proceso educativo, instrumentos que deben cumplir con el deber ser de la
educación, por tanto con las especificaciones éticas en tomo a esta parte de la Pedagogía:
La educación debe abarcar un cuerpo de conocimientos y posibilitar la comprensión.
Educar no sólo es transmitir una serie de datos que informen al educando, sino qlleéste
llegue a la comprensión de ese conocimiento; para que sea capaz de analizar y criticar lo
que se le está enseñando.
La educación debe desarrollar un cierto tipo de perspectiva cognoscitiva que no sea
inerte. Por el contrario debe promover las ideas vitales, que son las que poseen la
capacid~d de poderse utilizar, probar y combinaren formas nuevas.
Maestría en Pedag{)gía· 21
LA EDUCACiÓN COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA FORMACiÓN DOC.ENTE
La educación elimina ciertolipo de transmisión de conocimientos que no vaya
acompañada de conciencia y voluntariedad por parte del que la recibe. El proceso
educativo es siempre consciente. Como dice Paulo Freire: <Nadie educa a nadie y nadie
se educa en soledad>, ya que la educación es un proceso colectivo yconsciente,que
envuelve· la voluntad de quien se educa.
Con base en este autor, Graciela Hierro (1994, p.8) concluye.: "Educar se entiende
como la adquisición y transmisión de contenidos y de conocimiento y actitudes valiosas
con una petspectivacognoscitiva no inerte", agrega que es COn la finalidad o ideal de
conformar a la persona libre enla sociedadjusta.
Este análisis nos brinda y refuerza algunos de los factores clave estudiados en otras
definiciones, como lo son la intencionalidad, la perfección a través de lo que se
considera valioso y ético, etc., conIa finalidad de que el hombre crezca y se desarrolle
plenamente como persona.
En conclusión, fundamentándose en las definiciones anteriores y con base en la
filosofía educativa de la Normal Martha· Christlieb, de manera personal se puede
considerar a la educación: como un proceso que conduce a la persona a SlJ perfección,
actualizando todos Jos rasgos esenciales de su naturaleza, con la finalidad de que el ser
humano se desarrolle individual y socialmente, bajo las normas éticas que sePíalan el
deber ser de su actuación. Siempre la educación va a velar por el desenvolvimiento
hacia la mejora detodas las potencias humanas, en torno a lo que sería el bien común y
el bien de la propia persona que se educa, a diferencia de otros procesos corno la
instrucción.
Paralelo al concepto de educación surge el término proceso. enseñanza-aprendizaje a
travésdel cual precisamente la educación puede convertirse en acto a partir de la
interacción entre dos personas, el que educa (padre, maestro, sociedad ... ) y el que se
educa (hijo, alumno, ciudadano ... ).
La relª~ión que .interesa examinar es la que se da entre un docente y su discente, el
. primero ~s quien enseña y el segundo quien aprende, aunque durante el proceso se puedª
invertir esta relación y ser el alumno quien enseña al docente y éste quien lo aprende.
Para comprender mejor lo que es cada una de estas partes del proceso educativo, es
necesario partir del concepto tanto de aprendizaje como de enseñanza, considerando el
hecho de que en este binomio existe una dependencia entre ambas acciop.es, sin embargo
sí puede haber enseñanza sin aprendizaje.
La enseñanza, cOrno es bien sabido, es un fenómeno complejo en el que se hace
intervenir un gran número de. variables para lograr cambios intelectuales, actitudinales, .
psicomotrices u otros, en los individuos que son objeto de la misma (Aparicio y
Lilial1a Serv!n LaÍlce 22
LA FORMACiÓN DEL n""'''' ....... c NORMALISTA
González, 1994); mientras que el auténtico aprendizaje es el resultado del compromiso y
responsabilidad personal de lo que se desea descubrir, es una necesidad de .encontrar la
verdad y tener amor por la misma, involucrando en .esta búsqueda 10 cognitivo, lo
afectivo y lo espiritual, logrando con ello además un autodescubrimiento. La educación
correcta debiera ayudar a los estudiantes a descubrir por sí mismos lo que realmente y de
corazón les gustaría hacer (Garibay, 1996), no se debería limitar a trasmitir datos que
bien podrían ser adquiridos, a cierta edady madurez, de modo autodidacta.
En el proceso furmal y sistemático que se lleva a cabo en un centro escolar, el
aprendizaje implicara la realización de una serie de tareas que el docente le indica al
discente, partiendo del hecho de que el alumno debe tener un papel activo en su propio
',_ • 1- - ,
aprendizaje, para que este sea significativo y realmente se dé. Por ende, se puede
entender como proceso de enseñanza-aprendizaje a todo sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje (Contreras, 1990).
Sobre este binomio enseñanza-aprendizaje, a 10 largo de la historia de la pedagogía se
han propuesto y elabOrado diversas teorías que pretenden explicar y orientar este proceso
por el mejor de los camínos,en este sentido, LillO de los retos que como educadores
tenemos es lograr que el alumno piense, por ende, el objetivo será enseñar a pensar -
como lo promueven' algunas teorías comO' el cognoscitivismo o el constmctivismo-,
estimular el pensamiento crítico, creativo, a reflexionar, que los alumnos logren
cuestionar la información que reciben o buscan, puedan encontrar razones y establecer
juicios debidamente argumentados con fundamento, puedan generar alternativas de
solución originales a los problemas que se les presenten, desarrollen habilidades
intelectuales que faciliten su proceso.de conocimiento, etc.
El Plan de Estudios de 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria está diseñado
de acuerdo con este tipo de objetivos y competencias, con la tlnalidad de preparar a los
normalistas con un enfoque cognoscitivista y tonstmctivista, lo que se refleja
directamente en el perfil de egreso.
2.2 LA VISIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE DOCENTES
En la actualidad, se han· dado una serie de transformaciones que implican
directamente la acción de la educación, considerando a este proceso humano como uno
de los medios idóneos para conseguir los objetivos propuestos a lograr en el siglo XXI,
. con· el ideal de alcanzar el pleno desanollo y progreso de toda la humanidad: "La
Maestría en Pedagogía
LA E D U.C A CiÓ N o M o PUNTO DE PARTIDA D L AFO R M A C IÓ N
educaciónes sin lugar a dudas un gran motor del desarrollo"(Cetón, 1998:121), porque
es por medio dela educación como se van a preparar los hombres que serán productivos
en el medio laboral y promover con el progreso y desarrollo de una sociedad.
así como la educación en ocasiones se plantea como la panacea que resolverá en
gran parte los problemas que aquejan a la humanidad en el presente siglo XXI. En este
sentido se considera que "una educación permanente, flexible, multidírección~l, será, sin
duda, en los años próximos, una de las principales exigencias de la sociedad... La
sociedad está llamada, finalmente, a preparar los espíritus para asumir lo que constituye
la originalídad de cada pueblo: Su identidad cultural..., al mismo tiempo que a suscitar
actitudes y comportamientos que estén de acuerdo con las realidades del mundo,
fundados en e1respeto al otro y abiertos a una solidaridad planetaria" (Pereira,1997: 14).
Se reafirma la idea anteriormente presentada de educar a .la sociedad en tomo a la
formación de una aldea global, en donde se den soluciones globales a problemas
globales, como la misma UNESCO lo establece: educar a la aldea global.
Las características del mundo actual, vienen determinadas en gran parte por los
profundos y rápidos cambios sociales como lo es el aumentó de la demanda social de
educación; con ello surgen una serie de nuevos problemas que estos mismos cambios
han provocado así como el nacimiento de nuevos valores o formas de vida (Pereira,
1997) con los cuales evidentemente la educación también ha sido modificada en su
esencia y realidad. Así el futuro educativo es incierto, ya que no hay fórmulas milagrosas
o como decimos coloquialmente 'recetas de cocina', sin embargo sí puede haber
proyecciones que pueden orientar en cierto sentido lo que habrá de venir,
Por ende, se deben considerar algunos fenómenos universales en el futuro de la
educación, especialmente por los docentes .que tienen la responsabilidad de formar a
futuros maestros de las siguientes generaciones, quienes deberán hacer frente a estas
circunstancias educativas enmarcadas en un contexto social, económico, cultural,
político, etc.
María Nieves Pereira (1997) menciona como parte de estos hechos a la
democratización de la educación, donde se busca la igualdad de acceso e igualdad de
oportunidades de acuerdo al concepto de la 'aldea global' que la misma UNESCO
maneja. Debe y habrá cambios profundos en las relaciones maestro-:alumno enmarcados
por todos los avances que en materia tecnológica yde información habrá, agregaría que
ya los hay pero no a los niveles que se esperan lleguen a alcanzar, pues todavía dista
mucho la realidad de nuestro sistema educativo en contraste con este tipo de proyectos
de primer mundo, hay que recordar que en comparación con este tipo de países, ·las
naciones en vías de desarrollo tienen alrededor de 20 años de rezago educativo.
Lilíana Servín Lance 24
LA FORMACiÓN NORMALISTA
Asimismo, continua Pereira, .. habrá un aumento progresivo de los servicios educativos
al haber aumento de la población y de la misma demanda que los distintos niveles
. tendrán; la educación deberá ser permanente y polivalente promovida por opciones como
la universidad vírtualo a distancia; evidentemente se tendrá que vincular con mayor
énfasis en el nivel superior la relación real entre escuela y sector productivo. Deberá
haber transformación de contenidos del currículo y las técnicas pedagógicas de acuerdo a
las .expectativasy retos de la educación mundial, por ende, la capacitación docente tiene
que ser adecuada y cOn cursos permanentes de reciclaje que vayan adaptándose a las
transformaciones educativas.
De alguna forma en nuestro país este tipo de alternativas ya se están aplicando de un
. modo un tarito reducido, para un grupo selecto de profesionistas que pueden tener
acceso, al no haber una oferta educativa suficiente para la demanda que se pudiera
generar o también por circunstancias laborales o personales que impidenrecibir este tipo
de preparación.
En el caso de la Normal Martha Christlieb y de la comunidad educativa del colegio,
se ha intentadoofreser esa capacitación magisterial.a través de ciertos estudios, por·
ejemplo con el diplomado enprofesionalización deldo~ente que algunos miembros de la
comunidad tuvimos oportunidad de accedery se impartió por parte de la Universidad del
Tepeyac, sin embargo, para el caso particular de la NMC únicamente. fuimos tres
profesores quienes concluimos con este programa. En lo personal puedo decir que me
fue de gran utilidad para adentrarme más en la filosofía institucional y en la aplicación
de la teoría constructivista en las actividades que en ese momento realizaba como
integrante de la Escuela: miembro del Gabinete de Titulación y coasesor de documento
recepcional.
Pereira (1997) hace referencia, en este listado,. a ianecesidad de elaborar una
pedagogía basada en los valores humanos permanentes, lo que veremos posteriormente
como educación humanística y que en gran medida es el eje filosófico de la NMC. Gtro
punto._que cita es el fomentar la participación social en las actividades propias de la
eSCUela y ,finalmente, que las instituciones, programas y maestros permitan un verdadero
desarrollo de las personas y los grupos .
. Ante la serie de problemas y retos a los que se enfrenta la educación, surge una
cuestión que es necesario responder ¿para qué educamos hoy?, pregunta a la que la.
UNESCO hace frente afirmando (Pereíra, 1997: 36-37):
"Para formar al hombre en los principios de un humanismo auténtico y en una
armoniza~ión de los intereses sociales y los intereses individuales; para formarle
enla aprehensión de la realidad, de los fenómenos biológicos, culturales y sociales;
Maestria en Pedagogía
LA FORMACIÓN 00<:: TE
para abrirle a una cosmovisión y llevarle al manejo de ciertas destrezas, lectura,
escritura, cálculo,expresión, análisis ... y desarrollar sus capacidades de reflexión
crítica, de juicio y discernimiento; para descubrir los valores fundamentales y
ayudarle a concretarlos en actitudes de respeto, responsabilidad, solidaridad,
comprensión, creatividad, libertad, participación, etc. Educar para ayudar a ser.
[Palabras clave del/nforme de la Comisión Internacional para el Desarrollo de. la
Educación, UNESCOJ".
Respuesta que coincide en esencia con el Ideario de la Normal Martha Christlieb,su
misión, principios y objetivos, en torno al cual se está trabajando en la comunidad con la
finalidad de lograr lo que precisamente plantea la UNESCO.
Si en verdad la educación quiere llegar al progreso tiene que estar fundamentada en
un verdadero humanismo, en un nuevo proyecto pedagógico que haga frente a la
imperiosa necesidad de excelencia y calidad, que por tanto tenga como principales metas
formar en la libertad y en la unidad de la persona; en la creatividad y en los valores de. la
imaginación; en los valores de relación, diálogo, comunicación, participación y servicio;
en el espíritu de indagar el sentido de todo, de cuestionar, juzgar y criticar 10 que
aprende; en la interioridad del ser; en un respeto a la vida; en la esperanza; en una
personalización y socialización ... por ende,se trata de formar al hombre nuevo para un
mundo nuevo en el marco de un nuevo paradigma educativo, capaz de pensamientos
propios y decisiones autónomas, con capacidad de fonnarse a sí mismo,entender el
mundo en que vive para participar inteligente y activamente en él, todo ello se implica en
la educación humanista-transpersonal (Garibay, 1996; Pereira, "1997).
Tarea nada sencilla pero que si se tiene claridad en lo que se desea, las instituciones
educativas, como la Normal Martha Christlieb, ponen los medios necesarios y el
esfuerzo suficientepara lograrla.
Por tanto, la educación de la nueva era debe ser holística, que plantea el desafio de
crear una sociedad sustentable, justa. y pacífica .. El holismo, trata de expandir la manera
en quenas vemos a nosotros mismos y a nuestra relación con el mundo, actualizando
nuestro potencial humano innato: lo intuitivo, emotivo, físico, imagínativo y creativo, así
como lo racional, lógico y verbaL Este tipo de educación reconoce que los seres
humanos buscan significación, cultiva las aspiraciones más altas del espíritu humano
(Garibay, 1996).
La idea del holismo coincide con el concepto de educación integral, en el caso de la
Nonnal Martha Christlieb éste es uno de sus objetivos, alcanzar este tipo de educación
en los normalístaspara que ellos puedan lograrlo en su desempeño profesional con sus
futuros·alumnos de educación primaria, reforzado con el perfil de egreso del Plan 1997.
Servín Lance 26
LA FORMACiÓN DEL DOCENTE NORMALISTA
La formación integral que la modernidad exige para la educación superior, debe
contemplar tres componentes básicos (Hanel y Huáscar, 1993): el desarrollo de la
capacidad de orientar el aprendizaje propio, de manera que el egresado tenga
posteriormente posibilidades de continuar aprendiendo (autoformación); la
incorporación de una aprendizaje que permita desarrollar. una perspectiva analítica
mllltidisciplinaria de los fenómenos, en oposición a la especialidad que ofrece una visión
limitada de sus causas y efectos; y, finalmente, esta formación deberá promover una
.amplia cobertura profesional que implica el desarrollo de capacidades y habilidades para
ejercer diversas tareas que correspondan a una amplia· gama de responsabilidades a
cumplir.
Es evidente el hecho de que la formación holístÍca no es exclusiva de un nivel .
educativo o de la educación formal o no formal, sin embargo en cada tipo de educación o
en cada nivel, adquiere una perspectiva diferente de acuerdo a lo que se quiere lograr en
el proceso educativo.
En este nuevo proceso educativo, con metas claramente delimitadas, la formación del
docente se impone como una exigencia para elevar la calidad y la excelencia del nuevo
proyecto, ellos serán los agentes promotores del cambio, por 10 mismo tienen que
empezar por cambiar, transformación que debe iniciar en la formación de estos
profesionistas. Sin embargo, esta reforma es producto de la convergencia de todos los
actores y factores que influyen en la educación, porlo tanto es una tarea de todos para la
educación, en pro del progreso mundial, que beneficie a todos y cada uno de los
hombres.
Se plantea una nueva filosofía educativa en el ámbito mundial, que se puede
identificar con la palabra modernización, en esta postura existen cuatro rectores básicos
que deben regir el cambio en nuestro país: la identidad nacional, la justicia, la
democracia y la soberanía. ComoOctavio Paz (Cerón, 1998:26) afirmabaa principios
de la década de los 80's: "sus objetivos serán desarrollar al individuo en todas sus
capacidades y potencialidades como persona integral yeomo ciudadano productivo,
resp~nsable y solidario,como también contribuir al desarrollo de la sociedad a través de
su mejoramiento económico, politico y cultural ( ... ). Los cambios que se desean
implantar son los contenidos educativos, los métodos de enseñanza-aprendizaje, la
formalización y actualización de maestros, la articulación de los niveles de educación
básica y apertura a la ciencia y tecnología, la cobertura de. la educaci6n y la
reorganización interna del sistema".
Estas transformaciones han sido analizadas por el mismo sistema y por organismos
externos a él, un número considerable han sido puestas en marcha a través de las nuevas
Maestría en Pedagogía 27
LA ED UCAC I Ó.N C O CI.ÓN DOCENTE
políticas y programas que en el ámbito educativo ha establecido el Gobierno a través de
las autoridades educativas, con el objetivo común de elevar la calidad de la educación.
Víctor Arredondo Álvarez (1992) apunta acertadamente no es posible modernizar un
país si no se moderniza su educación, así conforme a las políticas internacionales el
sistema
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