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APLICACIÓN DEL COACHING PARA EL 
APRENDIZAJE DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Universidad César Vallejo (UCV) 
Irina Giovanna Flores Poma
Universidad Nacional de Huancavelica (UNH) 
Ana María Goyas Baldoceda
Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma 
(UNAAT) 
Walter Ausberto Aguilar Torres
Institución Educativa Emblemática Ricardo Bentín 
(IEE RB) 
Marco Antonio Sarmiento Cornejo
Universidad Continental (UC) 
Óscar Armando Leguía Obregón
Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP) 
David Elí Salazar Espinoza
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC) 
Uldarico Inocencio Aguado Riveros
Universidad Peruana Los Andes (UPLA) 
Jean Edward Cárdenas Flores
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) 
Kimberly Johana Cárdenas Flores
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) 
https://dx.doi.org/10.37885/230813990
RESUMEN
El aprendizaje de Estadística Básica en Educación Superior, puede resultar divertido, apasio-
nante y retador si se cuenta con un coach que, de manera permanente oriente y apoye los 
errores, debilidades, vacíos y dificultades presentadas en el discente. Objetivo: Establecer 
el efecto de la aplicación del coaching para el aprendizaje de estadística descriptiva. Los 
objetivos específicos son: a) Determinar el efecto de la aplicación de la motivación para el 
aprendizaje de estadística descriptiva, b) Determinar el efecto de la aplicación del liderazgo 
para el aprendizaje de estadística descriptiva y c) Determinar el efecto de la aplicación del 
empoderamiento para el aprendizaje de estadística descriptiva. Métodos: El enfoque emplea-
do fue el cuantitativo. La muestra fue no probabilística, conformada por cuarenta estudiantes 
(damas y varones) del curso en mención de la facultad de educación de una universidad 
nacional de la región de Huancavelica. Se aplicó pre y pos test, con items relacionados a 
estadística descriptiva, correspondientes a las unidades, 1, 2, 3 y 4. Resultados: El pro-
medio para la prueba de entrada es de 09,63 puntos y la prueba de salida 16,30 puntos. 
Existiendo una diferencia de 7 puntos. Haciendo significativa la aplicación del coaching para 
el aprendizaje de la estadística descriptiva en los estudiantes de la muestra. Conclusión: la 
aplicación del coaching tiene efecto significativo para el aprendizaje de estadística descrip-
tiva en estudiantes de una universidad nacional de la región Huancavelica-Perú, además 
de evidenciar que las dimensiones Motivación, Liderazgo y Empoderamiento que tiene el 
coaching poseen efectos significativos en el aprendizaje de estadística descriptiva.
Palabras-clave: Coaching, Motivación, Liderazgo, Empoderamiento, Estadística Descrip-
tiva, Aprendizaje.
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Tecnologias Educacionais e Inovações Pedagógicas: perspectivas e desafios na Matemática - ISBN 978-65-5360-415-5 - Vol. 2 - Ano 2023 - Editora Científica Digital - www.editoracientifica.com.br
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de educación superior, necesitan del aprendizaje de los cursos de 
investigación y estadística-descriptiva e inferencial-; de manera prioritaria, consciente, exi-
gente y apropiada. Cada casa superior de estudios, tiene a los docentes seleccionados para 
dichos temas, resultando que, los cursos se dictan sin inconveniente alguno. Sin embargo, 
dicho dictado se hace pesado y hasta imposible por la manera adecuada de dictarse. 
Ante ello encontramos a Zamora-Araya et al. (2022) cuando dicen que el curso de 
estadística es un curso de mucha importancia, requerida para todos los contextos, en espe-
cial el nuestro, por el tratamiento de información en abundancia que se emplea, generando 
inferencias y predicciones a partir de dichos datos que apoyan en la toma de decisiones. Del 
mismo modo, el curso, viene cobrando relevancia por la adhesión en primaria y secunda-
ria. A su turno Vásquez et al. (2022) evidencian que muchos autores indican cuán importante 
resulta el aprendizaje de la estadística desde la edad infantil.
El estudio evidencia la importancia del dictado del curso de una manera diferente a 
cargo de docentes especialistas en el cambo. Rojas et al. (2022) expresa que la formación 
de educadores y especialistas en temas estadísticos, de acuerdo a líneas investigativas de 
su centro de estudios, constituye un apoyo importante para el desarrollo exitoso de investi-
gaciones que emplean la estadística. A su turno, Véliz et al. (2021) expone que la enseñanza 
de estadística desde el nivel secundario exige dotar de significado a los educadores que 
estarán al frente de dichos cursos y de esta forma lograr un pleno desarrollo en los discentes 
y que luego gusten por la estadística.
Por otro lado, Millones et al. (2021) expone que la estadística se hace evidente en casi 
todas las actividades humanas, por lo mismo que se hace prescindible su presencia en la 
vida cotidiana, para eso se necesita del desarrollo de una cultura y pensamiento crítico para 
el manejo y empleo de estadística de manera óptima y coherente; entonces, el aprendizaje 
de estadística tiene una muy importe relevancia. Finalmente, Loayza-Rivas (2021) manifiesta 
que la educación universitaria da importancia y relieve al mejoramiento de capacidades para 
investigar y conocer la estadística. Lo curioso es que estos cursos, resultan también ser los 
menos atractivos para los estudiantes.
La idea de pesadumbre y aversión al aprendizaje de estadística descriptiva será distinta 
al aplicar estrategias novísimas que permitan cambiar la manera de ser de las personas 
y la visión que los estudiantes tienen acerca del curso. Una de esas estrategias viene a 
ser el coaching.
Aparicio et al. (2021) expresa que es una estrategia que el coach emplea como ayuda 
para el aprendiz (coachee), a lograr el fin planteado. De igual manera, Cardona et al. (2022) 
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reitera que, como proceso de cambio individual favorece a las empresas pues ayudan a 
transformar la forma de proceder y actuar de sus colaboradores.
Coach es sinónimo de entrenador, por ello Cruz (2023) manifiesta que la mayoría de 
ellos deben provenir de una tradición de formación empírica, pedagógicamente hablando, 
para dominar la didáctica y tenerlo como figura de mejora y cambio para la empresa o el 
equipo a partir de su experiencia en el proceso de aprendizaje enseñanza de su materia, 
oficio y/o profesión. Por ello, el coach o entregador permitirá que sus discípulos logren los 
objetivos planteados, entonces Cárdenas Valverde et al. (2022) manifiesta que si quere-
mos mejorar nuestro desempeño (académico, profesional, docente, etc.) es necesario la 
presencia de un coach.
Las instituciones educativas de educación superior, como en todo ámbito profesional 
deben de formar profesionales capaces de alcanzar sus objetivos de manera divertida, óp-
tima y de calidad y poder afrontar la vida diaria sin dificultades. Yanez and Sanchez-Moreno 
(2022) al respecto manifiestan que los directivos (de escuelas, institutos, universidades, 
empresas, etc.) diariamente afrontan un nivel más exigente en el trabajo. Pero, Romero 
Parra et al. (2022) indican que mediante el coaching las personas potencian sus capacida-
des profesionales y optimizan su productividad a lo largo de su vida, convirtiendo un acto 
ordinario, muchas veces a un acto extraordinario, debido al papel importante que juega el 
coach. Gracias a ello Chianese and Prats Fernández (2021) evidencian que los cambios 
acelerados que se vive en educación se enfrentan gracias a los coach que ayudan, inclu-
sive a resaltar aspectos emocionales en las personas y ayudan a su crecimiento personal, 
eliminando de esta manera las creencias que todo individuo tiene.
De acuerdo a Serey and Zúñiga (2021) entendemos que creencias vienen a ser los 
llamados puntos fundamentales que limitan el potencialsistémico de las personas para no 
aprovechar sus recursos propios consciente o inconscientemente. Son esas ideas que tiene 
cada persona de sí mismo, capaz de limitar o potenciar nuestros objetivos, en gran medida, 
limita nuestras aspiraciones y bloquea el cerebro de las personas para alcanzar el éxito 
programado. Sin embargo, estas creencias se pueden superar gracias al papel importante 
de la presencia de un coach que ayudará a revertir dicho proceso de manera cualitativa ayu-
dando a superar obstáculos que antes eran realmente difíciles Pineda-Espejel et al. (2020). 
Finalmente el letargo y complejidad que eso lleva a trabajar, a través de un riguroso plan 
planeado a la medida, es cambiado por los resultados de éxito que producto del acompaña-
miento permanente y decidido otorga un coach Altopiedi and García (2020).
Para superar estas ideas, la investigación tiene como fin Establecer el efecto de la 
aplicación del coaching para el aprendizaje de estadística descriptiva. Se tendrá en cuenta 
también las tres dimensiones del coaching: Motivación, Liderazgo y Empoderamiento.
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MÉTODOS
El enfoque empleado fue el cuantitativo. La muestra fue no probabilística, conformada 
por cuarenta estudiantes (damas y varones) del curso en mención de la facultad de edu-
cación de una universidad nacional de la región de Huancavelica. Se aplicó pre y pos test, 
con items relacionados a estadística descriptiva, correspondientes a las unidades, 1, 2, 3 y 
4. La estadística descriptiva e inferencial se han empleado en esta investigación. Se aplicó 
también un cuestionario de encuesta para recoger información sobre cuánto conocen acer-
car del coaching. Adicional a ello se presentó el programa de aplicación del coaching que 
consistía en el desarrollo de ocho sesiones de clases, siendo estas: 1) Definición, 2) Tipos, 
3) Etapas, 4) Dimensiones, 5) Estrategias de motivación, 6) Estrategias de Liderazgo, 7) 
Estrategias de Empoderamiento y 8) Evaluación del coaching.
Las clases fueron desarrolladas cada semana en las horas del curso estadística descrip-
tiva. Además, en cada clase se han realizado actividades de inicio (para recuperar saberes 
previos y alcanzar el conflicto cognitivo), desarrollo (puesta en marcha lo planeado mediante 
metodología activa) y cierre (con actividades externas para ampliar la temática trabajada).
La metodología empleada, potenció en gran medida las dimensiones del coaching, 
pues, se ejecutaron acciones de motivación permanente, generada por los mismos discen-
tes, actividades de liderazgo, que evidenció el líder que tiene cada estudiante; finalmente, 
se emplearon actividades de empoderamiento del coaching en el aprendizaje de la estadís-
tica descriptiva.
RESULTADOS
Tabla 1. ¿Tienes un coach cuando lees documentos oficiales del MINEDU, DRE o UGEL?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 21 52,5 52,5 52,5
Rara vez 12 30,0 30,0 82,5
Regularmente 3 7,5 7,5 90,0
Casi siempre 2 5,0 5,0 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
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Tabla 2. ¿Tu coach te ha enseñado a elaborar un cronograma de trabajo permanente?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 24 60,0 60,0 60,0
Rara vez 9 22,5 22,5 82,5
Regularmente 4 10,0 10,0 92,5
Casi siempre 1 2,5 2,5 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 3. ¿Ante un problema que no puedes resolver buscas soluciones de inmediato a través de tu coach?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 18 45,0 45,0 45,0
Rara vez 12 30,0 30,0 75,0
Regularmente 6 15,0 15,0 90,0
Casi siempre 1 2,5 2,5 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 4. ¿Ante un problema de resolución difícil trabajas empleando coaching en equipo?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 12 30,0 30,0 30,0
Rara vez 13 32,5 32,5 62,5
Regularmente 11 27,5 27,5 90,0
Casi siempre 2 5,0 5,0 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 5. ¿Desarrollas valores, resultados, disciplina y entrenamiento con tus compañeros de estudio mediante el coaching?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 10 25,0 25,0 25,0
Rara vez 12 30,0 30,0 55,0
Regularmente 8 20,0 20,0 75,0
Casi siempre 7 17,5 17,5 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 6. ¿Pides apoyo a tus compañeros de estudio o a tu coach cuando tienes alguna dificultad en el curso?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 8 20,0 20,0 20,0
Rara vez 11 27,5 27,5 47,5
Regularmente 14 35,0 35,0 82,5
Casi siempre 5 12,5 12,5 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
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Tabla 7. ¿Buscas información en los diferentes repositorios sobre un posible problema suscitado mediante 
recomendaciones de tu coach?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 8 20,0 20,0 20,0
Rara vez 9 22,5 22,5 42,5
Regularmente 13 32,5 32,5 75,0
Casi siempre 8 20,0 20,0 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 8. ¿Empleas coaching personal en equipo para buscar información sobre el problema a desarrollar?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 8 20,0 20,0 20,0
Rara vez 13 32,5 32,5 52,5
Regularmente 13 32,5 32,5 85,0
Casi siempre 5 12,5 12,5 97,5
Siempre 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 9. ¿En tu trabajo diario empleas las características: claridad, apoyo, mutualidad, perspectiva, riesgo, paciencia y 
confidencialidad del coach?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 8 20,0 20,0 20,0
Rara vez 8 20,0 20,0 40,0
Regularmente 12 30,0 30,0 70,0
Casi siempre 11 27,5 27,5 97,5
Siempre 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 10. ¿Aplicas las conductas que tu coach te enseña: atiende, indaga, refleja y afirma, a través de los ejercicios del 
curso?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 9 22,5 22,5 22,5
Rara vez 11 27,5 27,5 50,0
Regularmente 11 27,5 27,5 77,5
Casi siempre 6 15,0 15,0 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Las tablas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 estuvieron orientadas al conocimiento sobre 
coaching. Se les evaluó mediante un cuestionario de Encuesta. La intención fundamental 
fue conocer cuánto conocen y aplican del coaching en su vida diaria, en especial, en el 
aprendizaje de la estadística descriptiva.
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Los resultados evidencian que no tienen conocimiento acerca del coaching y menos 
la existencia de un coach que dirige a las personas que lo requiere. Cuando una persona 
necesita respuestas, optan por buscar con sus pares (compañeros de clase) pero no en 
equipo y menos con personas conocedoras del tema. Para desarrollar valores y entrena-
miento se limitan a realizar prácticas individuales, algunos por vergüenza, otros por falta de 
práctica. Al buscar información sobre posibles soluciones a sus dificultades buscan con algo 
de frecuencia, recurriendo para ello solo a los amigos más cercados. Consultan poco a los 
expertos sobre el desarrollo de claridad, mutualidad, perspectiva, paciencia y confidenciali-
dad, más por el ánimo de no tener costumbre y no estarhabituados a esta nueva experien-
cia. Finalmente, ante conductas de atención, indagación, relejo, afirmación y disciplina, no 
conocen o son autodidácticas.
Las respuestas evidencian que están poco habituados a terminología sobre el coaching, 
coach y en especial acompañamiento que los llevaría a alcanzar objetivos y metas mucho 
más altas en sus expectativas personales como grupales.
Aquí se evidencia que la aplicación del programa de coaching para el aprendizaje de 
la estadística descriptiva es una prueba de querer mejorar y ser más amigable el dictado 
del presente curso.
Tabla 11. ¿Revisas con frecuencia textos actuales (2026-2021) relacionados a la Estadística Descriptiva?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 8 20,0 20,0 20,0
Rara vez 14 35,0 35,0 55,0
Regularmente 12 30,0 30,0 85,0
Casi siempre 3 7,5 7,5 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 12. ¿Tienes como referencia a un autor actual (2016-2021) de Estadística Descriptiva?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 10 25,0 25,0 25,0
Rara vez 15 37,5 37,5 62,5
Regularmente 10 25,0 25,0 87,5
Casi siempre 3 7,5 7,5 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
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Tabla 13. ¿El tema de estadística descriptiva que te resultó más fácil lo compartes con tus compañeros de estudio mediante redes sociales?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 12 30,0 30,0 30,0
Rara vez 11 27,5 27,5 57,5
Regularmente 11 27,5 27,5 85,0
Casi siempre 5 12,5 12,5 97,5
Siempre 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 14. ¿La estadística descriptiva, frente a la estadística inferencial, te resulta fácil de practicar?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 5 12,5 12,5 12,5
Rara vez 12 30,0 30,0 42,5
Regularmente 15 37,5 37,5 80,0
Casi siempre 3 7,5 7,5 87,5
Siempre 5 12,5 12,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 15. ¿Con qué frecuencia desarrollas ejercicios prácticos de Estadística descriptiva a la semana de ejercicios publicados en internet?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 11 27,5 27,5 27,5
Rara vez 18 45,0 45,0 72,5
Regularmente 7 17,5 17,5 90,0
Casi siempre 2 5,0 5,0 95,0
Siempre 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 16. ¿Desarrollas ejercicios mediante programas estadísticos como SPSS?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 16 40,0 40,0 40,0
Rara vez 16 40,0 40,0 80,0
Regularmente 3 7,5 7,5 87,5
Casi siempre 2 5,0 5,0 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 17. ¿Empleas el Excel para desarrollar ejercicios de estadística descriptiva?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 6 15,0 15,0 15,0
Rara vez 15 37,5 37,5 52,5
Regularmente 11 27,5 27,5 80,0
Casi siempre 5 12,5 12,5 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
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Tabla 18. ¿Para lograr mejoras en tu aprendizaje, ingresas a E-libro de la Universidad Nacional de Huancavelica permanentemente?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 9 22,5 22,5 22,5
Rara vez 16 40,0 40,0 62,5
Regularmente 9 22,5 22,5 85,0
Casi siempre 6 15,0 15,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 19. ¿Consultas artículos científicos para seguir aprendiendo y practicando estadística descriptiva?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 4 10,0 10,0 10,0
Rara vez 19 47,5 47,5 57,5
Regularmente 11 27,5 27,5 85,0
Casi siempre 3 7,5 7,5 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Tabla 20. ¿El aprendizaje de estadística descriptiva mediante programas y aplicativos te resulta sencillo y divertido mediante el Google Meet y la 
Plataforma Moodle?
Frec. % % vál. % acum.
Válido
Nunca 4 10,0 10,0 10,0
Rara vez 12 30,0 30,0 40,0
Regularmente 17 42,5 42,5 82,5
Casi siempre 4 10,0 10,0 92,5
Siempre 3 7,5 7,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Las tablas 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20, están referidas al conocimiento y 
dominio de la estadística descriptiva. Luego se aplicó la prueba de entrada. Después del 
programa se ejecutó la prueba de salida. Se puede evidenciar que sólo (en su mayoría) espe-
raban el desarrollo del curso a partir del conocimiento y la experiencia del docente de turno.
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Prueba de entrada y salida.
Figura 1. Resultados de la prueba de entrada.
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Figura 2. Resultados de la prueba de salida.
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
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Tabla 21. Estadísticos de las pruebas de entrada y salida.
PE PS
N
Válido 40 40
Perdidos 0 0
Media 9,63 16,30
Mediana 10,00 16,00
Moda 10 16
Desv. Desviación 1,497 1,244
Varianza 2,240 1,549
Percentiles
25 8,25 15,00
50 10,00 16,00
75 11,00 17,00
Fuente: Elaboración propia con SPSS.
Como se puede observar, el promedio para la prueba de entrada es de 09,63 puntos 
y la prueba de salida 16,30 puntos. Existiendo una diferencia de 7 puntos. Haciendo sig-
nificativa la aplicación del coaching para el aprendizaje de la estadística descriptiva en los 
estudiantes de la muestra.
DISCUSIÓN
Luego de comprobar la hipótesis que la aplicación del coaching tiene efecto significativo 
para el aprendizaje de estadística descriptiva, evidenciamos que los trabajos de Zamora-
Araya et al. (2022) al referirse a la importancia del dictado del curso de estadística a través 
de metodología diversificada, Vásquez et al. (2022) al manifestar cuán importante resulta el 
aprendizaje de la estadística desde la edad infantil. Del mismo modo Rojas et al. (2022) al 
expresar que la formación de educadores y especialistas en temas estadísticos son prescin-
dibles e importantes porque contribuye al desarrollo personal; Véliz et al. (2021) al proponer 
que la enseñanza de estadística desde el nivel secundario permite afianzar al estudiante en 
esta nueva experiencia. Asimismo, Millones et al. (2021) al manifestar que la estadística se 
hace evidente en casi todas las actividades humanas, finalmente, Loayza-Rivas (2021) al 
evidenciar que la educación universitaria da importancia y relieve a este curso.
Los siete puntos de mejora desde los resultados de pre y pos prueba no hacen más 
que evidenciar lo importante de la aplicación de un programa de coaching en estudiantes 
de la facultad de educación de una universidad nacional de la región Huancavelica, en esa 
línea fortalece y respaldan los trabajos de (Altopiedi & García, 2020; Cardona et al., 2022; 
Chianese & Prats Fernández, 2021; Cruz, 2023).
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CONCLUSIONES
La aplicación del coaching tiene efecto significativo para el aprendizaje de estadís-
tica descriptiva.
La aplicación de la motivación tiene efecto significativo para el aprendizaje de estadís-
tica descriptiva.
La aplicación del liderazgo tiene efecto significativo para el aprendizaje de estadís-
tica descriptiva.
La aplicación del empoderamiento tiene efecto significativo para el aprendizaje de 
estadística descriptiva.El programa coaching tiene las dimensiones de Motivación, Liderazgo y Empoderamiento 
que favorece el aprendizaje de la estadística descriptiva.
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