2018_AZULA_DIAZ_YSENIA_LISBET

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ESCUELA DE POSTGRADO 
 
 
GESTIÓN CURRICULAR PARA PROMOVER EL 
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16969 
 
 
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda 
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 
 
 
YSENIA LISBET AZULA DÍAZ 
 
 
Asesor: 
Braulio Tello Flores 
 
Lima – Perú 
2018 
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Índice 
 
Resumen 
Introducción 4 
Desarrollo: 7 
Identificación del problema 7 
Contextualización del problema 7 
Descripción y formalización del problema 9 
Análisis y resultado del diagnóstico 9 
Descripción del problema identificado con el trabajo 9 
Resultados del diagnostico 12 
Alternativas de solución y referentes conceptuales 13 
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14 
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21 
Conclusiones 26 
Referencias 27 
Anexos 28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
RESUMEN 
 
 En nuestra IE, según el análisis y procesamiento de las Actas 2016 y los resultados de la 
ECE de los tres últimos años, corroboramos que en la Institución Educativa Primaria de 
Menores N°16969, del Caserío Alto Dorado, se viene observando: Limitada gestión 
curricular para promover el desarrollo de las competencias matemáticas en los 
estudiantes de la Institución Educativa Nº16969 –Alto Dorado en los estudiantes del nivel 
Primaria y secundaria , lo que genera un bajo rendimiento académico, en el Área de 
Matemática , donde los estudiantes no identifican la información relevante de un 
problema que presentan en las evaluaciones de la ECE , actas de evaluación, informes 
técnicos pedagógico .Además los docentes desconocen los procesos didácticos y 
pedagógicos en el enfoque de resolución de problemas, a todas estas variables 
también el hecho del poco compromiso de los docentes de participar en jornadas de 
planificación y programación ,ni en jornadas de reflexión. 
 Esto enfoca la carencia de procesar la información relevante de un problema 
matemático, respecto a cómo los niños aprenden o adquieren el razonamiento 
matemático que posibilita la alfabetización matemática. En conclusión, por su relevancia 
permite la reflexión crítica sobre el rol que desempeñan los docentes como directivos 
para procurar el desarrollo y mejora de los aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
Introducción 
El presente Plan de Acción se desarrolla con la finalidad de mejorar la situación 
problemática identificada, concerniente a lalimitada gestión pedagógica para promover 
el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución 
Educativa Nº16969 –Alto Dorado en los estudiantes del I.E Nº 16969 del caserío Alto 
Dorado, distrito de San José de Lourdes provincia de San Ignacio, región Cajamarca, la 
cual es poli docentelosestudiantes provienen de distintos lugares aledaños a nuestro 
caserío . Nuestra escuela cuenta con 12 ambientes de trabajo, de las cuales 10 son aulas 
pedagógicas, 1 ambiente para uso de cocina y comedor de los estudiantes para el 
programa de Qaliwarma, contamos además con servicios higiénicos para niños y niñas y 
una loza deportiva. La institución cuenta además con servicio de energía eléctrica, agua 
entubada y cable movistar. 
Se caracteriza por vincular la escuela y comunidad lo que conlleva a una mutua 
coordinación y apoyo reciproco de las Instituciones de la sociedad civil como puesto de 
salud, juntavecinal, policíanacional,a través de alianza para el apoyo con los 
estudiantes,cuenta con 6 docentes en el nivel primario y 7 docentes en el nivel 
secundarioy un auxiliar de secundaria.Analizando los resultados de la Evaluación Censal 
para el Educandode los año 2014,2015,2016 tanto en el nivel primario como secundario, 
además con la información remitida de las actas y informes técnicos pedagógicosde los 
docentes del área de matemática. 
Serealiza un diagnostico a través de los instrumentos que nos permitieron recoger 
información ,orientada a analizar la problemática identificada en laInstitución 
Educativa,direccionada a determinarlas fortalezas y debilidades de la práctica 
pedagógica y la gestión pedagógica ejercida `por el director durante el proceso de 
monitoreoy se profundiza dentro del contexto sociocultural . 
En tal razón en la presente investigación sobre la manera máspertinente, así 
como la implementación y ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento, con la 
finalidad de fortalecer la práctica pedagógica, sus competencias y capacidades de los 
docentes y haber participado en el programa de la Segunda Especialidad, he logrado 
fortalecer el liderazgo pedagógico en mi Institución Educativa, como líder pedagógico 
estoy en la responsabilidad de Marco del Buen Desempeño del Directivo (2015)“Orientar 
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes a los docentes ,además de 
Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución 
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educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación 
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. y 
Gestionando la calidad de los procesos pedagógicos al interior de nuestra institución 
educativa a través del acompañamiento sistemático , la reflexión conjunta delas y los 
docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. 
 A través del diplomado y la segunda especialidad he podido comprender, desarrollar y 
aplicar el liderazgo transformacional en mi IE, esto implica haber adquirido habilidades 
para responder a los problemas y necesidades de esta época y sobre todo que estén 
centrados en la búsqueda de estrategias que atiendan a las necesidades esenciales de la 
formación en los aprendizaje de los estudiantes. Como directivo, soy consciente que 
debo estar preparado poder responder a las características de la sociedad actual, a las 
necesidades de la institución educativa y concretamente a la formación de los alumnos 
en la práctica de valores, y que sean capaces de interpretar la realidad y toman 
decisiones a partir de conocimientos matemáticos. Es por ello que considero pertinente 
poner en práctica el liderazgo transformacionalya que se caracteriza por tener la 
capacidad de los cambios en la visión, las estrategias y establecer la cultura de la 
organización. 
 En el presente Plan de acción contiene el análisis del diagnóstico del problema 
priorizado en el recojo de información, aquí sea tenido en cuenta la entrevista, que nos 
han permitido recoger la información: Enla planificación los docentes consideran que los 
problemas planteados a los estudiantes en el área de matemática, muchas veces son 
descontextualizados sin considerar la realidad. Los docentes consideran en la 
planificación de las sesiones, los procesos pedagógicos y didácticos en el área de 
matemática a través del trabajo colegiado, de igual manera consideran importante la 
reflexión de práctica docente, que se realiza en el monitoreo y acompañamiento 
pedagógico ya que permite observar las fortalezas y debilidades en aula. Lasdiversas 
categorías halladas; como alternativas de solución, planteadas desde la perspectiva que 
se puedan hacer efectivas; los referentes conceptuales y experiencias anteriores 
,basados en los trabajos y/o teorías ya hechos en experiencias similares. Se ha 
formulado los objetivos general, específicos y las estrategias, el cuadro de 
implementación del plan de acción, el presupuesto, conclusiones, las referencias 
bibliográficas, los anexos. 
 
 
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Desarrollo 
Identificación del problema 
El problema ha sido identificado como: Limitada gestión curricular para promover el 
desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución 
Educativa Nº16969–Alto Dorado. 
 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 
 
Después de analizar la problemática ,através de la Chakana, se prioriza el problema de la 
siguiente manera :“Limitada gestión pedagógica para promover el desarrollo de la 
competencia Matemática en los estudiantes de la institución educativa Nº16969 –Alto 
Dorado” consideramos desde la visión de Institución Educativa aspiramos que nuestros 
docentes se comprometan con mejorar su prácticapedagógica a través de la reflexión de 
la misma durante la visitas en aula realidad por el líder pedagógico, utilizamos 
adecuadamente los procesos didácticos como estrategias para la resolución de 
problemas,de esta manera mejoramos los resultados propuestos como metas 
institucionales, ante esta actitud innovadora; damos respuesta al objetivo institucional de 
orientar líneas de acción para desarrollar y consolidar el proceso pedagógico. 
Nuestra Institución Educativa Nº16969 se encuentra localizada el caserío Alto Dorado, 
distrito de San José de Lourdes, su infraestructura cuenta con dos pabellones una de 
material adobe construida el 1986 y otra infraestructura moderna construida en el año 
2012 por gestión municipal, nuestra Institución educativa ha formado alianzas con el 
puesto de salud, DEMUNA policía nacional y junta vecinal. 
 En el aspecto cultural la gran mayoría de los pobladores y padres de familia solo cuentan 
con educación primaria, algunos con educación secundaria y unos bajo porcentaje de 
analfabetos, lo que influye en el apoyo que deben brindar a sus menores hijos. 
En los resultados de la ECE y en las actas nos encontramos con una realidad 
problemática en el área de matemática ya que el avance solo un 19% delos estudiantes 
logran el nivel satisfactorio y el 27% en inicio; esto enfoca la carencia de información 
respecto a cómo los niños aprenden o adquieren el razonamiento matemático, que 
posibilita la alfabetización matemática. Centrada en la importancia de la cultura 
matemática, que genera la capacidad para interpretar la información relevante de los 
7 
 
problemas matemáticos y estar listos para tomar decisiones en diversas situaciones 
problemáticas que se presentaran en su vida cotidiana, para ello el docente debe lograr el 
dominio de estrategias para desarrollar aprendizajes significativos, reconocer y utilizar la 
estrategia adecuada para cada tipo de aprendizaje que se desea lograr con los 
estudiantes. 
Como institución educativa que lidera nuestra frontera promovemos las buenas prácticas 
pedagógicas, con el fin de contribuir en la mejora de aprendizajes de los estudiantes y al 
desarrollo integral de las competencias, capaces de adecuarse al cambio y a los retos del 
mundo moderno globalizados. Los docentes de nuestra Institución Educativa demuestran 
compromiso ética, practica valores en su trabajo, con expectativas de cambio ante los 
nuevos enfoques y la aplicación del Currículo Nacional en ambos niveles. 
Como líder pedagógico estamos en la responsabilidad de promover una educación de 
calidad, un mecanismo importante constituye la realización del monitoreo y el 
acompañamiento pedagógico para reflexionar y mejorar la práctica docente y coadyuvar 
al fortalecimiento del desempeño docente. Este proceso se produce a través de la 
comunicación asertiva y del intercambio de experiencias, basándose en la observación y 
evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque critico reflexivo y de trabajo 
colaborativo obteniendo reflexión de la práctica pedagógica y la retroalimentación de la 
misma. 
Nuestro trabajo de investigación se relaciona con el 4º compromiso de gestión 
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica siendo un problema el limitado 
monitoreo de los docentes en su práctica pedagógica, dificultando los resultados de los 
estudiantes en cuanto a sus aprendizajes ya que muchos de los docentes elaboran sus 
sesiones con dificultad sin considerar los procesos didáctico como estrategia, además el 
uso adecuado de material educativo. 
Con respecto al MBDDir(2015) donde se manifiesta en la Primera competencia, 
relacionada con la responsabilidad de conducir acciones de planificación considerando 
aspectos como procesos pedagógicos , elclima institucional, lasnecesidades de los 
estudiantes de su contexto orientándolas al logro de metas de aprendizaje. Esto se 
contrasta además en el desempeño1, donde se señala identificar los aspectos 
contextuales de la planificación relacionados las fortalezas y debilidades propias de la 
institución educativa en búsqueda de la mejora de los aprendizajes.MINEDU 
(2016)considera dimensiones de liderazgo pedagógico se relaciona con la evaluación y 
acompañamiento del desempeño docente donde se realiza la reflexión crítica para la 
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mejora de los procesos didácticos conllevando a una permanente reflexión de su 
práctica docente orientadaa mejorar la calidad de la educación. 
 
 
Análisis y resultados del diagnóstico 
Partiendo de una probática específica identificada en el contexto de la institución 
educativa, es necesario asumir responsablemente un liderazgo pedagógico que 
proponga y/o construya participativamente soluciones viables, es por ello que teniendo 
en cuenta las dimensiones que propone Robinson(2008), se busca en la comunidad 
educativa que conozca la dificultad y causas dellimitado desarrollo de las competencias 
matemáticas en los estudiantes, frente a esta problemática, deben plantearse “ 
Aspiraciones y logros específicos, prever recursos, planificar ejecutar y avaluar acciones 
curriculares, promover una permanente capacitación docente a partir de la reflexión de su 
práctica, y generación de un clima de confianza”, Minedu, (p.7) citando a Robinson 
(2008). 
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico: 
Un problema relevante es la Limitada gestión pedagógica para promover el desarrollo 
de las competencias matemáticas en losestudiantes de la Institución educativa Nº16969 
–Alto Dorado, distrito de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio, región de 
Cajamarca. 
Para desarrollar del presente trabajo de investigación fue necesario aplicar dos 
instrumentos de recojo de información: La Guía de Entrevista ambos instrumentos fueron 
aplicados sólo a los docentes, ya que se trató de recoger la información basada en los 
aspectos pedagógicos que ellos mismos de manera acertada fueron proporcionando así 
nos sirvió para contrastar la evidencia recogida con los fundamentos teóricos que se citan 
seguidamente: 
La información recogida cumple con los siguientes criterios: 
El acomodamiento donde se pone de manifiesto la forma como los y las docentes 
aprecian los procesos pedagógicos, como instrumentos pedagógicos en las sesiones de 
aprendizaje, como actividades para lograr un aprendizaje significativo, como pautas 
generales que se deben observar en el desempeño de los estudiantes. 
Trascendencia social para mejorar la calidad de la educación y los logros de 
aprendizaje en las áreas curriculares sigue siendo un gran desafío de los sistemas 
educativos del mundo pues a través del presente trabajo se busca concretar estas 
mejoras. 
 
9 
 
 Según los resultados de los instrumentos de diagnóstico, son verdaderamente 
preocupantes según las actas de evaluación por el porcentaje de estudiantes que se 
encuentran un 30% inicio ,55% en proceso y 15% en satisfactorio en el nivel 
secundario, en el nivel primario 28% en inicio ,47 % en proceso 25% en. el nivel 
satisfactorio . 
En la actualidad con los nuevos enfoques constructivistas según las teorías de 
Piaget ,Vygotsky ,Ausubel y los enfoques de las áreas básicas para la adquisición de 
nuevos aprendizajes , se debe valorar sus saberes previos o tener en cuenta lo que ya 
conoce, donde el docente readaptará dicha informaciónen nuevos aprendizajes oconocimiento en la escuela ,esto permite alcanzar una escuela democrática donde se 
aprende lo que se enseña y se aprende a aprender, a investigar, a resolver situaciones 
nuevas. 
Se dote las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, 
indispensables en nuestros estudiantes. Implementando una escuela acogedora que 
desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes de su 
comunidad educativa. 
El presente trabajo en función a los compromisos de gestión escolar:1,3,4,5, se 
realizará el análisis de sobre los resultados obtenidos en las actas de evaluación y los 
resultados de la ECE con respecto al área de matemática, permitiendo plantear objetivos 
y metas para superar las dificultades en el aprendizaje de nuestros estudiantes, 
accediendo a realizar un seguimiento a través del PAT y la planificación Institucional 
realizada entrimestres, en nuestra IE se tendrá en cuenta posibles acciones ante la 
pérdida de horas pedagógicas ,las visitas a aula ejecutadas en el monitoreo y 
acompañamiento, el cual permitirán la reflexión de la práctica pedagógica de los 
docentes a través de reuniones de interaprendizaje, realizando el trabajo colaborativo o 
en equipo para una integración de la comunidad docente, descartando el individualismo 
profesional ,y en conjunto tomar acciones pertinentes para la mejorar del clima escolar y 
de los aprendizajes de nuestros estudiantes. 
Según Robinson (2008), en su investigación considera las dimensiones del 
liderazgo que en nuestra Institución Educativa Nº16969,se relaciona con el 
establecimiento de metas y expectativas, cual tendrá el propósito mejorar los resultados, 
proponiendo metas de aprendizaje ,dando prioridad a las demandas de la Institución 
educativa. Con respecto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y 
del currículo en el cual los docentes realizaran la reflexión de su trabajo pedagógico, al 
revisar adecuadamente el nuevo currículo nacional y articulandodebidamente entre los 
grados y niveles, durante el monitoreo es necesario retroalimentar al docente en su 
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desenvolvimiento académico en el aulay el avance de los estudiantes para mejorar sus 
resultados. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. 
 
 “El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se 
involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo 
profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes 
son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos 
específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como 
fuente de orientación a nivel pedagógico con dominio de estos temas, en la siguiente 
dimensión consiste en garantizar un ambiente seguro y de soporte.”MINEDU (2015) 
Para involucrarnos en el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo de los 
docentes realizando reflexiones sobre el desarrollo de la práctica misma. Con respecto a 
la primera causa en el manejo de procesos didácticos al desarrollar el área de 
matemática se relaciona con el “sub procesos de fortalecimiento del desempeño 
docente a través del trabajo colegiado, el desarrollo de la investigación e innovación 
pedagógica además con la gestión de los aprendizajes por que estarán incluyendo en sus 
sesiones los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.”Minedu (2015) 
 
 
 
 
Resultados del diagnóstico 
 
Para el recojo de información se aplicado la técnica de la encuesta y entrevista luego 
será necesario sistematizarlos para poderlos interpretar, para este trabajo se ha 
priorizado el proceso de categorización. 
Para muchos autores este procesamiento de datos cualitativos presenta tres momentos: 
 El primero momento, “lo cual implica la transcripción de las respuestas de los 
participantes, se selecciona aquellas frases que nos permitan identificar ideas relevantes 
con respecto al tema” 
Segundo momento:” Se agrupa las frases codificadas y se etiqueta en un concepto al 
cual se llama subcategorías; éstas a su vez se vuelven a agrupar para formar las 
categorías.” 
Para la procesar la información de este trabajo se realizó la categorización después de 
haber realizado las entrevistas a los informantes (docentes, estudiantes) 
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Tercer momento: A partir de las subcategorías y categorías generadas, t nos permitirá 
conocer las características de la práctica docente. 
Para poder interpretar dicha información será necesario contrastarla con referentes 
teóricos para asegurarse de cómo y porqué se manifiesta la problemática en la Institución 
Educativa. 
Conclusiones preliminares que el monitoreo y acompañamiento al docente en su labor 
pedagógica fortalece su práctica pedagógica ,porque permite la auto reflexión y la 
retroalimentación en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos como 
estrategias para mejorar el enfoque de resolución de problemas en uso de situaciones 
reales , debiendo utilizar diferentes escenarios para este tipo de trabajo pedagógico. 
Como resultado del diagnóstico podemos identificarLimitada Gestión Pedagógica Para 
Promover el Desarrollo de las Competencias Matemáticas En Los Estudiantes De La 
Institución EducativaNº16969 –ALTO DORADO. 
Teniendo en cuenta que el problema priorizado se centra en la práctica pedagógica de 
los docentes de la Institución Educativa N° 16969” y el diagnóstico tiene carácter 
participativo, los informantes son los docentes, los estudiantes , la información que se 
requiere es de tipo cuantitativo y cualitativo, para encontrar información cuantitativa nos 
hemos valido del diagnóstico de la elaboración del PAT, las evaluaciones censales 
realizadas por el Ministerio de educación en los últimos años al nivel primario y 
secundario en el 2015 ,2016 y para conocer mejor el problema en el aspecto cualitativo 
debemos buscar las causas y razones del problema y apoyarnos en referentes teóricos 
,en el Marco del Buen Desempeño Docente, Marco del Buen Desempeño Directivo 
,Compromisos de gestión escolar..ind9 
 
Alternativas de solución del problema identificado: 
 
Las alternativas de solución consideradas según nuestro problema identificado según 
los procesos de la IE sirven para proponer mejoras considerando la dirección, el 
desarrollo pedagógico y la convivencia escolar. 
La limitada gestión pedagógica para promover el desarrollo de competencias 
matemáticas, donde los estudiantes presentan, para dar solución a esta problemática 
educativa se ha asumido como propósito prioritario fortalecer el trabajo pedagógico 
capacitando a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas que a su vez 
promuevan el desarrollo las competencias matemáticas en los estudiantes,paraeste 
trabajo se ha considerado las siguientes alternativas: 
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Alternativa 1:Desarrollar trabajo colaborativo con los docentes en el manejo de 
procesos didácticos para desarrollar el área de matemática, esto para contrarrestar la 
dificultad en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática en los 
estudiantes del nivel primario y secundario,Existe dificultad en el manejo de procesos 
didácticos al desarrollar el área de matemática , para lograr el objetivo específico 
:Manejar adecuadamente los procesos didácticos para desarrollar el área de 
matemática para el logro de aprendizajes apoyándome diversas estrategias y dar 
cumplimiento al Plan de monitoreo y acompañamiento, para la reflexión de la práctica a 
través de las visita aula es la estrategia fundamental porque permite la observación 
directa de las prácticas pedagógicas, otras estrategias como la auto reflexión de 
docente y asumir compromiso para mejorar , sus actividades pedagógicas a través del 
trabajo colaborativo con docentes que dominan los procesos didácticos delárea, 
participando de capacitaciones , talleres presenciales o virtuales. 
Según manifiesta Bolívar (2010) “los dispositivos que facilitan el trabajo cooperativo 
entre los profesores pueden ser una plataforma más fructífera para conseguir el 
desarrollo de las instituciones y de los docentes. 
Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), en su investigación sustenta que Vygotzky y 
Piaget promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las 
funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del 
pensamiento, esto incita a la existencia de un contexto de interacción y cooperación 
social.El desconocimiento de los procesos pedagógicos en el área de matemática, 
dificulta el desarrollo de las sesiones con el enfoque de resolución de problemas, pues 
estas sirven de estrategias para el logro de aprendizajes en el área, el docente deberá 
incluir en la planificación de sus sesiones del área de matemática los procesos didáctico 
y pedagógicos realizando trabajo colegiado en equipos, por ciclos o niveles. 
 
Alternativa 2:Ejecutar las visitas en paresentre docentes para acompañar supráctica 
pedagógica, ante el Limitado implementación deacompañamiento y monitoreo a los 
docentes, considerando como objetivo ejecutar las visitas en pares entre docentes 
para acompañar su práctica pedagógica, es una propuesta estratégica que se está 
aplicando en muchas instituciones ,que sirve de apoyo al directivo para dar 
cumplimiento efectivo al Plan de monitoreo, validando las capacidades de docentes 
que dominen los procesos didácticos del área y sean un apoyo para la gestión de los 
aprendizajes y así poder cumplir las metas propuestas en I.E, con respecto al 
desarrollo de las sesiones de aprendizaje ,el reforzar los aprendizajes ,la realizar 
13 
 
acompañamiento escolar al estudiante, la evaluación formativa de los aprendizajes en 
los estudiantes ,además de fortalecer la capacitación a los docentes 
Según manifiesta Ana María Cerda Taverne, Isaura López Lillo (2017) considera a 
la“visita de pares como una expectativa sana de realizar la evaluación y coevaluaciòn a 
través del auto reflexión de la práctica pedagógica compartiendo sus experiencias y 
enriqueciendo la labor pedagógica, llevando a cabo lasjornadas de reflexión para el 
análisis del trabajo académico en favor de los aprendizajes de nuestros estudiantes”. 
 
Alternativa 3: Implementar jornadas de reflexión para mejorar las relaciones de 
docentes y compartir sus experiencias para superar el trabajo individualizado de 
algunos docentes, siendo una dificultad para búsqueda del bien común en la Institución 
educativa, es por eso que nos proponemos a llevar a cabo las jornadas de reflexión 
para mejor integración de la comunidad educativa dejando de lado los egoísmos, 
intereses o miedo. 
Esta causa comprende al proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar e 
incluye el sub proceso gestionar la convivencia y la participación de la comunidad 
educativa. 
Se relaciona con el soporte al funcionamiento de la IE en el sub proceso administrar los 
recursos humanos, organizar la jornada laboral, monitorear el desempeño y 
rendimiento, además de fortalecer las capacidades. 
“El aislamiento o individualismo es un antiguo problema de algunos docentes para la 
planificación de sus programaciones, dificulta la oportuna información provocando un 
desanimo en el trabajo pedagógico evitando compartir experiencias con otros colegas”. 
Julian F M(erepublik) el invividualismo y el colectivismo 
 
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 
En nuestra escuela la gestión curricular realiza una orientación permanente 
pendiente y articulada a las situaciones problemáticas y de contexto encontradas, 
hecho que busca una mejora continua de la enseñanza aprendizaje, reflexionado 
sobre los procesos de participación de los actores y comunidad educativa .Para 
alcanzar el cambio es necesario tomar en cuenta a Leithwood (2009) quien nos 
menciona tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las 
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capacidades indispensables para el cambio en las practicas docentes y por 
consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. 
Promover trabajo colaborativo: 
Según (Fierro Evans, 1998)manifiesta que el trabajo colaborativo es un proceso 
participativo que ayuda a toma de decisiones entre los docentes y directores en la 
búsqueda dela mejora institucional, es importante en lo que refiere el autor que el 
trabajo colaborativo, en nuestras instituciones fortalece tanto el clima como también 
nos ayuda a tomar decisiones orientados a alcanzarla visión de la institución 
educativa, de buscar estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes en 
nuestros estudiantes. 
Desde luego que fortalece el clima institucional, se toma decisiones conjuntamente 
estableciendo acuerdos para la solución de diversos problemas que se presenten 
tanto en el ámbito académico como ante cualquier circunstancia que se presente en 
la Institución 
 Según (Laurencia Barraza Barraza , Arturo Guzmán Arredondo)Se considera al 
trabajo colaborativo desde décadas atrás como una forma de trascender de un estilo 
personalista a un estilo de trabajo colaborativo, trabajo que permite encontrar 
aciertos pero también dificultades en el grupo y a la vez proponer soluciones viables 
para la mejora dicha práctica. 
De acuerdo con lo que afirma el autor que a través del trabajo colaborativo va ha 
permitir mejorar la práctica pedagógica, ya que de esta manera se compartirá 
experiencias exitosas, realizaran reflexión de la misma y en conjunto se tomara 
decisiones adecuadas en bien de los aprendizajes. 
En su investigación (Leith Wood, 2004). Manifiesta que la gestión curricular orienta, a 
que el líder pedagógico ejerza un liderazgo transformacional refiriéndose a una serie 
de prácticas que se orientan a desarrollar una comprensión compartida sobre la 
organización, las actividades y metas, con el objetivo de que las personas que ahí 
trabajen realicen su labor en función de un determinado propósito. 
En mención a lo que propone el autor la práctica del trabajo colaborativo en nuestras 
instituciones con la finalidad que en los docentes se pueda erradicar el trabajo 
individualista, llevada a cabo por egoísmos y miedos personales de cada profesional, 
la tarea de los directores como líderes pedagógicos, debemossuperar estas 
dificultades es promoviendo el trabajo colaborativo, que nos permita ayudarnos a 
tomar decisiones en bien de los aprendizajes de los estudiantes. 
15 
 
visita de pares 
 En nuestra institución educativa debido a las diversas dificultades que se 
presentanpara realizar un efectivo monitoreo y acompañamiento a los docentes en 
nuestro trabajo se considera que la visita entre parespara, fortalecer la práctica 
pedagógica de los docentes considerando los siguientes sustentos teóricos: 
La visita de pares constituye una estrategia importante en la capacitación docente, 
promueve el trabajo y construcción conjunta de aprendizaje entre docentes, 
constituyendo la visita en aula es el mecanismo de empoderamiento de capacidades 
del docente visitante que las vive a partir de la experiencia demostrativa del docente 
visitado considerando y valorando sus condiciones y profesionalismo frente la 
realidad educativa. Esta propuesta se llevará a cabo por ciclos, por niveles y 
especialidades. Tomado de (https://www.cna.gov.co/1741/article-186793.html.) 
 
 Jornada de reflexión 
Las jornadas de reflexión son actividades de análisis que permiten la auto reflexión 
que se realiza en la I.E. Es el espacio donde se puede socializar los procesos y 
resultados de la gestión pedagógica y el compromiso asumido por todos los actores 
educativos en búsqueda de los objetivos propuestos.Los resultados de esta 
análisis reflexivo debe impulsar la mejora de los aspectos identificados como 
debilidades o problemáticas, par lo cual se debe plantear un plan estratégico de 
mejora, orientado siempre a buscar una educación de calidad de los aprendizajes. 
Minedu (2013, p. 39) 
Las jornadas de reflexión nos permiten tener una mirada analítica que nos ayuda a 
identificar la situación real de la IIEE, tomar decisiones de cambio y fortalecimiento 
institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. 
La jornada de reflexión es un mecanismo que plantea algunos modelos para la 
revisión y el análisis de documentos oficiales e informes de trabajo pedagógico con 
participación de docentes y directivos del grado o nivel a para evaluar el 
rendimiento de los estudiantes de un determinado grado o nivel de estudios. Para 
este caso se debe considerar los resultados de los informes de los grados 
anteriores, ya que tiene determinada influencia en los resultados actuales que a la 
vez pueden influir en los grados posteriores. Es así como la jornadade reflexión se 
convierte en un espacio de análisis y reflexión sobre el nivel de calidad de los 
aprendizajes de la Institución Educativa en todos los grados. Tomado de 
16 
 
(http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/jornada-de-reflexion-
2015_primaria.pdf) 
En nuestra Instituciones Educativas de las jornadas de reflexión, han servido para 
analizar los avances de nuestros estudiantes, y de ahí sea el punto de partida para 
proponernos metas, logros y tomar decisiones en bien de la educación buscando la 
manera de mejorar la práctica educativa y el rendimiento académico de los 
estudiantes, en nuestra Institución las llevamos a cabo dos veces al año. 
 
Experiencias anteriores: 
Investigaciones sobre Trabajo Colaborativo: 
-Fuente: Unesco (2017) Experiencia Resolución de problemas matemáticos 
mediante juego tradicionalespublicado en el texto 74 buen practicas pedagógicas 
cuyo objetivo es adoptar un nuevo enfoque de enseñanza de matemática centrado 
en la resolución de problemas partiendo de la realidad de la institución educativa. 
En esta experiencia se considera de gran importancia El trabajo colaborativo y en 
equipo siendo fructífero para lograr los objetivos de innovación. 
Aplicando esta estrategia en nuestra escuela se supera el individualismo que 
tienen algunos docentes, logrando que de esta manera interaccionen y compartan 
sus experiencias, fortaleciéndose de aquellos docentes que hayan tenido 
experiencias exitosas a través de un Plan de monitoreo de pares establecidos por 
ciclos y/o áreas. 
 
-Unesco (2017) considera de utilidad importante en el desarrollo de las 
competencias matemática, el uso de Las Tecnologías de la Información y 
Comunicación (TIC), promoviendo así, las buenas practicas pedagógicas.En este 
sentido, en nuestro Plan de Acción es Fortalecer las capacidades matemáticas 
generando cambios en el planteamiento de sesiones de aprendizaje con estrategias 
metodológicas alternativas y la aplicación de recursos tecnológicos. 
Esta experiencia considera al trabajo en equipo cooperativo y colaborativo de 
mucha importancia y las jornadas de reflexión e interaprendizaje.La auto reflexión 
es esencial para encontrar los aciertos y desaciertos relacionados con la 
metodología, los materiales, tiempo, que utilizan los docentes para desarrollar las 
capacidades matemáticas con los estudiantes. 
 
Unesco (2017), considera que para el desarrollo de capacidades matemáticas, el 
juego constituye una estrategia didáctica de mucha importancia, permite la reflexión 
17 
 
lógica, respetar reglas y el trabajo en equipo. Desde la experiencia vivida, lograron 
que los docentes manifiesten mayor compromiso e interés con el cambio, el trabajo 
colaborativo y en equipo. Motivados los niños, participan al nivel de ellos, 
motivados por la búsqueda constante de nuevas estrategias. Considerando en sus 
conclusiones que asumir responsabilidades colaborativamente contribuye 
efectivamente a lograr los objetivos de innovación de manera permanente. 
 
Investigaciones sobre visita de pares: 
 
-Unesco (2017) Experiencia Resolvemos problemas matemáticos mediante juego 
tradicionales .publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia 
.Cuyo objetivo es adoptar un nuevo enfoque de enseñanza de matemática para 
mejorar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la institución 
educativa manifiesta que el intercambio de experiencias entre los docentes es una 
necesidad en este milenio, debido a que influye favorablemente en la mejora 
permanente de al educación.Manifiesta además la importancia del 
acompañamiento para encontrar y potenciar fortalezas y promover alternativas 
frente a las debilidades de la labor docente. 
 
Se pone de manifiesto que cualquier tipo de acompañamiento ya sea por parte del 
directivo como de un docente va a fortalecer su desempeño en aula además va 
ayudar a la auto reflexión de la misma práctica. 
Investigaciones de jornadas de reflexión.Unesco (2017) La experiencia 
exitosaExperiencia que propicia espacios de reflexión para conseguir mejores 
aprendizajes en los estudiantes. Publicado en el texto 74 buenas prácticas 
docentes. Donde se manifiesta que las jornadas de reflexión, permite identificar 
con claridad los intereses y dificultades de los estudiantes entorno a su propia 
realidad, permite un proceso de reflexión crítica de los docentes sobre su actuación 
pedagógica y plantear alternativas de solución a estas demandas educativas. 
 
. 
Unesco (2017), sobre Experiencia que desarrolla las habilidades comunicativas 
sobre la del interés de los estudiantes las TIC publicado en el texto 74 buenas 
prácticas docentes.Cuyo objetivo es desarrollar y fortalecer las competencias de 
resolución de problemas matemáticos usandolas situaciones de contexto, el método 
Pólya, materiales concretos y TIC. Donde se manifiesta que las jornadas de análisis 
18 
 
y reflexión nos permiten desarrollar el pensamiento crítico de las limitaciones de 
los docentes,promover la formación de los estudiantes y plantear alternativas de 
solución factibles, son tareas urgentes a resolver por el líder gestor de la institución 
educativa. 
El realizar las jornadas de reflexión en nuestra institución educativa como una forma 
de mirar el entorno, es de mucha importancia porque nos van a facilitar tomar 
decisiones adecuadas ante cualquier situación. 
 
19 
 
Matriz de Plan De acción: objetivogeneral,específico, dimensiones acciones y metas. 
 
En el presente cuadro encontramos el problema identificado a través de los instrumentos del diagnóstico, el objetivo general, especifico las dimensiones y 
las alternativas de solución con la finalidad de solucionar el problema que dificulta los aprendizajes. 
 
Problema :LIMITADA GESTION CURRICULAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN LOS 
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº16969 –ALTO DORADO” 
OBJETIVO 
GENERAL 
OBJETIVO 
ESPECIFICO 
DIMENSIONES 
ALTERNATIVA DE 
SOLUCIÓN 
ACCIONES 
METAS 
Fortalecer la 
gestión curricular 
para desarrollar 
las competencias 
resolución de 
problemas 
matemáticos 
en los 
estudiantes de la 
IEPSM N° 16969 
–Alto Dorado 
1-Aplicar 
procesos 
didácticos 
 para desarrollar 
el área 
de matemática 
para el logro 
de aprendizajes. 
Gestión 
Curricular 
E1 
Desarrollar el trabajo 
colaborativo entre todos 
los docentes de la I.E. 
A1 .Implementar 
talleres .de 
capacitación 
sobre procesos 
didácticos en el 
área de 
matemática 
por ciclos. 
A2.-Aplicacion de 
procesos 
didácticos en las 
sesiones de 
aprendizaje. 
 
 100 % de 
docentes de 4 
años que 
desarrollan 
adecuadamente 
los procesos 
didácticos. 
 
 
2-Operativizar el MAE 
E2 A1.Organizar a 100% de 
20 
 
plan demonitoreo y 
acompañamiento 
para la mejora de 
la práctica 
docente. 
 
 
Ejecutar las visitas en 
pares entre docentes 
para acompañar su 
práctica pedagógica 
los docentes en 
pares por ciclos 
y/o áreas . 
A2.Ejecutar el 
Plan de 
Monitoreo 
A3.Analisis de 
los datos del 
acompañamiento 
entre pares 
docentes 
 han participado 
del monitoreo y 
acompañamiento 
entre pares 
3.- Desarrollar el 
trabajo en equipo 
entre todos los 
docentes de la 
I.E. 
 
 
 
CONVIVENCIA.. 
 E3.Implementar 
jornadas de reflexión 
para mejorar las 
relaciones de docentes 
y compartir sus 
experiencias 
A1.-Reuniòn con 
los docentes 
para el análisis 
de los logros de 
los estudiantes y 
toma de 
decisiones para 
su mejora. 
A2.-Realizar 
pasantías en la 
I.E para 
compartir sus 
 100% participan 
de las 
comunidades e 
interaprendizaje 
21 
 
experiencias 
entre docentes 
22 
 
MATRIZ DE IMPLEMENTACION 
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 
(ACCIONES ORGANIZADAS 
SEGÚN DIMENSION) 
METAS 
RESPONSA 
BLES 
 
RECURSOS 
CRONOGRAMA 
HUMANOS MATERIALES 
M A M J J A S O N 
A1 .Establecer talleres .de 
capacitación sobre procesos 
didácticos en el área de 
matemática 
 por ciclos 
2 talleres 
sobre 
procesos 
didácticos 
en el área 
matemática 
Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
CNEB 
Separata sobre el enfoque 
de resolución de 
problemas. (Ruta de 
aprendizaje)MINEDU 
Separata sobre procesos 
didácticos del área de 
matemática. 
 
 
 
 
 
 
x 
 
 
 
 
 
 
x 
 
 
 
 
 
 
 
A2 -Aplicación de procesos 
didácticos en las sesiones de 
aprendizaje 
 2 talleres 
sobre 
elaboración 
de sesiones 
de 
aprendizaje 
 
Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
 
Papelotes 
plumones 
Manual de sesiones 
primaria y secundaria 
(MINEDU) 
 
 
 
 
 
 
x 
 
 
 
 
 
 
 x 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En el presente cuadro se visualiza las diversas actividades consideradas para la solución de nuestra problemática, 
estableciendo un cronograma de actividades teniendo en cuenta las dimensiones de la gestión escolar. 
 
23 
 
incluyendo 
los procesos 
didácticos 
del área 
Rutas de aprendizaje-
MINEDU 
B1 A1.Organizar a los docentes 
en 
pares por ciclos y/o áreas . 
 2 reuniones 
para 
organizar los 
pares y 
elaborar el 
Plan de 
monitoreo. 
 Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
Actas de acuerdos. 
Plumones –papelotes 
 
 
 
x 
 
 
 x 
 
B2 A2.Ejecutar el Plan de 
Monitoreo 
 
 2 reuniones 
para 
socializar el 
Plan de 
Monitoreo e 
instrumento
s de 
observación. 
 Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
Proyector 
 
 
 
x 
 
 
 x 
 
 
 x 
 
 
 
 
 
 x 
 
 
 x 
 
B3Análisis de los datos del 
acompañamiento entre pares 
3 jornadas 
de reflexión 
sobre los 
datos del 
monitoreo 
entre pares 
la práctica 
pedagógica 
Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
Fichas de monitoreo. 
Cuaderno de campo 
Actas de compromiso 
 
 
 
 x 
 
 
 
 x 
 
 
 
 x 
 
C1.-Jornadas de reflexión 
convivencia escolar. 
3 jornadas 
de reflexión 
sobre las 
 Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Actas de acuerdos 
 
x 
 
 
x 
 
 
 x 
 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Presupuesto : 
Nº ACCIONES Recursos Fuente de 
financiamiento 
COSTO 
1 
A1. Establecer talleres .de 
capacitación sobre procesos 
didácticos en el área de matemática 
 por ciclos 
RECURSO 
Fotocopia para docentes 
Aula multimedia 
Material impreso 
papelotes 
 
 
RECURSOS PROPIOS 
APAFA 
S/. 150.00 
2 
 
A2 -Aplicación de procesos 
didácticos en las sesiones de 
Fotocopia para docentes 
multimedia 
RECURSOS PROPIOS 
APAFA 
S/. 150.00 
 habilidades 
interpersona
les y 
convivencia. 
 
Docentes 
C2 .-Realizar pasantías en la I.E 
para compartir sus experiencias 
entre docentes 
 2 pasantías 
de 
experiencias 
pedagógicas 
 Equipo 
directivo 
 
Directivo 
Docentes 
Estudiantes 
Cronograma de pasantías 
Actas 
 
 
 
 
 x 
 
 
 x 
 
25 
 
aprendizaje Material impreso 
papelotes 
3 B3 Análisis de los datos del 
acompañamiento entre pares 
Fotocopia para docentes 
Material impreso 
papelotes 
RECURSOS PROPIOS 
APAFA 
 
S/. 150.00 
4 B1 .Organizar a los docentes en 
pares por ciclos y/o áreas . 
Fotocopia para docentes 
multimedia p 
Material impreso 
RECURSOS PROPIOS 
APAFA 
S/. 50.00 
5 B2 .Ejecutar el Plan de Monitoreo 
 
Fotocopia para docentes 
Aula multimedia 
Material impreso 
papelotes 
APAFA S/. 100.00 
6 C1 .-Jornadas de reflexión 
convivencia escolar. 
 
Material impreso 
papelotes 
APAFA S/. 150.00 
7 C2 .-Realizar pasantías en la I.E para 
compartir sus experiencias entre 
docentes 
Aula multimedia por horas 
Material impreso 
Pulmones 
Material concreto 
APAFA S/. 150.00 
 Total S/:900.00 
26 
 
Conclusión 
 
Este trabajo permite fortalecer el liderazgo pedagógico para direccionar la labor 
directiva, empoderándome de las herramientas necesarias para desarrollar eficiente 
mente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es necesario consensuar con 
el personal docente la elaboración del Plan de monitoreo y los instrumentos a 
utilizar, de esa manera el docente se siente comprometido, teniendo confianza en la 
ejecución de este proceso. El trabajo colaborativo es una herramienta eficaz para la 
programación de los procesos pedagógicos al interior de la escuela el mismo que 
permite intercambiar experiencias para mejorar la práctica pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referencias 
. 
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción 
de los aprendizajes. SlideShare.Recuperado de 
27 
 
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-
2015/ 
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo 
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: 
Editorial Camangraf. 
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial 
Camangraf. 
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. 
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. 
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y 
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. 
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo 
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial 
Camangraf. 
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e 
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial 
Camangraf. 
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: 
Biblioteca Nacional del Perú. 
Minedu (2015)Marco del Buen desempeño directivo. 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Logro de metas 
de aprendizaje 
en el área de 
matemáticas
Disminuir en 
los docentes la 
planificación de 
sesiones con el 
enfoque 
conductista. 
Promover el 
trabajo en equipo 
evitando el 
individualismo de 
los docentes. 
 
ÁRBOL DE OBJETIVOS 
ÁRBOL DE PROBLEMAS 
LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR PARA PROMOVER 
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº16969 –ALTO DORADO 
EFECTOS 
PROBLEMA 
CAUSAS 
Escaso manejo de 
procesos didácticos 
de matemática. 
Limitada implementación 
de Monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación a los 
Docentes 
 
Escaso trabajo colaborativo 
de la comunidad educativapara desarrollo de 
actividades escolares. 
Bajo rendimiento en el 
aprendizaje de los 
estudiantes en la 
resolución de problemas 
matemáticos. 
Incidencia en 
elaboración de 
sesiones con el 
enfoque tradicional. 
Trabajo individualizado 
de los actores educativos 
al margen de las metas 
institucionales. 
Fuente: Elaboración propia. 
29 
 
Aplicar procesos didácticos 
para desarrollar el área 
de matemática para el logro 
de aprendizajes 
 
. Desarrollar el trabajo 
Colaborativo entre todos 
los docentes de la I.E 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
FORTALECER LA GESTIÓN CURRRICULAR PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS 
 EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA 
IEPSM N° 16969 –ALTO DORADO 
 
–ALTO DORADO Operativizar el plan de 
monitoreo y acompañamiento 
para la mejora de la práctica 
docente. 
.- Desarrollar el trabajo en 
equipo entre todos los 
docentes de la I.E 
FINES 
OBJETIVO 
GENERAL 
OBJETIVOS 
ESPECIFICOS 
Ejecutar las visitas en 
pares entre docentes 
para acompañar su 
práctica pedagógica 
.Implementar jornadas de 
reflexión 
para mejorar las relaciones de 
docentes y compartir sus 
experiencias 
ALTERNATIVAS DE 
SOLUCIÓN 
30 
 
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNOSTICO ENCUESTA 
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN: 
 
Instrumento: Guía de Entrevista 
Fuente/informante: Estudiantes 
Tiempo: 25 minutos 
Número de entrevistados: 10 estudiantes. 
 La presenta encuesta tiene como objetivo elaborar la visión de la I.E 16969 del caserío Alto Dorado. 
I. Estimado estudiante responder de manera sincera las siguientes preguntas de la encuesta 
1. ¿De qué forma enseñan las o los docentes? Si ,no ¿Cómo te gustaría que enseñen los docentes? 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
2. ¿Comprendes las clases que te enseñan tu profesor? ¿En qué área tienes mayor dificultad? ¿Por qué? 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
3. ¿Te es fácil resolver problemas en el área de matemática?¿Cuáles crees son tus dificultades para resolver problemas? 
................................................................................................................................................................................................................................... 
4. En tu opinión ¿Crees que lo que se aprende en el colegio es útil para tu vida?si ,no¿Por 
qué?.................................................................................................................................................................................................................................. 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
31 
 
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNOSTICO ENCUESTA 
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN 
Instrumento: Guía de Entrevista 
Fuente/informante: Docentes 
Tiempo: 25 minutos 
Número de entrevistados: 3 docentes 
 La presenta encuesta tiene como objetivo identificar la realidad de los ESTUDIANTES y así poder elaborar la visión de la I.E N°16969 del caserío Alto 
Dorado san José de Lourdes: 
II. Estimado DOCENTE responder de manera sincera las siguientes preguntas de la encuesta 
1.-En tu opinión ¿En la programación que planificas diariamente haz tenido en cuenta la realidad o necesidades de tus estudiantes? 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
2.- ¿Cuáles son las dificultades que tienes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje? 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
3.- ¿Cuánto y cómo participan los estudiantes en clase? 
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
 4.-En tu opinión ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento realizada por la dirección 
……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
32 
 
 
Mapa de los procesos que involucra sus alternativas 
 
A 1 
 
A 3 
 
A 2 
 
33 
 
 
A3 
 
A2 
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 
 
34 
 
Cuadro de categorías: 
 
Problemas 
 
Sub categorías Categorías 
 
LIMITADA GESTION PEDAGOGICA 
PARA PROMOVER EL DESARROLLO 
DE LAS COMPETENCIAS 
MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES 
DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVANº16969 –ALTO DORADO” 
 
E1 
Desarrollar el trabajo 
en equipo entre todos 
los docentes de la I.E 
 
Gestión Curricular 
E2 
Ejecutar las visitas en 
pares entre docentes 
para acompañar su 
práctica pedagógica 
Monitoreo ,Acompñamiento y Evaluación 
 E3.Implementar jornadas de reflexión 
para mejorar las relaciones de docentes y 
compartir sus experiencias 
 
 
Clima Institucional 
 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
Evidencias fotográficas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En estas imágenes se evidencia el trabajo colaborativo para la programación. 
 
36 
 
 
Aplicación de los instrumentos para el diagnóstico. Realización de jornadas de reflexión para evaluar el progreso de 
los aprendizajes