PARCIAL DE APRENDIZAJE PSICOLOGIA APUNTES

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PARCIAL DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA. 
Introduccion a la psicologia del aprendizaje:
Aspectos históricos:
Socrates: Su método de enseñanza la mayéutica la cual es una forma de investigación en común, consiste en dar a luz el conocimiento mediante la ironia o interrogación constante lo que permite descubrir la propia ignorancia, vivir la duda y activar y mantener encendida la inquietud por la investigación. (Ideas existentes que hay que liberar)
Platon: Distinguia un mundo de las ideas y un mundo de cosas materiales, el mundo de las ideas es el mundo de la verdad y en el esta incluida el alma humana, el mundo de las cosas materiales es el mundo de la apariencia a el pertenece el cuerpo y todo aquello que captamos a traves de los sentidos, Aprendemos haciendo presente o recordando las ideas, siendo estas innatas. Platon es racionalista
Aristoteles: Nego la existencia de las ideas innatas de Platon, Afirmaba que conocemos el mundo de la realidad por medio las impresiones de los sentidos que son recogidas por nuestra mente, la cual descubre a través de las leyes que regulan la realidad. Aristoteles formulo esas las leyes primarias de asociación (contigüidad, contraste y semejanza) El pensamiento de aristoteles era empirista. Tambien definio 4 tipos de causas (eficiente, material, final y formal)
Empirismo: Los sentidos constituyen la fuente principal del conocimento.
Tomas Hobbes (empirista): Sostuvo que todo conocimiento proviene de las sensaciones, para el la memoria y la imaginación son impresiones sensoriales que se mantienen unidas por asociaciones derivadas de ciertas condiciones al momento de reproducirse. Reconocio dos tipos de asociaciones libre y controlada.
Juan Locke(empirista): Afirmo que todo conocimiento tiene su fuente en la experiencia, las ideas simples se originan directamente de la experiencia sensorial y su combinación en la mente da lugar a las ideas complejas. Por lo tanto la mente puede ser analizada reduciéndola a sus elementos constitutivos mas simples. Tambien hizo distinción entre cualidades primarias que están presentes en los objetos externos y cualidades secundarias como olor y color que depende de la mente en conclusión la percepción de cada persona es un campo psíquico único
Jorge Berkeley(empirista): La única realidad es la propia mente, cuya producciones son individuales, las ideas complejas son resultado de asociaciones de ideas mas simples.
Racionalismo: La razón es la fuente primoridal del conocimiento, aunque acepta la existencia de un mundo exterior de donde obtenemos información a través de los sentidos. 
Renato Descartes(racionalista) Sostuvo una visión mecanicista del mundo material y estimo que los nervios eran conductos de espiritus animales lo cual fue un antecedente de la conducción nerviosa Formuló una visión dualista del comportamiento humano llamado dualismo catersiano en el cual planteo dos tipos de conducta humana voluntaria e involuntaria. 
La conducta involuntaria o refleja consiste en respuestas automáticas a los estimulos externos y esta medida por el reflejo. El mecanismo de la conducta involuntaria empieza en los órganos de los sentidos que detectan los estímulos del ambiente, después los nervios llevan la información sensorial al cerebro y del cerebro al musculo La conducta voluntaria no requiere de la intervención de estimulos externos sino a la voluntad consciente de actuar de una determinada forma. El mecanismo de la conducta voluntaria es que se inicia en la mente envía mensajes al cerebro y luego al musculo
DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE
Descartes: Pensaba que la mente estaba conectada con el cerebro en la glandula pineal, creía que algunos de los contenidos de la mente provenían de las experiencias sensoriales. Al mismo tiempo creía que la mente contenia ideas innatas que aparencian en los seres humano independientemente de su experiencia persona (Ejemplo: el concepto de Dios). Descartes creía que la mente no funcionaba de forma predecible y ordenada
John Locke: Creia que todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o indirectamente a través de las experiencias posteriores al nacimiento, afirmaba que los seres humanos nacen sin ninguna idea preconcebida acerca del mundo. Locke pertenecia al grupo de filósofos empirista
Thomas Hobbes: Otro empirista, creía que la mente operaba de forma predecible y conforme a leyes, propuso que la conducta voluntaria estaba gobernada por el principio del hedonismo de acuerdo con este principio es donde las personas tratan de lograr placer y la evitación del dolor.
Los empiristas británicos consideraban importante sobre el funcionamiento de la mente era el concepto de asociación, formularon leyes de acuerdo a esto:
Los empiristas británicos aceptaron dos conjuntos de leyes para el establecimiento de asociaciones
Las leyes primarias habían sido originadas por Aristoteles que propuso tres principios para el establecimiento de asociaciones: contigüidad, similitud y contraste.
ContigÜidad: Si dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida quedaran asociados (ejemplo: el olor de la salsa de tomate y los espaguetis) 
Similitud: Dos ideas se asocian si son similares en algún aspecto (ejemplo: si las dos son rojas)
Contraste: Dos ideas se asocian si tienen una característica contraria (Si algo es notablemente bajo y otro muy alto)
Las leyes secundarias Thomas Brown propuso que la formación de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por la intensidad de sensaciones y la frecuencia y recencia con que las dos sensaciones ocurrían conjuntamente 
DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS
Descarte: Planteo que la conducta puede ser el reflejo de un estimulo desencadenante, sin embargo Descartes se equivoco acerca de los detalles del acto reflejo (mecanismo), creía que los mismos nervios que iban al cerebro eran los mismo que iban al musculo además estos nervios eran tubos huecos y que la transmisión neural involucraba unos gases denominados espiritus animales y que estos espiritus eran liberados por la glandula pineal que se desplazaban por los tubos neurales y entraban en los musculos haciendo que provocara el movimiento. Por ultimo creía que los movimientos reflejos eran innatos y que estaban fijados por la anatomía del sistema nervioso
Charles Bell y Franc,ois Magendie: Mostraron que eran fibras nerviosas diferentes las que ser encargaban de transmitir la información sensorial al cerebro y del cerebro a los musculos.
John Swammerdam mostro que la irritación mecánica de un nervio era diferente para producir una contracción muscular (asi lo que proponía descartes sobre los espiritus animales era innecesario)
I.M. Sechenov propuso que los estimulos no siempre provocan respuestas reflejas de forma directa, en algunos casos un estimulo puede liberar a una respuesta que estaba inhibida cuando esto sucede la fuerza de la respuesta no dependerá de la intensidad del estimulo. Igualmente sugirió que la conducta voluntaria podría entenderse en términos de reflejos, las acciones o pensamientos que ocurrían en ausencia de un estimulo provocado manifiesto eran respuestas reflejas, estos estos estimulos muy débiles y apenas visibles que suelen pasar desarpecibidos
Pavlov demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estimulos.
NOTA: Descartes y la mayor parte de filósofos posteriores asumieron que los reflejos eran responsables únicamente de reacciones sencillas a estimulos externos. Se suponía que la energía procedente del estimulo se transmitia directamente a la respuesta provocada por medio de conexiones neurales (a mayor intensidad del estimulo corresponde a una respuesta mas viigorosa)
LA CONGNICIÓN COMPARADA Y LA EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA
Descartes: Planteaba que los seres humanos tenían un lugar en el reino animal, los seres humanos tienen al menos algunos aspectos del comportamiento humano (los reflejos) eran similares a los de los animales.Sin embargo asumina que solo los seres humanos poseían mente.
Darwin: Por su parte Darwin argumentaba que “el hombre desciende de algún ser más primitivo”(la continuidad entre los animales y los humanos). No solo trato de caracterizar los rasgos físicos sino también las capacidades psicológicas y mentales, por el contrario de Descarte, Darwin creía que la mente es producto de la evolución, asimismo sostuvo que los humanos y animales eran capaces de creer en entidades espirituales, memorizae, razonar, imitar etc. 
George Romanes: Sugirio que la inteligencia podría identificarse determinando si un animal aprende a hacer nuevos ajustes o a modificar antiguos de acuerdo con los resultados de su propia experiencia individual 
NEUROLOGIA FUNCIONAL
El estudio de los procesos de aprendizaje fue también en gran medida producto de los esfuerzos por utilizar los estudios de aprendizaje animal como medio para estudiar el funcionamiento del sistema nervioso.
Ivan Pavlov: Se comprometio con el principio de nervismo que significa que las principales funciones fisiológicas están gobernadas por el sistema nervioso, Pavlov dedica su vida a investigar como el sistema nervioso controlaba varios aspectos de la fisiología. Pavlov considero los estudios del condicionamiento (que es una forma de aprendizaje) un medio para saber como funciona el sistema nervioso.
Los estudios conductuales del aprendizaje pueden proporcionar pistas sobre la maquinaria del sistema nervioso, tales estudios informan de la plasticidad del sistema nervioso, de las condiciones en las cuales el aprendizaje puede tener lugar, del mecanismo por el cual persisten las respuestas aprendidas y de las circunstancias en las cuales la información aprendida es o no accesible.
MODELOS ANIMALES DE LA CONDUCTA HUMANA
La tercera fuente en la nueva era en el estudio del aprendizaje animal fue la creencia según la cual la investigación con animales podría proporcionar información útil para la comprensión del comportamiento humano. 
Los modelos animales permiten investigar problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente en personas, un modelo permite realizar la investigación en condiciones mas sencillas, mejor controladas y mas económicas. Para que un modelo sea valido el modelo animal y la conducta humana sean similares con respecto a los rasgos relevantes del problema en consideración (ejemplo: las ratas y la forma de evitar comidas peligrosas no interesa si el animal es de cuatro patas y una cola)
Psicologia del aprendizaje:
La ciencia que estudia el aprendizaje es la psicología del aprendizaje, incluyen un sistema de conocimientos como un proceso de investigación sistematica que hace referencia acerca de un objeto y fenómeno que se trata de explicar .
Teoria: Una teoría es un sistema organizado de proposiciones que trata de explicar un fenómeno determinado y de orientar las investigaciones dirigidas a ampliar los conocimientos que hayan sido recogidos sobre el mismo. La teoría y la investigación son complementarias se necesita la teoría para la investigacion
Investigacion: Consiste en una actitud o en un modo de operar o actuar del científico, en la investigación el valor se le concede a la información recopilada depende de la validez de los procedimientos que el investigador ha utilizado para su obtención y de la forma en que interpretado sus hallazgos, la objetividad y la verificabilidad son dos condiciones que definen la investigación científica, la objetividad exige que el científico se esfuerce por captar y considerar tanto los hechos que cofirman sus suposiciones como las que lo contradicen, la verificabilidad le obliga a descubrir los pasos que ha dado para que otro investigador pueda repetir el proceso. 
El investigador procede de las siguientes formas de la deducción partiendo de proposiciones generales y trata de extraer conclusiones particulares, también utilizara la inducción parte de lo mas general o particular y subir hacia lo mas general
Tipos de estudios del aprendizaje
Estudio observacional: Es la descripcion de las características de los fenómenos tal y como se producen en su estado natural utilizando los sentidos Un procedimiento con el que el científico donde normalmente opera y sin alterar las condiciones en que ocurre, recoge infomacion sobre dicho fenómeno. El problema de la subjetividad puede reducirse si se utiliza una lista de chequeo, una lista de valoración o un cuadro de registro
Estudio Correlacional: Tiene como objetiva identificar o describir relaciones entre variables, sin embargo no se puede establecer con seguridad relaciones de causa y efecto entre variables mediante estudios correlacionales. Es la descripcion de relaciones entre variables por procedimientos estadísticos y en condiciones no controladas,
Estudio Experimental Consiste en investigar un fenómeno o acontecimiento bajo condiciones muy controladas, el estudio experimental puede ser en una situación artificial(investigación de experimental de laboratorio) o en el medio natural (investigación experimental de campo)
En la investigación experimental existe la variable independiente que manipula luego observa registra mide los cambios de dicha manipulación genera en otra variable llamada dependiente controla en la medida que es posible, por ultimo estan las variables extrañas las cuales pueden afectar los resultados. (PD. Los experimentos en laboratorio suelen restarle validez externa disminuye la posibilidad de generalizar los resultados de las situaciones normales del fenómeno)
Registro, Medicion y Evaluacion del aprendizaje
Cuestionario: Consiste en una serie de preguntas escritas referentes a algún tema que se esta investigando, deben ser respondidas personalmente y por escrito, las preguntas deben ser cerradas (si o no) o abiertas (tiene mayor libertad de responder) Desventaja: A menudo las respuestas no son sinceras, pueden ser interpretadas de otra manera.
Entrevista: Es un procedimiento en el que dos personas el entrevistador y entrevistado se encuentran físicamente, y el entrevistador formula verbalmente preguntas al entrevistado a fin de obtener información de algún tema. Teniendo que el sujeto contestarla verbalmente y el otro registrarlas.
Test: Es una prueba que pretende registrar, medir y evaluar de manera objetiva, estandarizada confiable y valida algun área de conducta o rasgo de personalidad que están siendo sometidos a investigación y su elaboración exige un procedimiento cuidadoso y complejo.
Otros procedimientos:
Relatos, interrogatorios, informes, composiciones y exámenes, las reflexiones en voz alta que implican verbalizar los pensamientos y sentimientos mientras se realiza un tarea, las apreciaciones de terceros, las recapitulaciones dirigidas (se filma al sujeto en la ejecución de una tarea y después mientras ve la filmación se le pregunta sobre sus pensamientos en cada momento). Dialogos y conversaciones.
Interrogantes sobre al aprendizaje:
¿Cómo sucede el aprendizaje?: 
Los teóricos conductuales: Estiman que el aprendizaje sucede porque se forman asociaciones entre estimulos y respuestas. Ademas dan importancia al almbiente y en su mayoría no consideran necesario hacer suposiciones sobre estados o procesos internos como: sentimientos, pensaiento y otros
Los teóricos cognoscitivos: Reconocen igualmente la intervención del ambiente y la formación de asociaciones en el aprendizaje, conceden importancia a los procesos internos, la forma como el sujeto capta, percibe, procesa, y registra la información.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
NOTA: los teóricos conductuales y cognoscitivos recoocen que las codiciones del ambiente y las características personales de los sujetos afectan su aprendizaje, sin embargo cada uno le pone atención mas a un factor que al otro
Los teóricos conductuales: Ponen mas atención al ambiente, a los estimulos externos, al reforzamiento, para generar situaciones favorables de aprendizaje
Los teóricos cognocitivos: Afirman piensan que es mas importante saber que significado tienen los estimuloso información que reciben los sujetos, como lo procesan.
¿Qué papel tiene la memoria en el aprendizaje? 
Los teóricos conductuales: Para ellos el olvido es el resultado de la ausencia de respuesta con el paso del tiempo, por lo tanto promoverán actividades de repaso para que no presente el olvido. 
Los teóricos cognoscitivos: Las teorías del procesamiento de la información estiman que el recuerdo y el olvido tienen mucho que ver con la manera en que la información es codificada y organizada en el sistema de la memoria luego con la utilización de claves adecuadas para su recuperación.
¿Qué función cumple la motivación en el aprendizaje? 
Los teóricos conductuales: Definen a la motivación como un incremento en la tasa o probabilidad de ocurrencia en una respuesta como resultado del reforzamiento . Los teóricos conductuales no la consideran distinta al aprendizaje
Los teóricos cognoscitivos: Piensa que aunque la motivación esta ligada al aprendizaje son diferentes. La motivación ejerce un fuerte influjo sobre este y actua con mecanismos como la formulación de metas, la autoeficacion y la obtención de resultados.
¿Cómo ocurre la transferencia? = Utilizacion del aprendizaje en situaciones distintas en que fue adquirido lo que puede facilitar u obstaculizar los nuevos aprenzajes
Los teóricos conductuales: La transferencia o generalización es una función de a presencia de estimulos idénticos o semejantes entre dos situaciones de aprendizaje. Habra mas transferencia cuanto mayor similitud de estimulos presenten dos o mas situaciones
Los teóricos cognoscitivos: Insisten en incorporar actividades sobre la utilización del conocimiento, en enseñar reglas y procedimientos para aplicar en idstintas situaciones y en proporcionar retroalimentacion sobre la utilidad de ciertas estrategias
Distincion entre aprendizaje y ejecución 
A menudo se produce aprendizaje, sin que este se manifieste en conductas observables, por otra parte la ejecución depende del aprendizaje pero no exclusivamente otras variables intervienen como la motivación deseos o incentivos. A menudo aprendemos conocimientos habilidade, opiniones creencias y etc sin que la revelemos o manifestemos, esto quiere decir que un aprendizaje haber permanecido muchos años ha estado latente y solo lo ponemos en practica cuando lo creemos conveniente
Conductas no aprendidas
· Las derivadas del crecimiento ( un niño tiene mas fuerza a los 3 años que a los 2 años es debido a un cambio al crecimiento físico y no a la experiencia por eso no se considera aprendizaje)
· Las ocacionadas por la maduración ( Un niño no es capaz de procrear pero un adulto si debido a la maduración sexual y no a la experiencia, igual pasa con un bebe hasta que no maduren sus órganos fonatorios y su sistema nervioso no aprenderá a hablar)
Los especialistas consideran que el aprendizaje implica siempre un cambio debido a la experiencia es por eso que la maduración y el crecimiento NO son aprendizaje
· Las debidas a traumatismos y enfermedades ( la cojera posterio a un accidente de transito que conllevo la amputación de un pie)
· Las producidas por drogas y medicamentos (la ingestión de alcohol o al consumo de drogas)
· Los resultantes de la fatiga y la habituación (En la fatiga cuando hacemos una actividad continuada veces perdemos eficiencia y en el aprendizaje es todo lo contrario, puesto que se produce una mejora con la repetición y olvido con el descanso (desuso), en la Habituación es la ausencia de respuesta ante un estimulo determinado si se repite de manera continua por ejemplo el sonido del aire condicionado
· Los cambios debidos a estados o situaciones del organismo (motivacional etc)
NO SON CONSIDERADOS APRENDIZAJE PORQUE SON TRANSITORIOS O TEMPORALES, LA FATIGA, LAS DROGAS O MEDICAMENTOS, EL ESTADO DEL ORGANISMO Y LO ANTERIOR DESCRITO
· Los tropismos (el vuelo de la polilla hacia la luz de un bombillo)
· Los reflejos (retirar la mano ante un pinchazo)
· Los instintos o conductas especificas de la especie (construcción de nidos por muchas especies de aves) NOTA: afirman que tal vez puedan ser modificados por aprendizaje
Pautas de acción Modal/Pams.: A las secuencias de respuestas típicas de especies particulares tales como a alimentación de las crias se les denomina pautas de acción modal Es el patron de respuesta exhibido de forma similar por la mayoría de los miembros de una especie. Se han identificado pautas de acción modal especificas de cada especie en muchos aspectos de la conducta animal como el comportamiento sexual la defensa del territorio la agresión y la captura de las presas.
HABITUACIÓN → Descenso de la respuesta refleja que se produce como consecuencia de la exposición repetida a un estímulo provocador
SENSIBILIZACIÓN → Aumento en la respuesta refleja que se produce como consecuencia de la presentación repetida o al menos intensa de un estimulo provocador
→ DIFERENCIA ENTRE HABITUACIÓN Y EXTINCIÓN → La habituación se diferencia de la extinción en el hecho de que en esta última hubo aprendizaje (asociación) y se eliminó la presentación del EI, con lo cual la fuerza asociativa y evocadora del EC se va perdiendo → En habituación hay una respuesta de la biología SIN que medie el aprendizaje.
→ DIFERENCIA ENTRE HABITUACIÓN, ADAPTACIÓN SENSORIAL Y FATIGA
 La ADAPTACIÓN: Es fatiga de ENTRADA → Ocurre en órganos sensoriales que dejan de responder.
 La HABITUACIÓN: Disminuye la posibilidad de responder a un estímulo porque éste (E) ha mostrado ser intrascendente → se da por exposición repetida → Ocurre en el SNC y es un proceso preasociativo.
 La FATIGA: Es fatiga de salida → proceso netamente fisiológico en el nivel neural motor → la neurona sensitiva envía al cerebro el estímulo recibido por vía del órgano sensorial, pero la neurona motora no responde. Ocurre en músculos efectores o motores.
CARACTERISTICAS DE HABITUACION:
Es específica al estímulo → Esta característica permite distinguir entre adaptación por fatiga y adaptación sensorial (en las cuales el organismo se hace parcialmente insensible al estímulo).
Se puede observar la recuperación espontánea. El simple paso del tiempo después de la última presentación del estímulo provocador lleva a que la respuesta habituada se recupere espontáneamente.
La habituación NO tiene que ver con procesos centrales ni fisiológicos (se trata de una vía motora periférica).
Es necesario destacar además que existen unos EFECTOS CON RESPECTO A LA INTENSIDAD Y FRECUENCIA DE LA PRESENTACIÓN DEL ESTÍMULO EN LA HABITUACIÓN
o En general, a mayor intensidad menor habituación.
o A mayor frecuencia de presentación, mayor habituación a corto plazo.
o A menor frecuencia de presentación, mayor habituación a largo plazo.
La DESHABITUACIÓN, ocurre por la exposición a un estímulo nuevo → Una vez establecida la habituación, la presentación de un estímulo nuevo justo antes de que se presente el estímulo habituado produce una recuperación de la respuesta refleja ante dicho estímulo habituado.
CARACTERISTICAS DE LA SENSIBILIZACION
A mayor intensidad del estímulo, mayor sensibilización.
 Se generaliza con facilidad (a diferencia de la habituación, que es más específica)
 TEORÍA DEL DOBLE PROCESO DE HABITUACIÓN – SENSIBILIZACIÓN: o Teoría Dual, integra dos procesos (habituación y sensibilización). Supone que los dos procesos suceden al mismo tiempo y que compiten o rivalizan entre ellos por lograr la supremacía. En este sentido, la conducta observada es el resultado neto de la sustracción de la fuerza de un proceso frente al otro que impera como dominante.
SUPOSICIONES DEL MODELO DE GRAVES Y THOMPSON (1970)
 Los dos procesos (habituación y sensibilización) tienen lugar en distintas partes del SN. El de habituación tendría lugar en la vía eferente o efectora (motora o de respuesta muscular), mientras que la sensibilización tendría lugar en la vía aferente o sensible (vía nerviosa conductora que sirve para el ingreso del estímulo).
 El proceso de habituación tiene lugar en el denominado sistema E-R (similar al arco reflejo). Cadapresentación de un estímulo actúa en el sistema E-R aumentando la habituación.
 En cambio, el proceso de sensibilización tiene lugar en el denominado sistema de estado (que determina la tendencia a responder), el cual solo se activa ante la presentación repetida de estímulos excitadores (por tanto, NO está activo todo el tiempo) → Esta tendencia se puede modificar mediante el empleo de drogas o estados emocionales.
 La conducta observada es el resultado de la combinación de los dos procesos. Por tanto, depende de cuál de los dos sea más fuerte en un momento dado.
PARTE II
SISTEMAS MINIATURAS:
GUNTHRIE:
· Era un conductista
· Su posición sobre el aprendizaje lo coloca en la tradición E-R en el asociacionismo
· La psicología debe ocuparse de describir la conducta observable (que ocurre y como ocurre el aprendizaje y no tanto en determinar su significación)
· Hace poco uso de leyes formales 
Experimento de Gunthrie:
La caja problema. Tiene un vidrio de fente y permite fotografiar el interior y también que el gato vea el alimento (pescado) colocado afuera, en su interior lleva un mecanismo de escape es una especie de poste colocado sobre el piso (en otros casos sobre el techo) y conectado a una cámara fotográfica. Cuando el gato toca el poste desde cualquier posición se abre la puerta y se activa la cámara de manera que fotografía al animal en el momento en que ejecuta la respuesta.
¿Cómo aprende el gato a salir?
Según Gunthrie es por conducta exploratoria aproximadamente en 15 minutos, con el tiempo casi todos los gatos hicieron algo que moviese el poste y abriese la puerta de escape, pero según gunthrie el gato tiene una tendencia de repetición de movimientos precisos que conducen al escape a lo que denomino estereotipo.
Sin embargo gunthrie ignoro el comportamiento especifico de la especie (pams) los gatos elevan el rabo, arquean la espalda y se frotan con el otro gato o con el objeto cercano, esa es su forma de saludar Gunthrie ignoro esto lo mismo hacen con los humanos.
Contiguidad y Constructos básicos
El sistema de Gunthrie se fundamenta en un condicionamiento por contigüidad (contigüidad= cercanía, sin tocarse) “Una combinación de estimulos tendera a estar seguido por ese movimiento en su reaparición” (los estimulos quedan ligados al movimiento y cuando ese movimiento vuelva aparecer los estimulos igual) y “los patrones de estimulo que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden al ser repetidos, a provocar dicha respuesta”. Para Gunthrie el aprendizaje depende de únicamente de la contigüidad entre estimulos y patrones de respuesta.
Los costructos básicos de su teoría son: La distinción entre actos y movimientos, el papel de la fuerza asociativa, la función de los premios y catigos y la transferencia y el olvido
Fuerza asociativa
Para Gunthrie “un patronde estimulo adquiere toda su fuerza asociativa al momento de su primer apareamiento” sin embargo el experimento dice lo contrario los gatos después del primer intento de salida repiten estereotipos de conducta tanto correctos como incorrectos después de varios intentos de salida van desvaneciendo algunos movimientos que no son esenciales para el patrón de salida, cuando se ejecutan los movimientos esenciales para la salida el observador estima que el gato aprendido. Pero en realidad la practica/ejercio no afecta la fuerza de un patrón asociativo sino el resultado final mejorándolo.
Premios y Castigos 
Para Gunthrie el aprendizaje se produce sin necesidad de premios o castigos, basta con la contigüidad(cercanía) entre el estimulo y la respuesta.
El papel que cumplen los premios es que la asociación quede establecida evita que adquiera otras asociaciones (sale de la caja-come el pescado)
El castigo falta por definir
Se utilizan animales hambrientos en los experimentos porque favorece un comportamiento mas vigoroso y variable 
NOTA: Rechaza la leyde efecto de Thorndike
Transferencia Extincion y Olvido
Para Gunthrie la transferencia es si ciertas relaciones estimulo-respuesta son idénticas en varios contextos de aprendizaje, es decir la asociación la utilización de las asociaciones aprendidas anteriormente en el nuevo contexto. La transferencia puede ser positiva si los patrones de conducta E-R previamente aprendidos son apropiados a un nuevo contexto o negativa si no lo son esto produciría una interferencia y hasta una desorganización completa de la conducta.
En cuanto la extinción y el olvido, la extinción no tiene sentido debido que para Gunthrie el condicionamiento se produce en la primera asociación y por contigüidad independiente del refuerzo o la practica. El olvido es el resultado de que una nueva conexión estimulo/respuesta sustituye a otra anterior.
Formacion y cambios de Habitos
Si el condiciomaniento se produce por contigüidad E-R, los habitos no son otra cosa que patrones de asociaciones E-R originados en determinados contextos; se trata de comportamientos aprendidos para una variedad de claves.
Para modificar o cambiar la conducta (habitos) se tiene que identificar las claves o indicaciones con las que comenzó la conducta indeseable y practicar posteriormente respuestas distintas ante las mismas claves o indicaciones. Para lograr modificar la conducta ofrece tres métodos:
El umbral: se proporciona el estimulo que produce la conducta indeseada, pero a un umbral tan bajo que no llega a provocarla y poco a poco se va incrementando el umbral.
La fatiga: Se obliga al sujeto a repetir la respuesta indeseada en presencia del estimulo hasta el cansancio, con lo que el estimulo se convierte en la clave para no ejecutarla
Respuesta incompatible: Se propicia que el sujeto emita una respuesta incompatible con la indeseada en presencia del estimulo que origino esta.
CONCEPCION DEL REFLEJO: No lo considera necesario para entablar relaciones asociativas para lo que sirve es para que no entable otras asociaciones (parecido al premio)
RESUMEN DE GUNTHRIE: La psicología de fundamentarse en hechos observables. El aprendizaje se produce por contigüidad y en la primera asociación entre un estimulo y una respuesta, sin necesidad de premios o castigos. Los habitos son patrones de de asociaciones entre estimuos y respuestas que se originan en determinados contextos. L a practica o el ejerciocio no afecta a la fuerza del patrón asociativo sino únicamente el resultado. Para cambiar un patrón asociativo o habito, solo hay que indetificar las claves que lo originaron y practicar respuestas distintas (métodos). Puntos importantes la fuerza asociativa se alcanza en el primer momento, y un estimulo quedara asociado a un movimiento.
Teoria Hipotetico Deductiva: HULL
La teoría de Hull es muy sistematizada y repleta de postulados, teormas y corolarios formulados de manera lógica y matemática: La conducta sigue determinadas reglas y cabe describirla con precisión.
Su teoría es un derivación deductiva y sistematica de principios secundarios de fenómenos observables a partir de un numero relativamente pequeño de principios o postulados primarios. No rechaza la observación pero considera que la función de esta consiste en comprobar la validez de los postulados iniciales verificando, descartando o modificando la hipótesis que se derivan de ellos por deducción. (Hull consideraba que es necesario que la ciencia de la conducta parta de la deducción, planteando un modelo hipotético-deductivo en el que a partir de unas premisas iniciales basadas en la observación es posible extraer, deducir y más tarde comprobar diferentes principios y subteorías. La teoría debía mantener coherencia y poder elaborarse a partir de la lógica y la deducción, empleando modelos basados en las matemáticas para poder elaborar y demostrar sus teorías.)
El método hipotético-deductivo, incluye tres clases de variables: las independientes, las antecendes o condiciones previas (Factores A), las participantes, intervinientes u organismicas (Factores O) y las dependientes o respuestas del organismo (Factores R)
Factores A: Son estimulos observables que inciden en el organismo.Factores O: Para explicar la conducta observable que suceden en el organismo y están funcionalmente relacionadas con las respuestas observables y con teorías
Factores R: Son las respuestas observables del organismo
Aprendizaje: 
Hull enfoca el comportamiento desde una perspectiva adaptativa siendo el aprendizaje una forma de adaptación del organismo la cual garantiza su supervivencia .
El aprendizaje se produce porque el organismo se enfrenta a una situacion de necesidad que no ha podido satisfacer con los mecanismos innatos o adquiridos ya disponibles. Tal necesidad genera un Impulso que la satisface, mientras se reduce la necesidad no se producen nuevos aprendizajes (hay que aclarar)
Principales constructos-.
Algunos de los constructos son el impulso, la fuerza del habito, y la inhibición reactiva y condicionada que se manifiesta en la ecuación básica del desempeño en una situacion de aprendizje
Impulso (D: drive):
Es un contructo motivacional, el que dota de energía al organismo y lo empuja a la acción. Se reduce el impulso cuando se obtiene un reforzador que calma la necesidad
Fuerza del Habito: 
Cuando el organismo emite una respuesta que conduce al refuerzo, se va creando un habito. La fuerza del habito es la fuerza de asociación entre el estimulo y la respuesta y depende de dos factores: La contigüidad temporal entre el estimulo y la respuesta, y el reforzamiento
El aprendizaje se produce cuando existe contigüidad entre estimulos y respuestas en condiciones de reforzamiento. Hull considera que la fuerza del habito se incrementa con la magnitud de la reducion de la necesidad y decrece al aumentar el tiempo de aparición del reforzamiento.
Las distintas familias de habitos cabe ordenarlas jerárquicamente según la propabilidad de su ocurrencia, cuando el sujeto no logra superar una necesidad con una familia de habitos utiliza otra, el orden jerarquico de las familias se establece en función de los estimulos. Las mas distante a la meta están menos condicionadas a las metas que las cercanas
Inhibicion:
El impulso como la fuerza del habito contribuyen al potencial de reacción o desempeño del organismo. La inhibición es una variable interviniente que impide al organismo responder o disminuy su potencial de reacción hay dos tipos dde inhibición la reactiva y la condicionada.
Al responder el organismo se fatiga, esta fatiga genera la inhibición reactiva, la cual determina una progresiva disminución de la respuesta.
Si un estimulo arbitrario se presenta al mismo tiempo que disminuye la respuesta por el cansancio se genera a inhibición condicionada, al asociarse tal estimulo arbitrario con la fatiga de manera que solo el dicho estimulo será capaz de inhibir la respuesta.
 OTROS CONSTRUCTOS:
Generalizacion: El organismo emite una respuesta no solo ante el estimulo original sino también ante otros similares. Cuanto mayor es la semejanza entre los estimulos mayor es la magnitud de las respuesta generalizada y cuanto mas distintos son mas débil es la respuesta. Por lo tanto la generalización presenta un gradiente relacionado con la semejanza entre el estimulo original y el generalizado
Extincion: Es la desaparición de la respuesta condicionadacomo resultado de las repeticiones no reforzadas del estimulo condicionado
Olvido: Es la consecuencia de un deterioro gradual con el tiempo
CONCEPCION DE REFLEJO: El refuerzo es codicion necesaria pero no suficiente debe ir acompañada de cotiguidad temporal
RESUMEN DE HULL: Elabora un sistema hipotético-deductivo preciso, compacto muy formalizado y formulado en términos matemáticos cuyos conceptos centrales son la contigüidad de respuestas en situacion de reforzamiento. El aprendizaje es una forma de adaptación del organismo y ocurre cuando se produce un estado de necesidad que pone en peligro la supervivencia del organismo y no puede ser superado con las conductas disponibles. La necesidad genera un impulso (drive) que activa al organismo a eliminar o reducir dicha necesidad (refuerzo). La probabilidad de emitir una respuesta aprendida en una determinada situacion (potencial de acción o desempeño) depende de diversos factores, entre ellos: la fuerza eficaz del habito, el impulso, el dinamismo del estimulo, el reforzamiento y la inhibición reactiva y condicionada
Conductismo propositivo de Tolman:
Era conductista pero se opone al estudio molecular de la conducta y aborda esta desde una perspectiva molar, además considera que la conducta molar es finalista dirigida por propósitos y que el aprendizaje se centra en señales o signos, es decir, se aprende el significado de las señales o signos que conducen un fin.
Aprendizaje experimentos:
Aprendizaje de lugar: 
El aprendizaje de animales en laberintos puede consistir en la formación de habitos motores mediante la asociación de estimulos interoceptivos y exteroceptivos y de respuestas, posición E-R, o en la conformación de un mapa cognoscitivo integrado por señales posición gestalista signo (S) significado (S). En sus resultados respaldan su idea de que los animales se forman un mapa cognoscitivo de la localización del alimento y no de asociaciones estimulo-respuestas
Aprendizaje Latente:
Se trata de un tipo de aprendizaje oculto no se manifiesta en términos de ejecución sino en ciertas condiciones, es un aprendizaje que no se muestra por medio o expresa por medio de la conducta en el momento que esta sucediendo sino posteriormente y cuando se dan las circunstancias adecuadas
Transferencias:
Tiene lugar siempre que las situaciones sean similares es decir se aplican las señales aprendidas de una situacion a otra
Olvido: 
 Menciona a la inhibición reactiva y la represión freudiana
CONCEPCION DE REFLEJO: Es necesario para mejorar el desempeño mejorar la asignación de signos y señales
RESUMEN DE TOLMAN: Enfoca la conducta de una perspectiva molar y considera que el aprendizaje tiene una finalidad y es fundamentalmente resultado de mapas cognoscitivos que el sujeto construye, la distinción entre aprendizaje y desempeño, la llamada de atencion sobre importancia de las variables motivaciones y la incorporación de variables medidoras o participantes también son producto de su labor. El aprendizaje conduce a un fin y se produce mediante la conformación de mapas cognoscitivos integrrados por signos-significados mas que por asociaciones estimulo- respuesta, las expectativas de premio regulan el aprendizaje el cual puede mantenerse latente hasta que se den ciertas condiciones que propicien su expresión o manifestación 
PARTE III
Edward Thorndike: 
Desarrolla la primera teoría formalmente elaborada: el conexionismo. Según el aprendizaje más elemental de elos animales se lleva a cabo por ensayo y error y mediante asociaciones o conexiones entre estimulos y respuestas, y formula leyes que lo regulan: ley de efecto, ley de ejercicio, ley de protitud, ley de respuesta multiple, ley de disposición entre otras las cuales modifica posteriormente
Conexiones y Ensayo y Error
Basandose en el experimento de la caja problema Thorndike considera que el aprendizaje mas elemental de los los animales ocurre poco a poco, se produce por ensayo y error mediante asociaciones, “conexiones” “lazos” o “uniones” entre estimulos y respuestas. Según Thorndike el animal animal aprendizaje del gato implica una eliminación gradual de respuestas que son inadecuadas o inutules que no le conducen a la satisfacción de salir y el mantenimiento de otras, las cuales si llevan a tal satisfacción.
Según Aragon el aprendizaje por ensayo y error el animal no aprende conductas nuevas, todas están en su repertorio, lo que aprende no son nuevas respuestas, sino asociaciones entre estimulos y respuestas que quedan estampadas, ligadas y ello de manera por ensayo y error sin razonar sin pensar, sin pensar, sin captar en la situacion problemática
LEYES PRIMARIAS 
Thorndike formulo tres leyes primarias del aprendizaje: Ley del efecto, ley del ejercicio y ley de la prontitud.
Ley del efecto: Las distintas respuestas adoptadas frente a una misma situacion las que acompañan ala satisfacción del animal o las que se presentan inmediatamente después de tal satisfacción quedaran firmemente conectadas a esta situacion, de manera que cuando esta se presente de nuevo habrá mayores probabilidades de que se presenten las mismas respuestas (al menos que se introduzca una variación)
En cambio las respuestas que se acompañan de algún malestar del animal o que se presentan inmediatamente desdpues de ese malestar sufrirán una debilitación de sus conexiones de manera que si esta mismas situacion vuelve a presentarse, habrá menor numero de probabilidades de que esas respuestas se presenten. (Mientras mayor sea la satisfacción o el malestar, mayor será el fortalecimiento o la debilitación de ese lazo.
Ley del ejercicio: Tiene dos caras la ley del uso y desuso, la ley del uso dice que el uso o la practica favorece o fortalece la conexión entre estimulo y respuesta, la ley del desuso expresa que la conexión cuando no se utiliza o pratica, desaparece, se debilita o se olvida
Cualquier respuesta estará fuertemente relacionada en razón de:
El numero de veces que se le ha relacionado (cantidad de ensayo)
El promedio de la fuerza entre la respuesta y la situacion (mides la fuerza)
El promedio de la duración entre la relación
Ley de la prontitud: Es la disposición preparatoria de todo el organismo, asi si uno esta lista para (desea o quiere) llevar a cabo una determinada clase de conducta ocuparse en ella es satisfactorio, al contrario de tener que hacer algo que uno no desea es desagradable o molesto
LEYES SECUNDARIAS:
Principio de respuesta multiple: Se refiere a que el organismo que no logra un estado satisfactorio con una respuesta generalmente emitirá otra y otra mas sifuera necesario para alcanzar tal estado. El valor adaptativo de la respuesta multiple para la conservación del organismo es obvio porque si el gato desistiera al primer intento no lograría adaptarse al medio perecería fácilmente. 
Principio de inclinación o disposición: Refiere a la motivación o impulso, un animal hambriento hara mas por conseguir alimento que uno lleno, por ello en el experimento se utilizan gatos hambrientos con el objeto de que lleven a cabo un mayor numero de respuestas, las cuales les conduzcan aprender el modo de salir y obtener alimento.
Ley de respuesta selectiva: Se refiere a que el animal responde a ciertos componentes de la situacion problema y no hace caso de otros. Se trata de una selección/discriminación de estimulos, ejemplo los gatos del experimento se concentran en el cerrojo la puerta, polea, Sin discriminación no podrían aprender.
La respuesta por analogía: Tiene que ver con la transferencia, un gato que aprendio a salir de una caja problema si se le coloca en otra lograra salir de nuevo siempre y cuando existan elementos comunes entre una y otra. Es decir trasferira su aprendizaje de la primera caja a la segunda.
Ley del cambio asociativo: Se refiere a que las respuestas que han sido aprendidas ante un conjunto de condiciones estimuladoras pueden aprenderse también ante otro conjunto de estimulos, siempre y cuando la situacion global se matenga similar mientras se produce el aprendizaje sustitutivo. 
CONCEPTOS PARA THORNDIKE 
Satisfaccion: Aquello que el animal trata de evitar o abandonar sino que hace algo por conseguirlo o mantenerlo. (ley del efecto)
Insatisfaccion: Aquello que el Animal evita o Abandona comúnmente (ley del efecto)
Ley del uso: El empleo uso o practica favorece o fortalece la conexión entre la respuesta y situacion (ley del ejercicio)
Ley del desuso: Cuando no se practica una conexión (entre respuesta y situacion experimental) se va a olvidar (ley del ejercicio)
Concepcion de Reflejo para Thorndike: El refuerzo es necesario acompañado de la practica (ley del ejercicio)
PARTE IV
CONDICIONAMIENTO CLASICO PAVLOV:
Pavlov: Sus estudios comenzaron con la salivación y digestión (estudios de reflexología) los estudios del aprendizaje conductuales pueden proporcionarle claves a la plasticidad del sistema nervioso. En su experimento dice cuando el alimento toca los receptos de la boca y las glándulas salivares del perro terminan activándose, se trata de un reflejo de una respuesta incondicionada (RI) que puede explicarse fisiológicamente.
El condicionamiento pavloviano se trata de un proceso de formación o reforzamiento de una asociación entre un estimulo condicionado y una respuesta condicionada, mediante la presentación repetido de dicho estimulo condicionado qen cierto orden y relación temporal con el estimulo Incondicionado que naturalmente lo produce. El condicionamiento clásico es una sustitución de estimulos el EI es sustituido por el EC.
EXPERIMENTOS
Pavlov trata de aislar al animal con el objeto de controlar lo mejor posible los estimulos externos que pudieran afectar a lo que el llama secrecriones psíquicas (salivación), estas secreciones varian de un animal a otro y también de diversos estimulos las modifican. El perro permanece aislado en una habitación, el observador opera en otra habitación donde puede observar el animal sin ser visto por este y con un dispositivo (neumático) le proporciono alimento de manera automatizada. Para recoger y medir con presicion la salivación del animal le colocaa una fistula fija en el conducto de la glandula parótida (glandula salivar) dentro de la cual e coloca una canula conectada al tuvo que conduce a un aparato de registro.
REFLEJO CONDICIONADO: CONCEPTOS BASICOS
Pavlov se da cuenta que si un perro puede salivar ante la sola presencia de la comida , es posible que también aprenda a salivar ante otro estimulo distinto por ejemplo luz o sonido. Asi que Pavlovaplico varios ensayos la secuencia de (luz-alimento en la boca) la salivación ante la luz se incrementa y el animal termina salivando considerablemente ante la sola presentación de la luz y antes de recibir el alimento.
Estimulo incondicionado (EI): Es el eestimulo que despierta una respuesta incondicionada (RI) ejemplo: el alimento en la boca del animal. 
Respuesta incondicionada (RI): La que esta naturalmente ligada a un estimulo es decir, que no es aprendida y se produce en un organismo sano ante la primera presentación del estimo incondicionado por ejemplo la salivación
Estimulo condicionado (EC): Es el estimulo que despierta una respuesta que no esta naturalmente asociado ejemplo la luz
Respuesta condicionada (RC): Es aquella que acontece a una asociación con un estimulo que naturalmente no la despierta ejemplo como la salivación ante la luz sola.
LEYES DEL CONDICIONAMIENTO: 
Los hallazgos experimentales de Pavlov pueden condensarse convenientemente en cinco leyes básicas: ley de la adquisición, ley de extinción experimental, ley de generalización, ley de condicionamiento selectivo y ley de condicionamiento superior.
Adquisicion del Condicionamiento: El Refuerzo.
En el condicionamiento clásico para que se produzca la RC es necesario que el EC se presente varias veces con el EI en cierto orden y relación temporal (para que se de el RC es necesario presentar la luz con la comida).
En efecto si se presenta el alimento en la boca del animal EI, este saliva RI, si se prende la luz sola EC, la salivación no aparece RC. Si embargo si se presenta repetidamente la luz EC al tiempo que el alimento EI en la boca en cierto orden y relación temporal, el animal termina salivando ante la luz RC.
Este apareamiento entre el EI (alimento en la boca) y el EC (luz) se llama reforzamiento y sin el no se produce el condicionamiento
Luego de establecido el condicionamiento se retira el EI es decir se suprime el refuerzo presentando repetidamente solo el EC sin el EI y el RC desaparece poco a poco.
Medicion del condicionamiento: 
Hay varias formas de medir el condicionamiento clásico según los criterios que se seleccionen. Existen 3
La latencia o tiempo que tarda en aparecen la RC después de presentarse el EC.
La magnitud o fuerza, intensidad o amplitud de la RC 
La probabilidad o porcentaje de pruebas o apareamientos EI/EC que son necesarios para que aparezca la RC
Extincion:
Despuesde un condicionamiento establecido (EI con EC) retiramos el retiramos el reforzamiento, es decir iniciamos un proceso de extinción (quitamos el EI) la RC va desapareciendo gradualmente
NOTA: La extinción y el condicionamiento es gradual, LA EXTINCION SIVER PARA ELIMINAR CONDICIONAMIENTOS NOCIVOS O NO ADAPTATIVOS PARA EL SUJETO. La extinción no destruye ni desaparece totalmente el condicionamiento.
Recuperacion Espontanea: 
Luego de la extinción cuando el EC comienza a disminuir gradualmente en cada presentación del EC durante un tiempo desaparece pero súbitamente vuelve a reaparecer la RC
Generalizacion:
Responder de la misma manera a estimulos similares.
La generalización es importante tiene un valor adaptativo dado que nos permite ampliar nuestros condicionamientos a otros estimulos condicionados similares sin necesidad de nuevos condicionamientos, pero también es desadaptativo, puesto que respondemos de la misma manera a muchos estimulos ante los cuales no es conveniente reaccionar.
Discriminacion:
El procedimiento de discriminación o selección de estimulos es importante ya que resuelve el problema de la excesiva generalización, significa que responde de forma diferente a estimulos similares pero no idénticos 
Codicionamiento de Orden Superior:
La luz EC se puede asociar con otro estimulo todavía no condicionado, por ejemplo el zumbido de una chicharra. Despues de unos cuantos apareamientos luz-zumbido de chicharra, el solo zumbido de la chicharra provocara la salivación RC. Se trata de un condicionamiento de segundo orden. Un condicionamiento de tercer orden es si se asocia el zumbido de la chicharra con otro estimulo no condicionado
A medida que el condicionamientos de orden se va alejando (tercer, cuarto etc) es mas difícil establecerlo y se extingue con mayor facilidad.