Ejemplo 1er_Parcial

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PRIMER PARCIAL
Asignatura: Integración Tecnológica Académica
Profesora: Sofia Hodara
Alumna: Acevedo Tamara
Matrícula: 135876
Fecha de Entrega: 06/03/2023
Link del documento de Google Doc.:
https://docs.google.com/document/d/131uctUXcLWA2CtJQ46O-_tAnVwgd4vyR/edit?usp=sh
aring&ouid=100718387945201997762&rtpof=true&sd=true
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1) Un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) o Personal Learning Enviroment (PLE)
se refiere al conjunto de herramientas, recursos y conexiones que una persona utiliza para
aprender de forma autónoma y personalizada. En este caso, veremos como la creación de
un PLE puede ayudarnos con el aprendizaje sobre ARDUINO a través de videos en
YouTube, Instagram y Pinterest, con la ayuda en los diferentes motores de búsqueda.
El concepto de PLE se ha vuelto cada vez más relevante en un mundo donde el
aprendizaje y el acceso a la información son cada vez más personalizados y adaptativos;
utilizando múltiples pantallas los estudiantes realizan una lectura transmedia en la que no
sólo consumen, sino que crean contenido, participan y se relacionan. Además, un PLE se
adapta a las necesidades y preferencias del aprendizaje, en donde se tiene un control sobre
el proceso de estudio y los recursos que utiliza, fomentando la conexión con otras personas
y comunidades de aprendizaje, por último, Arduino se actualiza regularmente para mejorar
su funcionalidad y agregar nuevas características, en ese sentido la ventaja de un PLE es
que los conocimientos se van actualizando en la misma medida en la que el estudiante lo
requiera.
Comenzaremos a utilizar un canal en YouTube para subir tutoriales, guías y
proyectos relacionados con Arduino conectado con cuentas especificas en Instagram y
Pinterest.
En la creación de este PLE debemos destacar a Carlino, P. (2004), donde tenemos
que tener en cuenta al lector, es decir, a la audiencia y sus intereses, así como el propósito
por el cual se están grabando los videos y qué se quiere lograr en la audiencia a partir de
los videos y contenido. Además, para hacer los guiones de los videos y el contenido en
formato de flyers, se tendrá en cuenta lo expuesto por Cassany, D. (2006) y evitar la
repetición mediante el uso de sinónimos, por ejemplo. Se usarán palabras concretas, cortas,
sencillas y formas populares para que la audiencia entienda el contenido y puedan
fácilmente interactuar con el mismo.
Para hacer los videos se hará uso de diferentes tipos de herramientas: de acceso a
la información: a través del uso de Wikipedia, Google Académico y blogs donde la persona
que haga el PLE tendrá la información para realizar sus videos; de creación y edición de la
información: por ejemplo, para realizar los videos se utilizarán las herramientas de edición
de Adobe Photoshop y Canva, aplicaciones de edición como DaVince Resolve, Adobe
Premiere y Audacity; y de relación: donde se usará Instagram y Pinterest como medio
principal de publicación del contenido y a la vez. Esto permitirá que otros usuarios que
miren estos videos se comuniquen y aprendan unos de otros a través del microblogging en
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comentarios. Cabe señalar que hay una característica interesante en Instagram que permite
a los usuarios responder a las publicaciones a través de un video o un audio.
Para crear contenido en la PLE, escribir guiones para hacer videos e interactuar con
los usuarios, se necesita validar la información que se va a postear. La importancia de la
hiperlectura en este sentido radica en identificar qué contenido es fiable y cuál no, lo cual
requiere según Burbules, N y Callister, T. (2001) contar con el conocimiento de contenidos
fundamentales de lo que se busca, que podrán adquirirse mediante la lectura y aprendizaje
a partir de otras fuentes fuera del mundo de internet. En resumen, es importante tener en
cuenta que la calidad de los videos y la información puede variar. Por lo tanto, se
recomienda que, para hacer un PLE se busquen canales y tutoriales de fuentes confiables y
se revisen las opiniones y comentarios de otros usuarios antes de seguir algún tutorial.
También es importante que siempre se comprueben las fuentes de la información y las
prácticas de seguridad, para evitar dañar los componentes y para garantizar seguridad.
En resumen, Burbules y Callister reconocen el potencial de la Internet para
transformar la educación, pero advierten sobre los riesgos de una dependencia excesiva y
la necesidad de una evaluación crítica de la información disponible en línea.
En conclusión, como señala Prieto J. P. (2016), el aprendizaje a través de la red
ofrece oportunidades para el desarrollo integral y el mejoramiento de la calidad de vida, que
se representan en el acceso a la educación como derecho, sin limitaciones de tiempo y
espacio.
Las EPA pueden ser un complemento muy valioso de la educación formal. La
educación formal se refiere a la educación que se imparte en instituciones educativas, como
escuelas, universidades, etc. Mientras que un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) es un
ambiente de aprendizaje personalizado que el estudiante diseña y gestiona de acuerdo con
sus necesidades y preferencias individuales.
Burbules, N y Callister, T. (2001) expresan que la Internet se ha convertido en un
amplio foro que tiene rumores, engaños y teorías sobre conspiraciones debido a la
descentralización y la falta de control sobre la información. Por ello, es importante utilizar el
internet para informarse, pero para ello hace falta desarrollar la hiperlectura.
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3) La metacognición se refiere al conocimiento y la comprensión que una persona
tiene sobre sus propios procesos cognitivos, es decir, aprender a aprender. Para resolver el
parcial me ayudó mucho el haber leído la bibliografía, participar de los foros y actividades y
lo que más resalto, son las clases que tuvimos. Esto ayudó a la autorregulación en el
parcial, ya que la interacción y tiempo que me llevó entender los textos y las consignas me
llevó un tiempo prolongado. Debí ponerme como meta terminar de leer, resumir y hacer
mapas conceptuales de toda la bibliografía dos días antes del parcial planificando cuanta
cantidad debía leer por día y organizando mis tiempos.
Durante la realización del parcial, tuve que organizarme con mis actividades y
trabajo, para poder realizarlo con tranquilidad y concentrarme totalmente. Sobre todo, para
poder recordar lo leído anteriormente y concentrarme, eliminando elementos como el celular
y redes sociales (ya que soy muy fácil de distraer), también me propuse mantener un lugar
agradable y cómodo, por ejemplo, realicé todas las tareas del hogar un día antes para poder
sentarme tranquila en mi escritorio y estar cómoda.
Esta materia me resultó muy útil, ya que la puedo relacionar con mi vida cotidiana y
además me sirve para mejorar mi proceso de aprendizaje. Pude relacionar lo leído con mi
trabajo, en la creación de contenido en redes sociales, específicamente en la política sobre
cómo realizar los textos.
Para finalizar, quiero comentar que anteriormente había comenzado una carrera
diferente, la cuál tuve que hacerla de manera online por la pandemia, por cuestiones
personales en ese año no pude adaptarme a la virtualidad, ya que no sabía como estudiar
de manera eficiente, por lo tanto, termine frustrándome al no poder lograr entender los
conceptos. Por eso, quiero destacar que esta materia no solo me ayudó a entender que si
se puede estudiar de manera online, y que se pueden desarrollar habilidades de
organización y productividad. Siendo consciente de mis capacidades, saber que es lo que
sé y reconociendo las dificultades que tengo.
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Bibliografía utilizada
Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010). Los entornos Personales de Aprendizaje
(PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.)
Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en lasaulas. Alcoy:
Marfil - Roma TRE Universita degli studi.
Albarello, F. (2019). #Prólogo: Leer ya no es lo que era y Capítulo 1: Hacia una ecología de
las pantallas. En Lectura transmedia. Leer, escribir, conversar en el ecosistema de
pantallas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ampersand.
Arnoux, E. (1998). La explicación y la argumentación: dos polos de un continuum. Editorial
universitaria de Buenos Aires.
Burbules, N. & Callister, T. (2001). Lectura crítica en la Internet. En Educación: Riesgos y
promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información (Cap. 4, p.119-155). Barcelona:
Granica.
Carlino, Paula (2005). “La lectura en el nivel superior”, en Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
Cassany, D. (2006). Leer desde la comunidad. En Trás las líneas. Sobre la lectura
contemporánea.
García, M., Ferreyra, T., Bojanich, L. (2016). Textos argumentativos. Elaborado por el
Equipo Docente del Programa de Ingreso a la UNDAV. Recuperado de
http://www.undav.edu.ar/general/recursos/adjuntos/13369.pdf
Gómez, J.; Ontoria Peña, A.; Molina Rubio, A. (1999). Los mapas conceptuales. En
Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Nárcea Ediciones. Madrid.
Prieto, J. P. (2016). Una aproximación metodológica al uso de redes sociales en ambientes
virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias transversales de la
Universidad EAN. Virtu@lmente, 1(1), pp. 1-16. Recuperado de
https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/view/1397
Serafini, M. T. (2009). Subrayar, tomar apuntes y hacer cuadros sinópticos. En Cómo se
estudia: La organización del trabajo intelectual. Buenos Aires: Paidós.
UCES Virtual (2020). ¿Cómo organizar y autorregular el trabajo colaborativo?
UCES Virtual (2020). La búsqueda de información en Internet.
UCES Virtual (2020). Estrategias para un aprendizaje eficaz.
UCES Virtual (2012). Validación de la información.
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/AdellCasta%C3%B1eda_2010.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/AdellCasta%C3%B1eda_2010.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/AdellCasta%C3%B1eda_2010.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/AdellCasta%C3%B1eda_2010.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/AdellCasta%C3%B1eda_2010.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/Albarello_Lectura_Transmedia_Prologo_y_Cap_1.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/Albarello_Lectura_Transmedia_Prologo_y_Cap_1.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/Albarello_Lectura_Transmedia_Prologo_y_Cap_1.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/Arnoux_Taller_de_Lectura_y_Escritura_de_Textos.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/Arnoux_Taller_de_Lectura_y_Escritura_de_Textos.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/BURBULES-CALLISTER-Lectura-critica-en-la-Internet.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/BURBULES-CALLISTER-Lectura-critica-en-la-Internet.pdf
https://static.uces.edu.ar/Biblioteca%20CAMPUS%20VIRTUAL/CICLOS%20DE%20COMPLEMENTACION/ITA/BURBULES-CALLISTER-Lectura-critica-en-la-Internet.pdf
https://drive.google.com/file/d/1kXOlnU5EGi5XLfdJNlVb-Y7X6Xym01RO/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1kXOlnU5EGi5XLfdJNlVb-Y7X6Xym01RO/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1kXOlnU5EGi5XLfdJNlVb-Y7X6Xym01RO/view?usp=sharing
http://www.undav.edu.ar/general/recursos/adjuntos/13369.pdf
https://drive.google.com/file/d/17K-_iQfePZicqhE9H7UHC0BOFfpFuITp/view
https://drive.google.com/file/d/17K-_iQfePZicqhE9H7UHC0BOFfpFuITp/view
https://journal.universidadean.edu.co/index.php/vir/article/view/1397
https://campusvirtual.uces.edu.ar/pluginfile.php/778192/mod_page/content/34/Serafini_Estrategias_De_Comprension_Lectora.pdf
https://campusvirtual.uces.edu.ar/pluginfile.php/778192/mod_page/content/34/Serafini_Estrategias_De_Comprension_Lectora.pdf
https://drive.google.com/file/d/1yrkh5P4bxTL4v1YnFkfp86cQBfZDKFLy/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/10rhMDE-ACTqNoglGKTBbVE0lDD2slYPk/view?usp=sharing
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UCES Virtual (2017). Taller de alfabetización informacional.
Grilla de evaluación
Criterio de evaluación Detalle
Pautas de entrega (documento
compartido con permisos de
edición, extensión y formatos,
letra e interlineado, nombre del
archivo, carátula con enlace al
documento, bibliografía y cita de
fuentes)
Se respetan todas las pautas de presentación.
Resolución del examen Se realizaron todos los ítems de la consigna.
Estilo académico,
construcción gramatical,
redacción y ortografía
En términos generales, el estilo, la redacción y la
gramática son correctos. Hay algunas cuestiones de
redacción a ajustar, las cuales se marcaron en el
texto. Mejorar los aspectos señalados aportaría
consistencia y mayor cohesión al escrito elaborado.
Comprensión e interpretación
de la consigna
Las producciones reflejan una comprensión cabal de
la consigna.
Aplicación de la teoría a
situaciones prácticas
Las producciones denotan la aplicación de la teoría a
situaciones prácticas lo cual se ve reflejado en la
construcción del texto argumentativo en torno al
concepto de PLE, la elaboración de un mapa
conceptual que mantiene relación con el texto y la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
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Dominio de los temas
abordados y manejo del
vocabulario específico
Se refleja un cierto dominio de los temas abordados
y al vocabulario específico de la materia.
Elaboración del propio PLE en
forma de texto argumentativo
académico
Se construye un texto pertinente en el que se aplican
distintas estrategias argumentativas en su desarrollo.
Se trabaja sobre el concepto de PLE para aplicarlo a
un caso en particular. La argumentación podría
mejorarse reorganizando la información a partir de la
articulación entre los diferentes autores incorporados
al escrito. Establecer una introducción, un desarrollo
y una conclusión, aportaría claridad en este sentido.
Elaboración del propio PLE en
forma de mapa conceptual con
contenido multimedia
El contenido del mapa se encuentra vinculado y
mantiene coherencia con el texto argumentativo. Lo
enriquece en forma visual y jerarquiza la información
presentada. Puede apreciarse el esfuerzo en
construir palabras enlace pertinentes que definan la
relación entre los conceptos y preposiciones que se
utilizan. Sin embargo, hay algunas que no se
incorporaron y quedaron con signos de interrogación.
Por otra parte, faltó incluir imágenes y contenido
multimedia para enriquecer el mapa conceptual, tal
como se indicaba en la consigna.
Ejercicio de metacognición La reflexión sobre las estrategias de aprendizaje
puestas en práctica en el examen es clara y
detallada, dando cuenta de la revisión del propio
proceso en el que se perciben los desafíos
presentados y los recursos puestos en juego para la
resolución del trabajo, a partir de los conceptos que
se abordan en el video “Estrategias para un
aprendizaje eficaz”.
8
Puntuación:
Ítem 1: 2.50
Ítem 2: 2
Ítem 3: 1
Desempeño en Actividad Obligatoria N° 1: 1
Desempeño en Actividad Obligatoria N° 2: 1
Puntuación final: 8