La enseñanza de los deportes individuales en la clase de educació

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Maestría en Docencia – CESMAG Facultad de Ciencias de la Educación 
1-1-2008 
La enseñanza de los deportes individuales en la clase de La enseñanza de los deportes individuales en la clase de 
educación física educación física 
José Luis Gutiérrez Rosero 
Universidad de La Salle, Bogotá 
Edwin Andrés Narvaéz 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 1 
La Enseñanza de los Deportes Individuales en la Clase de Educación Física 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
José Luis Gutiérrez Rosero 
Edwin Andrés Narváez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de la Salle 
 Convenio Institución Universitaria Cesmag 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 2 
La Enseñanza de los Deportes Individuales en la clase de Educación Física 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autores 
José Luis Gutiérrez Rosero 
Edwin Andrés Narváez 
 
 
 
 
Dr. Edmundo Calvache López 
Tutor 
 
 
 
 
 
Universidad de la Salle 
Convenio Institución Universitaria Cesmag 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Docencia 
San Juan de Pasto, 2008 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 3 
Universidad de la Salle 
Convenio Institución Universitaria Cesmag 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Docencia 
 
 
 
 
Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo 
Rector Universidad de la Salle 
 
 
Padre Evaristo Acosta Maestre 
Rector Institución Universitaria Cesmag 
 
 
Hermano Alberto Prada Sanmiguel 
Decano Facultad de Educación 
 
 
Dr. Fernando Vásquez Rodríguez 
Director del Programa 
 
 
Dr. Edmundo Calvache López 
Tutor 
 
 
San Juan de Pasto, 2008 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 4 
 
 CONTENIDO 
 
 pág 
 
RESUMEN...……………………………………………………………………….….. 9 
 
INTRODUCCIÓN...……………………………………………………………….….. 10 
El contexto………………………………………………………………………….….. 10 
Los antecedentes…..……………………………………………………………….….. 12 
El problema ……………………………………………………………………….…. 13 
Los objetivos ……………………………………………………………………….…. 14 
Objetivos General….………………….……………………………………………….. 14 
Objetivos Específicos………………….……………………………………………….. 14 
La justificación…….……………………………………………………………….…. 15 
La población ……………………………………….……………………………….… 16 
 
MARCO DE FUNDAMENTOS…………….……………………….……………….. 17 
La Didáctica y la Enseñanza.……..……….………………………………………….. 17 
Deportes Individuales……..……………….………………………………………….. 18 
Tendencias de la Educación Física.……….………………………………………….. 21 
Tendencia Deportiva ………………….……………………………………………….. 21 
Tendencia Integradora……….…….….………………………………………………. 22 
La Clase de Educación Física.….….…………………………………………………. 26 
Fases de la Clase……….………………………………………………………………. 26 
Materiales…..……..……………………………………………………………………. 27 
Control de Grupo…....…………………………………………………………………. 28 
Disciplina………………………………………………………………………………. 28 
Motivación…………….………………………………………………………….. ……. 30 
Métodos de Enseñanza…………………………………………………………………. 30 
Método Específico…………………………………………………………..………….. 30 
Método Global………..………………………………………………………………… 31 
Instrumentos de Evaluación …………………………………………………………... 31 
Observación………….…………………………………………………………………. 34 
Formato de Escala de Valoraciones..………………………………………………….. 34 
Lista de Registros……………………………………………………………………….. 35 
Prueba Motriz…………………….…………………………………………………….. 35 
Cuaderno………….……………………………………………………………………. 35 
Estrategias Didácticas de Enseñanza…...……………………………………………. 36 
 
MÉTODO INVESTIGATIVO…………………………………………………….… 37 
Tipo de Investigación……….…………………………………………….…………... 37 
Paradigma Cualitativo……….………………………...…….………………………... 37 
Enfoque Etnográfico.…………………………………………………………………... 38 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 5 
Método Hermenéutico………..……………………………….…….………..…….…. 39 
Población y muestra……………...…………………………………..………..……... 40 
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…………………..……… 41 
Observación Sistemática……………………………………………………….……… 41 
Entrevista en Profundidad……………………………………………………..….….. 42 
Grupos Focales……………..…………………………………………………..….…... 43 
Diario de Campo……………………………………………………………………….. 44 
 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS……....… 46 
Análisis de los Datos Cualitativos …………………………………………………... 47 
Interpretación de los Datos Cualitativos………………………………….……….…. 55 
Fases de la Clase……….………………………………………………………………. 56 
Fase inicial……………………………………………………………………………... 56 
Fase central……………………………………………………………………………... 58 
Fase final………………………………………………………………………………... 59 
Materiales para Enseñar………………………………………………………………. 60 
Materiales Tradicionales……………………………………………………………..... 63 
Materiales en Desuso…………….………………….…………………………………. 66 
Materiales Alternativos…………………………………………………………………. 67 
Control de Grupo…....…………………………………………………………………. 69 
Disciplina para el Controlar de Grupo…………………………………………………. 71 
Llamados de atención…………………………………………………………………… 73 
Registro en el libro de compromiso…………………………………………………….. 75 
Envió a coordinación……………………………………………………………..……. 76 
Motivación para Controlar el Grupo…………………………………………….……. 77 
Métodos de Enseñanza…………………………………………………………………. 78 
Método Global………..………………………………………………………………… 78 
Método Específico…………………………………………………………..………….. 80 
Instrumentos de Evaluación …………………………………………………………... 81 
Observación Directa……………………………………………………………………. 81 
Formato de Escala de valoraciones..………………………………………………….. 84 
Lista de Registro……………………………………………………………………….. 85 
Prueba Motriz…………………….…………………………………………………….. 85 
Cuaderno………….……………………………………………………………………. 86 
 
CONCLUSIONES…………………..…………………………………….…………... 88 
 
PROSPECTIVA……………………………………………………………………..... 90 
 
PROPUESTA………………………………………………………………………….. 91 
 
REFERENCIAS 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 6 
 
ANEXOS 
 
 pág 
Anexo A: Tabla de visualización entre objetivos, criterios de agrupación, 
 campos semánticos y niveles categoriales…………………………..….. 110 
Anexo B: Campo semántico, fases de la clase…………………………………..……. 111 
Anexo C: Campo semántico, materiales……………………………………………….. 112 
Anexo D: Campo semántico, control de grupo………………………….………….. 113 
Anexo E: Campo semántico, métodos de enseñanza………………………….…… 114 
Anexo F: Campo semántico, instrumentos de evaluación……………..…………….. 115 
Anexo G: Hoja derecha del diario de campo..……………………………………….. 116 
Anexo H: Hoja izquierda del diario de campo………………………………………. 117 
Anexo I: Formato de guión de entrevista en profundidad..………………..……….. 118 
Anexo J: Formato de guión para el grupo focal…………….……………………….. 119 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALESEN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 7 
 
LISTA DE TABLAS 
 
 pág 
 
Tabla 1. Lista de contactación.………………………………………………...……….. 42 
Tabla 2. Visualización de pertinencia entre objetivos, criterios 
 de agrupación, predicados, descriptores y códigos..…………………………... 49 
Tabla 3. Visualización de descripción pertinente 
a la categoría resultante de objetivo uno………………………………………… 50 
Tabla 4. Visualización de la descripción pertinente 
 a la categoría resultante al objetivo dos………..………………………………... 51 
Tabla 5. Visualización de la descripción pertinente 
 a la categoría resultante al objetivo tres.……………………………………….... 52 
Tabla 6. Visualización de la descripción pertinente 
 a la categoría resultante al objetivo cuatro……………………………………… 53 
Tabla 7. Visualización de la descripción pertinente 
 a la categoría resultante al objetivo cinco……………………………………….. 54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 8 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
 pág 
 
Figura 1. Foto I. E. M. INEM - Pasto… …………………………………………….….. 11 
Figura 2. Foto I. E. M. Libertad - Pasto…….…………………………………………... 12 
Figura 3. Nivel categorial uno, fases de la clase…….…………….……………………. 57 
Figura4. Nivel categorial dos, materiales……………………………………………..... 61 
Figura 5. Etnograma, formación de hileras. ……………………………………………. 62 
Figura 6. Etnograma, estudiantes simulando ser materiales. …………………………… 68 
Figura 7. Nivel categorial tres, control de grupo…………………………………….….. 70 
Figura 8. Nivel categorial cuatro, método………………………………………………. 79 
Figura 9. Nivel categorial cinco, Instrumentos de evaluación………………………….. 82 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 9 
 
RESUMEN 
 
Esta investigación da cuenta de la enseñanza de los deportes individuales en la clase de 
Educación Física en grado sexto, en las Instituciones Educativas INEM y LIBERTAD de la 
comuna seis de la ciudad de Pasto. Se considera fundamental concebir la clase de 
Educación Física como oportunidad para contribuir a la formación integral por medio de la 
gimnasia y el atletismo. Bajo esta tendencia, se toma específicamente este objetivo, analizar 
cómo enseñan los profesores; se aborda desde el marco del paradigma cualitativo con 
enfoque etnográfico, para guiar la recolección de información por medio de entrevistas en 
profundidad, observaciones sistemáticas, grupos focales y los diarios de campo, con los que 
de manera inductiva se logra recoger, analizar e interpretar la información. 
Los hallazgos concluyen que la enseñanza de los deportes individuales por los 
profesores se dirige a una Educación Física “tecnocrática”, se evidencian porque se hace 
énfasis en desarrollar en los estudiantes la técnica y las cualidades físicas de los deportes 
individuales y se convierte la clase de Educación Física en una sesión de entrenamiento 
deportivo al utilizar las fases de la clase, los materiales, el control de grupo, los métodos de 
enseñanza y los instrumentos de evaluación con los mismos fines. 
La prospectiva de este estudio permite reflexionar, incentivar e indagar sobre la 
enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física. La propuesta 
motiva a profesores para formar a los estudiantes integralmente desde la clase y contribuye 
a integrarlos a las nuevas exigencias de la sociedad del siglo XXI. 
 
PALABRAS CLAVES: 
Deportes individuales 
Educación Física 
Enseñanza 
Formación integral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 10 
INTRODUCCIÓN 
 
La clase de Educación Física es el espacio más adecuado para la intervención 
didáctica de los profesores. Ahí sucede la interacción profesor - estudiante, enseñanza - 
aprendizaje de los deportes individuales y los hechos importantes de la labor del profesor 
los cuales se disponen a ser reflexionados. 
Esta investigación resalta la enseñanza de los deportes individuales en la clase de 
Educación Física, con fines de formar integralmente a los estudiantes desde la acción 
didáctica del profesor, puesto que “la Educación Física no es una actividad instrumental 
encaminada a la competencia deportiva sino una pedagogía que desde su especificidad 
motriz y corpórea, ofrece a los educandos una experiencia lúdico emocional orientada al 
desarrollo humano armónico” (Bonilla, 1998: 29) y, por este motivo, se pretende dar 
reflexiones al profesor para que se conciba la clase de Educación Física como un espacio 
de intervención pedagógica y no como una sesión de entrenamiento deportivo. Cabe señalar 
que este proceso investigativo se desarrollo en particular en un contexto, con unos 
antecedentes, con el problema, los objetivos, la justificación, la población y el marco de 
fundamentos que permiten iluminar el desarrollo y los resultados de la investigación y que 
a continuación se detalla cada uno de ellos con mayor claridad. 
 
 
El contexto 
 
Esta investigación se desarrolló en las Instituciones Educativas pertenecientes a la 
comuna seis, jornada de la tarde, de la ciudad de Pasto, durante los años 2006 – 2008, 
instituciones que albergan el mayor número de profesores, estudiantes y de cursos 
correspondientes al grado sexto; además la comuna se ha extendido exorbitantemente hacia 
las zonas rurales y facilita el acceso de sus habitantes al servicio educativo ofrecido en las 
instituciones que la conforman; al tomar en cuenta este panorama referido al espacio, se 
puede decir así mismo que la investigación se consideró factible, puesto que se desarrolló 
bajo un cronograma convenientemente predefinido, que fue paralelo al tiempo que duró la 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 11 
maestría en docencia, decisión que se ha considerado razonable, operante y aplicable; a la 
vez, en este lapso hubo acompañamiento y asesoría permanentes. 
Por información obtenida en la Secretaría de Educación, Oficina de Planeación, las 
Instituciones Educativas de la básica secundaria pertenecientes a la comuna seis del 
Municipio de Pasto son: la Institución Educativa “Mariano Ospina Rodríguez” INEM – 
Pasto y la Institución Educativa Municipal “Libertad”, cuyo apoyo se ratifica para realizar 
el proceso investigativo, ya que el Mg. Jaime Ramiro Guerrero Vinueza, rector de la 
Institución Educativa INEM y el Mg. Julio Basante Madroñero, rector de la I.E.M. 
“Libertad”, manifestaron permitir su desarrollo siempre y cuando los profesores del área 
de Educación Física tuvieran la disponibilidad y aprobación, que se consiguió después de 
una conversación, en la que finalmente se obtuvo su consentimiento para brindar así la 
mayor disponibilidad y facilidad en el proceso de comunicación investigativa con ellos y 
con los estudiantes; igualmente permitieron obtener fotografías, grabaciones, registros en 
el diario de campo, y observaciones constantes que facilitaron el proceso. Una vez 
asegurada la población objeto de estudio, se contó con un gran compromiso investigativo 
que permite de esta manera que el desarrollo del proyecto sea altamente viable. 
 
 Figura 1: departamento de Educación Física I .E. M. INEM - Pasto 
 
 
 
La investigación es pertinente ya que se realizó en instituciones de alto impacto 
educativo en el Municipio de Pasto; así, la primera, la I. E. M. “Mariano Ospina 
Rodríguez” INEM – Pasto, destacada por ser la más grande del Municipio, ofrece una 
educación diversificada, con un alto número de estudiantes integrados en cursos de 
aproximadamente cuarenta y cinco a cincuenta y cinco estudiantes, con un número de dos 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 12 
profesores que cubren las necesidades del grado sexto. La segunda, la I. E. M. Libertad, que 
también es una institución grande, con característicassemejantes a la primera, donde a la 
Jornada de la tarde la orientan dos profesores, de los cuales uno orienta a los grados sextos. 
 
Figura 2: vista frontal de la I .E. M. Libertad - Pasto 
 
 
 
Los Antecedentes 
 
Conviene distinguir la clase de Educación Física en dos tendencias. Una que se 
interesa por resolver problemas cuantitativos como si fuera una sesión de entrenamiento 
deportivo a la que se la llama “tecnocrática”, su fin es elevar la técnica deportiva. Y, la 
“integradora”, por la necesidad de indagar por lo cualitativo en los nuevos tiempos, 
permitiendo la búsqueda de la formación integral del estudiante tomando como medios los 
deportes individuales. Detengámonos, pues, en la idea de la segunda tendencia de la 
Educación Física para citar investigaciones como referencias que aportan a este estudio 
titulado, La Enseñanza de los Deportes Individuales en la Clase de Educación Física. La 
primera se titula, Una Estrategia de Programación de Aula, Habilidades Específicas 
(Atletismo y Actividades Gimnásticas…) en Educación Secundaria. Universidad de Jaén, 
España, trabajo investigativo elaborado por Martínez, Emilio y otros. Indagaron sobre 
proyecto curricular, Atletismo, Actividades Gimnásticas, educación Física y Metodología 
buscando responder y elaborar la programación curricular en el aula. Otro proyecto de 
investigación hace referencia a las Alternativas Pedagógicas para la Enseñanza de la 
Gimnasia de Base, Universidad Pedagógica Nacional convenio I.U.CESMAG; elaborado 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 13 
por Guerrero, Gerardo e Insuasty, José (1997), su propósito fue el uso del enfoque 
tecnocrático para enseñar la gimnasia, indagaron a la vez sobre didáctica, aprendizaje y 
enseñanza. Y, a sí mismo, un tercer proyecto investigativo titulado, La Ayuda Física de la 
Gimnasia a Manos Libres como Alternativa Pedagógica para Incentivar la Integración en 
los Estudiantes del Grado Seis del Colegio Ciudad de Pasto. J.T. Universidad Pedagógica 
Nacional en convenio con I. U. CESMAG (2000), realizada por Castillo, Gerardo su 
propósito era lograr que la mayoría del grupo desarrollara valores como la integración, 
compañerismo, solidaridad y participación activa, además de comprender los conceptos de 
gimnasia, integración, métodos de enseñanza, socialización y valores. 
 
 
El Problema 
 
Los problemas detectados en la enseñanza de la Educación Física son múltiples, 
particularmente en los deportes individuales desarrollados en el grado sexto que, a través 
de las vivencias de los investigadores como estudiantes, profesores y observadores 
reflexivos, muestran la importancia de ahondar en el estudio y análisis de estas 
problemáticas, puesto que al interrogarse acerca de lo que sucede actualmente en estas 
instituciones, se nota que muchos profesores que se desempeñan en este campo no tienen el 
perfil específico o manejan diferentes niveles de formación profesional, y se encuentra 
además inadecuada aplicación de los momentos de la clase, aplicación de métodos con 
ejercicios físicos muy intensos e impertinentes para la edad, utilización inadecuada de 
materiales, dificultades en el control de grupo y aplicación de instrumentos de evaluación 
con fines técnicos deportivos; se confunde la enseñanza de los deportes individuales en las 
clases de Educación Física con una sesión de entrenamiento deportivo, se le resta valor a 
su esencia pedagógica, en pro de la formación integral del estudiante que se hace a través 
de la motricidad contenida en los deportes individuales, como el atletismo y la gimnasia, 
que se sugieren en la programación presentada por el área de Educación Física de las 
instituciones objeto de estudio; las situaciones mencionadas llevaron a plantear esta 
pregunta: ¿Cómo enseñan los profesores los deportes individuales en las clases de 
Educación Física en grado sexto? 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 14 
Los Objetivos 
 
 
Objetivo General 
 
Analizar cómo enseñan los profesores los deportes individuales en la clase de 
Educación Física, básica secundaria, grado sexto, jornada de la tarde de las Instituciones 
Educativas de la comuna seis de la ciudad de Pasto, con el fin de proponer estrategias 
didácticas que mejoren su enseñanza. 
 
 
Objetivos Específicos 
 
Determinar los momentos de la clase que implementa el profesor para la enseñanza 
de los deportes individuales en grado seis en las Instituciones educativas objeto de estudio. 
Identificar los materiales que emplea el profesor en la clase de Educación Física 
para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones 
Educativas objeto de estudio. 
Establecer el control de grupo que hace el profesor durante la clase de Educación 
Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones 
Educativas objeto de estudio. 
Describir los métodos que utiliza el profesor en la clase de Educación Física para la 
enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las Instituciones Educativas 
objeto de estudio. 
Identificar los instrumentos de evaluación que usa el profesor en la clase de 
Educación Física para la enseñanza de los deportes individuales en el grado seis de las 
Instituciones Educativas objeto de estudio. 
Proponer estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de los deportes 
individuales en la clase de Educación Física en el grado seis de las Instituciones Educativas 
objeto de estudio. 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 15 
La justificación 
 
Se resalta la importancia de los deportes individuales que se enseñan en las clases 
de Educación Física como medios que utiliza el profesor para la formación del estudiante, 
puesto que dentro de estos se vivencian experiencias que potencializan en el educando la 
esfera social, al comprometerse con sus compañeros en diálogos y tareas; la esfera 
cognitiva, ya que las actividades motrices bien dirigidas ejercen momentos de 
concentración, memoria, análisis, percepción, etc.; la esfera moral, siempre que dentro de la 
práctica de los deportes individuales estén inmersas reglas de control, de disciplina y 
comportamiento, que logran con éxito aportar a la tan mencionada formación integral, 
considerada como el principal fin de la educación, expresado en el Artículo 67 de la Ley 
General de Educación, que a la educación la define como “un proceso formativo, no 
solamente intelectual sino también físico, psíquico, moral, espiritual, social, afectivo, ético, 
cívico y demás valores humanos” que se hacen evidentes en la clase y en todas las 
situaciones que suceden en ella. 
Habría que decir también que tanto el Atletismo como la Gimnasia, se ofrecen en 
los grados sextos, debido a que en ellos está inmersa la motricidad básica (correr, saltar, 
lanzar, girar, rodar…) que es el pilar de la estructura corporal del ser humano en relación 
con su espacio de vida, sin la cual sería difícil desarrollar habilidades motrices presentes en 
otras etapas que se deben orientar en grados de formación posterior, y es el grado sexto el 
más favorable para iniciar con buenas bases ya que “la edad más propicia para aprender las 
destrezas con facilidad es la de los nueve a trece años”, como lo afirma Kurt Meinel citado 
por Taborda y otros (1998: 145) y le proporcionan al profesor la oportunidad de aprovechar 
estas características en beneficio de la educación integral del estudiante, por lo cual merece 
revisarse a profundidad la forma cómo se enseñan. Pues es precisamente en los grados 
sextos de la básica secundaria, donde se encuentran los problemas tanto de la enseñanza de 
lo motriz como de la intenciónformativa que de ella se desprende. 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 16 
La Población 
 
Los incluidos en esta investigación son estudiantes y profesores; el estudiante, ya 
que tiene la posibilidad de percibir los beneficios de los aprendizajes de los deportes 
individuales con mayor coherencia y eficiencia, le facilitan una mejor asimilación de estas 
prácticas que van orientadas a su desarrollo integral, se reflejan en mejores niveles de 
convivencia puesto que al hablar de deportes individuales no se indica que se van a enseñar 
individualmente sino que permiten al estudiante interiorizar sus potencialidades para 
fortalecer el liderazgo, disminuir valores negativos como el desorden, la irresponsabilidad, 
el irrespeto a los compañeros, a los ambientes físicos y a los materiales que usan, le 
permiten de la misma manera entender al otro en sus diferencias, lo que lo lleva a generar 
altos niveles de tolerancia manifestados en la disminución de la violencia física y verbal. 
De antemano, el educando, al tener un gusto particular por la clase de Educación Física de 
naturaleza lúdica, es conveniente usufructuar esta situación para implementar los 
ofrecimientos que esta investigación genera. Así mismo, el profesor conoce detalladamente 
su desempeño, con respecto a las intenciones con las que dirige su enseñanza, con una 
visión reflexiva que le permita preparar y escoger las actividades más adecuadas y 
pertinentes en los diferentes momentos de la clase para el proceso de enseñanza, lo cual 
amplía su competencia profesional al apropiarse de las estrategias didácticas que se 
proponen en esta investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 17 
 
MARCO DE FUNDAMENTOS 
 
Ahora resulta patente y de gran importancia dar a conocer el marco de fundamentos, 
en que se basa la investigación y que funda la coherencia del trabajo para comprender los 
hallazgos referidos a la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación 
Física. Desde este punto de vista, se infiere jerárquicamente los conceptos que se presentan, 
entre ellos la didáctica y la enseñanza, los deportes individuales, las tendencias de la 
Educación Física y la clase de Educación Física. En esta última se deben mencionar las 
fases de la clase, los materiales, el control de grupo, los métodos de enseñanza, los 
instrumentos de evaluación y las estrategias didácticas, que a continuación se 
conceptualizan con más detalle. 
 
 
La Didáctica y la Enseñanza 
 
Al concebir la didáctica como “un saber pedagógico de connotaciones socio – 
culturales, cuyo objetivo de estudio podría estar constituido por la comprensión y 
articulación de los procesos de enseñar y aprender, o también por el análisis de la clase o 
por lo que allí ocurre, en cuanto que esta última sea concebida como un colectivo expresivo 
de la realidad social que viven sus protagonistas: profesor y alumno” (Bonilla, 1999: 9), se 
señala de este modo la base con la cual se adquiere la información pertinente sobre sus 
actores, se enfatiza en este caso en el profesor, él tiene la responsabilidad de reflexionar, 
comprender y poner sus acciones al servicio de la enseñanza, en un contexto particular y 
cumbre para la enseñanza y el aprendizaje. La clase de Educación Física es un espacio 
sociocultural que permite ambientes de relación entre el profesor y los estudiantes. 
De esta manera, la didáctica, como herramienta fundamental del profesor, logra 
optimizar la enseñanza-aprendizaje “apuntando a integrar o poner en comunión las ideas 
con las obras, los conceptos con las actividades, las teorías con las prácticas” (Vásquez, 
2006: 53). En este orden de ideas, el profesor debe estar en la capacidad de adecuar y 
facilitar los saberes para que sean entendibles y permitir que el estudiante aprenda. Así 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 18 
mismo, el profesor, para cumplir el objetivo de enseñar, debe disponer de una didáctica 
preparada y ordenada más cuando los educandos manejan diferencias en su parte afectiva, 
cognitiva y social que determinan las diferentes formas de ver la vida e intenciones de 
aprender. Por lo tanto, es pertinente generar procesos conscientes por parte del profesor que 
permitan la adaptación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se puede 
decir, entonces, que el profesor es el mediador entre el conocimiento y el estudiante; de esta 
manera la “enseñanza es poder y saber mostrar” (Vásquez, 2007: 54). Claro está, el 
profesor debe tener en cuenta el cómo va a enseñar, puesto que la didáctica revela el actuar 
pedagógico del profesor y en este estudio en particular en la enseñanza de los deportes 
individuales en las clases de Educación Física. Ahí se puede vivenciar el tipo de 
comunicación entre el profesor y el estudiante, lo cual se ve patente en un clima de 
enseñanza aprendizaje que permite analizar sobre su propia práctica para generar cambios 
que mejoren su quehacer, puesto que “la didáctica es un saber hacer, es una conjugación de 
la reflexión y la acción” (Vásquez, 2007: 53), que admite identificar en el profesor las 
debilidades y fortalezas que se pueden percibir en el proceso de enseñanza. 
 
 
Deportes Individuales 
 
Se comparte lo dicho por Matveiev (1983: 7) en el sentido de que el deporte es “una 
actividad que tiene por forma, la participación específica, la participación en eventos 
deportivos reglamentados y regulados, de tal modo que se pueden comparar objetivamente 
determinadas aptitudes y asegurar la elevación máxima de estas particularidades específicas 
de la competición, que se enmarca por la superación de las marcas”, sin contar con otros 
autores, que también dan otras definiciones, pero recaen en la especialidad deportiva para 
romper marcas y el deseo de competir y ganar. En conclusión, todos los deportes se sujetan 
a unas reglas que determinan cómo ganar y que no permiten salirse de ellas. Es preciso 
anotar que Seybold (1988: 6) categoriza el deporte como “de élite, recreativo y formativo”; 
es esencialmente este último el que se concibe como “un todavía, un aún: lo inacabado, el 
continuará, que nos jalona a ser otra cosa, el continuará que nos pone en el umbral del 
aprendizaje” (Vásquez, 2007: 33), y permite que el profesor se pregunte qué le hace falta a 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 19 
los estudiantes que se enfrentan a las nuevas exigencias de la vida real, del siglo XXI, y 
partir de esas carencias se propone enseñar los deportes individuales en la clase de 
Educación Física para que se contribuya a una formación integral. 
 Aquí conviene detenerse un momento, para tener un concepto claro sobre deportes 
individuales: se los define como “aquellos en los que el practicante se encuentra solo en un 
espacio, donde ha de vencer determinadas dificultades, superándose a sí mismo con 
relación a un tiempo, unas ejecuciones técnicas que pueden ser comparadas con otros 
atletas, que también las ejecutan en igualdad de condiciones” (Obrador, 2003: 312); en 
este aspecto, las personas que practican los deportes individuales tienen que superar marcas 
y sujetarse a los reglamentos de cada deporte. 
Desde el punto de vista de la Educación Física, el deporte individual se reduce a un 
medio que brinda motricidad para la toma de conciencia del estudiante en la aplicación de 
movimientos en su vida diaria. En consecuencia, se toma a la gimnasia y el atletismo como 
medios educativos para la formación integral. Estos deportes se exigen en la programación 
de los grados sextos, puesto que tienen particularidades que permiten aplicarse y van 
acordes con el desarrollo fisiológico, sicológico y social del estudiante. Al mismo tiempo, 
estos deportes son la antesala a los futuros aprendizajes que se buscan en otros grados de 
secundaria, quetienen otros niveles más profundos de complejidad motriz, y por supuesto, 
necesitan de conductas motrices de base aprendidas en el cimiento del atletismo y la 
gimnasia. Ahí se potencializa cada una de las habilidades básicas, la postura correcta en 
todas las posiciones corporales y la adecuada realización de movimientos que ayudan a 
desenvolverse en las actividades de la vida diaria. Desde luego, y sin ir más lejos, nadie 
duda de que se pueden encontrar habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar, 
rodar, enseñadas desde el atletismo y la gimnasia que permiten una adaptación formativa 
que se transfiera a las necesidades de la cotidianidad y mejoran, al mismo tiempo, 
condiciones de salud, de sociabilidad, condiciones físicas, entre otras, necesarias en la vida. 
Así, se toman los conceptos y propósitos de la gimnasia y el atletismo. 
 Si se concibe la gimnasia desde el punto de vista de élite, se puede decir que “es un 
deporte que se manifiesta con acciones individuales de coordinación compleja tipo 
estándar, o sea, son los ejercicios de las pruebas múltiples que se realizan en las 
condiciones estables, donde la maestría de los gimnastas se valora por un grupo de jueces 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 20 
conforme a los criterios de dificultad del programa, la competición y la calidad de la 
ejecución” (Smolevskiy y Gaverdovskiy, 1992: 24). De antemano, la tarea del profesor 
sería compleja y además no cabría en las clases de Educación Física, pues cada estudiante 
tiene diferentes intenciones sobre lo que quiere aprender. Desde esta mirada, los estudiantes 
obesos no tendrían la oportunidad de practicarlo y el mismo deporte automáticamente lo 
excluiría; además entrenadores de gimnasia recomiendan que “la edad más conveniente 
para iniciar la gimnasia de elite se determina entre los 5 a los 7 años” (Smolevskiy y 
Gaverdovskiy, 1992: 24). Todos conocen que en el caso de la gimnasia en los Juegos 
Olímpicos, transmitidos por la televisión en los últimos tiempos, se nota que a partir de los 
13 años de edad los deportistas están en el más alto nivel deportivo al representar los 
colores de la bandera de su país. Al concebir la gimnasia y el atletismo desde la Educación 
Física para la formación integral, Kurt Meinel, citado por Taborda (1998: 145), argumenta 
que “la edad más propicia de los estudiantes para aprender las destrezas con facilidad es la 
de los 9 a los 13 años”; desde esta fase sensible característica en este rango de edad, para la 
formación integral de los estudiantes la gimnasia es un medio de la educción física que “tiene 
como fin esencial contribuir directamente a un desarrollo armonioso del organismo y de la 
formación de la personalidad; desde los puntos de vista psicofuncional y social” (Peralta, 
1986: 29); y el atletismo “prevé no solo ejercicios físicos, sino también de las cualidades 
como voluntad, carácter, laboriosidad, adquisición de conocimientos, técnica y táctica en 
algunas modalidades del atletismo así como conocimientos y hábitos en la esfera de la 
higiene y el autocontrol”, (Makapob, 1991: 39). 
Pues bien, todo depende de la concepción que tienen los profesores sobre la 
enseñanza de la gimnasia y, por supuesto, del atletismo en las clases de Educación Física, 
de la misma necesidad que tiene la sociedad y de las satisfacciones que brindan estos 
deportes a los estudiantes. La gente en las sociedades y los estudiantes en las instituciones 
educativas se mueven sin saber la importancia al hacerlo, sin saber el beneficio que se 
obtiene cuando se logra mover o tener posturas adecuadas; así los deportes individuales, en 
la clase de Educación Física en los nuevos tiempos, “aporta movimientos creados 
artificialmente conteniendo un valor práctico, entendiendo “el valor práctico” como el 
desarrollo de las cualidades físicas de importancia vital, formación de los hábitos y 
habilidades motoras que pueden aplicarse en la vida cotidiana… aunque en sus formas algo 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 21 
abstractas, son modelos de la actividad que preparan a los estudiantes para situaciones 
reales para la vida” (Smolevskiy y Gaverdovskiy, 1992: 23). Se puede decir, entonces, que 
en las clases de Educación Física los profesores deben enseñar la gimnasia y atletismo con 
miras a preparar al estudiante para situaciones reales de la vida, que tengan significado en 
su dimensión social, moral, afectiva y de la salud comprendida desde la tendencia de 
Educación Física favorable. 
 
 
Tendencias de la Educación Física 
 
Cabe añadir que a la enseñanza de los deportes individuales en las clases la 
influenciar una visión particular de los modos de concebir la Educación Física. Es 
importante referirse entonces a las tendencias que guían la Educación Física para su 
enseñanza; entre ellas se puede categorizar “la Educación Física psicomotriz, la expresiva, 
la Educación Física de base, la sociomotriz, la deportiva y la integradora” (Camacho, 2003: 
37); a continuación se toman las dos últimas para centrar esta investigación. 
 
 
Tendencia Deportiva 
 
En cuanto a esta tendencia, se puede decir que permite enfocar los esfuerzos en la 
enseñanza de los deportes, mantener características que son únicas del deporte como las 
competiciones y elevadas técnicas de perfección motriz, que priman sobre los valores 
educativos, lo que hace de la enseñanza de los deportes individuales una sesión de 
entrenamiento deportivo donde tienen cabida los estudiantes más fuertes, los más hábiles y 
los más dotados (enseñanza tecnocrática) y se restringe las diferentes posibilidades de 
aprendizaje motor y con este el desarrollo integral deseado. “Es así que con el surgimiento 
de la educación tecnocrática y la tecnología educativa en las décadas de los cincuentas la 
Educación Física se ve definitivamente influenciada por la tendencia deportiva, los métodos 
analíticos y conductistas, los objetivos basados en la imitación de modelos propios del alto 
rendimiento y la competencia, la repetición y el adiestramiento son el común denominador 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 22 
en las clases de Educación Física” (Camacho, 2003: 39), y precisamente se distingue en la 
forma de llevar a cabo las fases de la clase, la utilización de los materiales y métodos, el 
control de la clase y la evaluación, lo que permite evidenciar si la enseñanza es de tipo 
tecnocrático definido como una “Educación Física dominante donde la misión más 
importante es tomar los niños para iniciarlos, adiestrarlos en la práctica de un deporte, con 
la aspiración de que los alumnos logren el dominio de las técnicas deportivas” (Bonilla, 
1996: 33). En consecuencia, la realidad del estudiante se capta durante la competencia y 
deja de lado que todo momento y lugar de la vida puede utilizarse y ser significativo, pero 
para el niño el significado real es la competencia en donde puede aplicar la técnica que se le 
ha enseñado. 
Desde este punto, “la técnica deportiva es el modelo ideal de un movimiento 
relativo a la disciplina deportiva” (Grosser y Neumaire, citados por Hernández 1996: 10); 
de la misma forma, “es un procedimiento o conjunto de movimientos, que permiten a un 
atleta utilizar sus propias capacidades y las situaciones externas para conseguir el máximo 
rendimiento deportivo” (Morino, citado por Hernández, 1982: 9); así, para el caso de la 
gimnasia, se puede definir la técnica como “la formación de una postura correcta y estilo 
gimnástico de ejecución” (Shlemin, S. A.: 74) con el fin de alcanzar la correcta ejecución 
de los movimientos para conseguir los logros, la meta propuesta durante la competencia 
como único escenario que pone en escena lo aprendido. En el caso de cualquier modalidad 
del atletismo, la técnica se refiere “a la aplicación de los procedimientos cada vez más 
racionales de movimiento, que asegurael acrecentamiento más seguro de los resultados 
deportivos” (Makapoba, 1991: 45); así, que la enseñanza de las técnicas con características 
y fines deportivos en las clases de Educación Física apunta directamente a una enseñanza 
desde el punto de vista tecnocrático. 
 
 
Tendencia Integradora 
 
 Esta tendencia de Educación Física “se dirige a partir de la década de los sesentas a 
la formación del ser humano en todas sus dimensiones” (Camacho, 2003: 37) y tiene en 
cuenta al estudiante como ser biosicosocial, que debe formarse a partir de las conductas 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 23 
motrices y su corporalidad; de esta manera su objetivo es netamente pedagógico y, por 
ende, la enseñanza de los deportes individuales debe orientarse a la formación integral; se 
entiende que la formación integral es: 
la relación con la vida… lo integral se da en los casos y en los problemas y no tanto 
en las asignaturas, es síntesis, articula la vida, la calle, los afectos, los medios. Una 
verdadera formación integral va más allá del aula, más allá de un plan de estudios. 
La integralidad incluye la genética y la estética, las ideas pero también las 
intuiciones. Es dinámica. Porque cada día hay nuevas cosas que generan nuevas 
integraciones, porque integrar tiene que ver más con una capacidad relacional, con 
procesos creativos de cinética, con esa capacidad de ver en lo extraño algo familiar 
y en lo familiar algo extraño (Vásquez, 2007: 33). 
 
Desde este orden de ideas, el profesor debe estar en capacidad de comprender que la 
formación integral tiene que ver consigo mismo, de integrarse a nuevas formas de ver el 
mundo, porque el profesor se suma a las inquietudes y deseos que tiene el estudiante por 
aprender algo nuevo, que le sirva para su diario uso, en donde sobresalga la creatividad 
para sobreponerse a los problemas, para pasar obstáculos, para responder las inquietudes 
que todo ser humano por su naturaleza lo hace. 
Expuestas las dos tendencias de la Educación Física, ahora se aborda el concepto de 
Educación Física como una disciplina pedagógica que tiene la misión principal en la 
formación del ser humano desde su especificidad, la motricidad, que contribuye a 
potencializar en el educando las cualidades personales que lo llevan a una formación 
integral, dado que la misión del área se expresa “no como una actividad instrumental 
encaminada a la competencia deportiva, sino como una pedagogía que desde su 
especificidad motriz y corpórea ofrece a los educandos una expresión lúdico – emocional, 
orientada al desarrollo humano armónico” (Bonilla, 1998: 24), donde se integran los 
ámbitos cognitivos, afectivo y social, cualidades que el profesor debe estructurar, en su 
enseñanza, para que el estudiante se adapte a las necesidades que plantea el medio donde se 
desenvuelve. Por lo tanto, se recalca que la Educación Física no se encamina a los fines 
deportivos, puesto que así solo tendría en cuenta a aquellos que posean algunas capacidades 
motrices, influye en el estudiante en la formación técnica específica, se subestima la 
participación de la comunidad estudiantil en general, como, por ejemplo, en el caso de los 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 24 
niños y niñas, a los que, por su obesidad, se los discrimina para practicar un deporte o a 
otros que, por no tener algunas cualidades, se los excluyen de la clase. Puesto que se insiste 
en este contexto que “el deporte, el juego y tantas otras actividades de la Educación Física 
son medios de educación y no su fin último” (Bonilla, 1998: 11), se indicaba antes que los 
deportes y en especial los individuales como el atletismo y la gimnasia se enseñan en las 
clases de Educación Física en el grado sexto y deben contribuir a la formación integral del 
estudiante para el desarrollo humano. 
Lo expuesto anteriormente, se orienta a no confundir el verdadero concepto de 
Educación Física; para algunos es ejercicio físico, actividad física, recreación, educación 
motriz, entre tantos otros e incluso el “deporte”, cuando en ocasiones no tienen nada que 
ver. De esta manera, se puede precisar que “la Educación Física estudia las conductas 
motrices susceptibles de poseer contenidos educativos, pudiendo afirmar que es un campo 
del saber autónomo que se incardina en el conjunto de ciencias de la educación, 
contribuyendo a la consecución de metas educativas” (López, 2000: 12), lo que permite 
reafirmar y despejar cualquier duda sobre la intención pedagógica, en la enseñanza de los 
deportes individuales en las clases de Educación Física. 
Con lo que se ha dicho hasta aquí, se ha iluminado el concepto de formación 
integral que se propone la Educación Física a través de la motricidad que emerge de la 
gimnasia y atletismo. Con esto en mente, se puede inferir la necesidad de formar sujetos 
integrales para un mejor desarrollo humano, entendido como “un proceso de construcción 
de los sujetos individuales y colectivos, dentro de unas condiciones históricas y culturales 
específicas. Ser sujeto significa tener conciencia de sí, de sus acciones sus características y 
circunstancias” (Pérez, 2002: 54), lo que lleva a vislumbrar el deseo de enseñar para la 
vida. De aquí la importancia de la enseñanza de los deportes individuales con fines 
pedagógicos, para que el aprendizaje se vea proyectado a la realidad de la cotidianidad de 
los educandos. De antemano, el profesor debe tener en cuenta el llamado que hacen las 
siguientes dimensiones humanas. 
La dimensión sicomotora, que se refiere a la obligación que tiene el profesor de 
abrir a brindar experiencias y orientaciones que permitan que el estudiante integre el 
esquema corporal, la organización temporo – espacial y las posibilidades motrices que 
conlleven coordinación y equilibrio. 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 25 
La dimensión cognitiva, en la que el deporte individual, como acción motriz de la 
clase de Educación Física, debe posibilitar al estudiante potencializar sus capacidades de 
memoria, percepción, comprensión, análisis, creatividad y reflexión, procesos mentales 
necesarios para la solución de problemas que se presentan en la vida cotidiana; por otra 
parte, el desarrollo y enriquecimiento de las competencias comunicativas, que le permitan 
proponer, diálogos y argumentos, con posibilidades de interacción social. 
La dimensión social, que permite a los estudiantes vivenciar en sus prácticas el 
liderazgo, convivencia y trabajo en equipo, facultades que facilitan la adaptación a 
diferentes grupos laborales, escolares y familiares. 
La dimensión moral, siempre que dentro de la práctica de los deportes individuales 
estén inmersas reglas de control, de disciplina y comportamiento, para lograr con éxito 
mencionada formación integral, considerada como el principal fin de la educación. 
La dimensión afectiva, que incentiva el orden, la responsabilidad, el respeto por sí 
mismo y por los demás, por el medio que los rodea, los materiales que usan, etc.; estas 
posibilidades contribuyen para que los estudiantes formen y maduren su condición 
emocional, como ponerse en el lugar del otro y entender sus diferencias, habilidades y 
limitaciones, aumenten la capacidad de tolerancia que conlleva la prevención y solución de 
conflictos. 
La dimensión de la salud, en los tiempos nuevos, con innovaciones; en la 
enseñanza de los deportes individuales en las clases de Educación Física, se toma la 
dimensión de la salud por cuanto los videojuegos, programas de televisión, diferentes 
medios de transporte, de comunicación y de malos hábitos han incrementado el 
sedentarismo de manera alarmante y generando patologías de tipo psicológico como el 
estrés y la depresión; de tipo biológico como el sobrepeso, la mala postura estática y 
dinámica, entre otras… por lo que la Educación Física en los nuevos tiempos ha revelado 
aunmás su importancia. En este sentido, se considera que “el movimiento humano es 
fuente de conocimientos y comunicación, de sentimientos y emociones, de placer, de salud 
y de ocio” (López, 2002: 15), lo que lleva al estudiante a vivenciar prácticamente las 
cualidades humanas en las clases de Educación Física y transcender a la cotidianidad de la 
vida, la calle, la casa, etc. 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 26 
La Clase de Educación Física 
 
La clase de Educación Física es el espacio más adecuado para la intervención 
didáctica de los profesores y ahí sucede la interacción profesor - estudiante y la enseñanza – 
aprendizaje. En la clase, ocurren los hechos importantes de la intervención docente en los 
cuales se debe reflexionar, siendo este precisamente “el ámbito más apropiado para 
fomentar la actividad investigativa del profesor en el área de Educación Física por 
constituir el centro de su actividad profesional, ya que en ella se aplican las concepciones 
filosóficas y pedagógicas del docente y los conocimientos científicos y técnicos para dar 
sentido al acto educativo por la mediación de procedimientos didácticos, cuya coherencia 
en las concepciones y conocimientos del profesor debe ser manifiesta” (Gutiérrez, Villa y 
Sánchez, 1997: 99) y, por supuesto, desde este concepto se puede decir que la clase es el 
momento cumbre cuando el profesor pone en escena su accionar pedagógico y resalta el 
desempeño que realiza en cada fase de la clase y que, en un elevado porcentaje, la teoría se 
convierte en una situación real en práctica, por tanto aunque sea práctica se queda muchas 
veces en el aula, no trasciende fuera de ella, se convierte en un conocimiento virtual que no 
puede aplicarse a la vida cotidiana. Por esta razón se concluye que la Educación Física 
implica una didáctica propia que influye en la enseñanza de los profesores. 
 
 
Fases de la Clase 
 
Es importante fundamentar las fases que implica la clase de Educación Física, en las 
cuales se estructura un orden secuencial de la enseñanza; cabe señalar que las estructuras o 
pasos de los que se compone una clase han ido cambiando con el tiempo; según Bonilla 
(1999: 96), “la clase de Educación Física se estructura en fase inicial, fase central y fase 
final”, las cuales se desarrollan en la enseñanza de los deportes individuales, lo que se 
puede determinar de la misma manera por una parte iniciadora o inicial, en la que 
generalmente se organiza la apertura de la puesta en marcha de las enseñanzas; una segunda 
parte, llamada fundamental o central, donde los profesores tratan de conseguir los objetivos 
de la enseñanza; y una tercera parte, nombrada concluyente o final, que corresponde 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 27 
generalmente a la terminación de la clase, cuando se devuelve a los estudiantes a la calma y 
se realizan recomendaciones. Es importante señalar que la estructura de una clase bien 
organizada y dirigida permite conseguir los objetivos de enseñanza propuestos. Para 
Bañuelos (1992: 24), “la estructura de una clase se esquematiza en tres partes: una 
preparatoria, una básica y una final” lo que alude a los aspectos referidos con anterioridad, 
pues se señalan con la misma intención. 
 
 
Materiales 
 
La clase de Educación Física se caracteriza por utilizar materiales muy diferentes a 
las otras áreas, aunque la intención en su uso sea la misma; es importante reconocer que 
los materiales, según López (2002: 123), “forman parte inseparable de los procesos 
enseñanza aprendizaje en cualquier área de conocimiento; ninguno en insustituible, pero 
todos facilitan a los profesores su labor docente y a los alumnos su capacidad de 
aprendizaje”, y precisamente en la utilidad que el profesor deriva de esos elementos donde 
se percibe la intención de su enseñanza. Es importante señalar que los materiales que utiliza 
el profesor en la Educación Física, son los tradicionales, como los que se observan en 
cualquier clase de enseñanza de los deportes individuales como colchonetas, barras, 
paralelas, balas, jabalina etc.; así mismo, los materiales en desuso que el profesor elabora 
con material reciclable: los naturales, materiales de la naturaleza que pueden cumplir con 
características y formas adecuadas, útiles para la enseñanza de algunas habilidades 
motrices, y los alternativos, como videos, diapositivas, libros y guías que permiten 
fundamentar la parte teórica, de los que Pilateleña (1988: 19) infiere que “teoría sin 
práctica es una utopía y práctica sin teoría una rutina” aunque sin caer en la exagerada 
utilización de estos elementos pues la base de la enseñanza de los deportes individuales es 
la motricidad, pues todo material didáctico es “un conjunto de ayudas que son utilizados 
por los alumnos para alcanzar el desarrollo humano deseado” (Camacho, Castillo, 
Bahamom y Cala, 1997: 12), donde el profesor pone su intención pedagógica. 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 28 
Control de Grupo 
 
En la Educación Física, el control de la clase es un gran reto para los profesores 
puesto que, por las características que destaca el área, como, por ejemplo, la utilización de 
materiales grandes y posiblemente riesgosos, el espacio al aire libre, la base motriz que 
compone la clase y, en general, todo el ambiente que se genera en la enseñanza de los 
deportes individuales, a lo que se suma las características dinámicas y sociales de los niños 
de esa edad, todo esto puede influir en cualquier enseñanza que se imparta, lo que amplía 
las posibilidades de interrupción de la clase o la dificultad en el manejo de los grupos, del 
espacio, del tiempo y otras características de organización que permiten cumplir con la 
labor pedagógica de enseñanza; así, lo que permite “la dirección de la clase es la 
supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos de la clase, con el 
propósito de crear una atmósfera sana y propicia, de mantener el orden y la disciplina y el 
sentido de la responsabilidad” (López, 2002: 97) con el fin de realizar las transferencias de 
enseñanza que el profesor pretende; así los aspectos que permiten un mejor control y 
organización de la clase requieren un tiempo de calidad en la planeación de las clases. 
 
 
Disciplina 
 
La disciplina hace parte importante del control de una clase de Educación Física 
puesto que es un proceso mediante el cual se mantiene al alumno dentro de unas normas 
establecidas que permiten una interacción fluida de las enseñanzas; o, como lo señala 
Giradles (1992: 49), “no debe ser una parte constitutiva de la clase sino que como tal debe 
entenderse la atmósfera que debe reinar para que se alcance los objetivos propuestos”, o 
como lo conceptualiza el Manual de Convivencia de la I.E.M. Libertad (2008: 26) con 
respecto a la falta de disciplina de un estudiante cuando “abusan de los derechos 
consagrados en el pacto de convivencia o que incurran en la violación de los deberes y 
prohibiciones”, que desemboca en un proceso que se mantiene como regla general en todas 
las instituciones. Cabe señalar que un proceso disciplinario en toda institución debe tener 
un conducto regular; en el caso del Manual de Convivencia anteriormente mencionado, este 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 29 
proceso implica “llamado de atención, concepto negativo sobre la disciplina y desempeño 
académico, firma de una acta de compromiso, matricula condicional, exclusión del o la 
estudiante del establecimiento” que depende del tipo de falta o la recurrencia de ellas; con 
respecto al llamado de atención, es el recurso que el profesor utiliza con más frecuencia en 
la dinámica de su enseñanza. Pero, hay que resaltar dos formas de hacer disciplina: una 
cuando el profesor es responsable de hacer cumplir la norma, a modo de represión, sucede 
cuandose pretende enseñar la técnica deportiva, el deporte tienen reglas que no permiten 
salirse de ellas, pues el incumplimiento de la regla da por calificar que el estudiante es 
indisciplinado y por esta causa hay que “castigarlo” en el sentido que tiene que cumplir la 
norma del deporte o de la institución y muchas veces da para excluirlo del juego o de la 
actividad deportiva porque ha sido agresivo con el compañero. Y, la segunda, como 
oportunidad de diálogo, buscando ambientes de aprendizaje para formar integralmente al 
estudiante. Al contrario de la primera, y para comprender mejor el control de grupo desde 
la perspectiva de Bonilla (96: 15), cuando hace referencia a que “los ambientes de 
aprendizaje son la estructura de relaciones en la cual actúa los primeros agentes 
protagónicos del proceso educativo y no como el espacio físico y/o la disponibilidad de 
materiales didácticos” y termina diciendo que “son todas las interacciones y nexos que 
establecen los actores entre sí, para configurar un cierto tipo de red comunicativa. 
Interacciones y nexos que están mediados por el uso del poder, del saber, del afecto y, en 
general, por los valores culturales dominantes y no dominantes del entorno social de la 
Institución Educativa”. En este momento, es preciso decir que la comunicación, el dialogo 
permite un acercamiento y comprender la causa de los actos que no permiten enseñar y por 
supuesto aprender, pues si se trata de central la atención de lo que está sucediendo en 
determinado espacio, es importante llegar al estudiante de una manera tal que se lo invite a 
reflexionar sobre las actuaciones que se están haciendo y darles la oportunidad y el espacio 
de crear ambientes propicios para compartir tristezas y alegrías que en circunstancias 
permiten mejorar las relaciones de comunicación y sentir los intereses de aprendizaje y de 
enseñanza de cada actor. 
 
 
 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 30 
Motivación 
 
La motivación es uno de los aspectos en los que se basa el profesor para tener 
control de la clase, y precisamente esta motivación genera cambios en las conductas de las 
personas, ya que “se relaciona con procesos que proporcionan energía y dirección a la 
conducta. La energía implica que el comportamiento tiene fortaleza: que es relativamente 
fuerte, intenso y persistente; la dirección se refiere a que el comportamiento posee un 
propósito: que está encaminado hacia la meta de un logro en particular” (Reeve. 2003: 5), 
lo que lleva al profesor a apropiarla como “arma” de control de un grupo ubicarlos en la 
tarea. 
 
 
Métodos de Enseñanza 
 
Los métodos que se usan en la enseñanza de los deportes individuales, permiten 
guiar la intención del profesor; es lo que se describe como “la forma o el camino mediante 
el cual se organiza y desarrolla el trabajo con los alumnos para lograr el objetivo previsto, 
depende de la concepción o del contenido pedagógico que se tenga sobre la Educación 
Física y sus finalidades educativas” (Bonilla, 1999: 76) y lleva a entender las intenciones 
de la enseñanza; las maneras más utilizadas para conseguir el objetivo motriz. Entre los 
métodos utilizados por los profesores se encuentran el método específico y el global. 
 
 
Método Específico 
 
Generalmente se utiliza para lograr objetivos técnicos como, por ejemplo: ubicación 
de las manos, cabeza, tronco, piernas para luego lograr el rollo adelante. Esto consiste en 
“descomponer el tema de enseñanza en las partes consideradas decisivas para su 
aprendizaje y el fundamento técnico (tema) motivo de enseñanza. Se supone que el alumno 
asimila gradualmente cada parte hasta integrarlas en un todo final” (Bonilla, 1999: 76) 
permitiéndole un aprendizaje por pasos que conlleva a ejecutar ejercicios o destrezas con 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 31 
alto grado de dificultad y, permite que el estudiante se centre específicamente en la técnica 
del deporte que el profesor ha preparado con anterioridad. 
 
 
Método global 
 
En este método, el profesor toma la totalidad de las acciones motrices con la 
intención de que el estudiante perciba completamente el aprendizaje motor o “directamente 
sobre la totalidad del mismo, de ser posible, o sobre situaciones de movimiento dinámico lo 
más cerca del movimiento de aprendizaje” (Bonilla 1999: 76); por ejemplo: decir a los 
estudiantes que lancen la bala tal como es el movimiento real y completo, este método 
permite un aprendizaje total que conlleva al estudiante a practicar ejercicios o destrezas 
fáciles, el estudiante centra la atención en la técnica del deporte que el profesor ha 
preparado con anterioridad y que por lo general son actividades que el ser humano los 
realiza con naturalidad, entre ellos, sentarse, pararse, arrodillarse, acostarse, inclinarse 
marchar, correr, saltar, trepar, suspenderse, atrapar, lanzar, agarrar, rodar, arrastrarse, 
empujar, cargar, halar, invertirse, etc., que se caracterizan por su fácil ejecución. 
 
 
Instrumentos de Evaluación 
 
Antes de entrar a exponer los instrumentos de evaluación que usan los profesores de 
Educación Física, estas son algunas ideas sobre la evaluación. Ha sido la actividad más 
criticada por los estudiantes y muchas veces el profesor crea tensiones a causa de preguntas 
que se enmarcan en un ámbito virtual. Desde esta postura, se plantean varios interrogantes 
que bien vale se formulen. La evaluación se aborda en la clase de Educación Física, desde 
cómo se la plantea, hasta los logros que se buscan, lo que constituye un importante inicio 
para evaluar. Depende de lo que en el plan de clase se programe, lo que se enseña y de lo 
que se enseña en clase se evalúa. Para ello hay que recordar que “cada profesor podrá 
establecer sus formas de evaluación, pero ha de tener en cuenta que él, a su vez, va a ser 
evaluado” (Peralta, 1994: 90); estas palabras son para profundizar y reflexionar en el actuar 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 32 
pedagógico y que “en Educación Física quien evalúa debe ser realmente un estudioso de la 
materia y no una dudosa autoridad” (Peralta, 1994: 90). 
Desde este punto de vista, la evaluación, según el Manual de Convivencia de la I. E. 
M. INEM (2005: 12), es “el proceso mediante el cual se verifica el alcance de logros y se 
emiten juicios sobre el avance de la apropiación de los conocimientos en el desarrollo de 
las capacidades y en la formación integral del estudiante y pretende estimular el 
afianzamiento de valores, actitudes y características personales que le proporciona al 
docente información para reorientar o consolidar la práctica pedagógica”, por ende la 
importancia de contextualizarla. De esta manera se concibe la evaluación en estas 
Instituciones Educativas, para que tanto el estudiante como el profesor realicen una 
evaluación que genere confianza en la enseñanza aprendizaje de contenidos y que el 
estudiante sea capaz de saber hacer, no para la nota, ni para el profesor, sino para la vida. 
Por esta razón, “la evaluación no debe ser la muerte del entusiasmo por la 
Educación Física” (Peralta, 1994: 87); entonces, ¿por qué, en ocasiones, se evalúa lo que en 
verdad al estudiante no le va hacer falta para la vida? Un movimiento más o menos que se 
aprenda no es importante; la importancia radica en que los/as estudiantes sean autónomos 
en el cuidado de su cuerpo por medio de la motricidad, ser capaces de formar grupos para 
salir a los parques o canchas a “moverse”, a disfrutar de la naturaleza, del aire libre, con 
miras a enfrentar el sedentarismo que los nuevos tiempos promueven por las nuevas 
tecnologías, las vías de comunicación, de transporte, que hacen que el cuerpo se mueva 
menos y permanezca “quieto”. Por este motivo, la intención del profesor en la enseñanza de 
los deportes individuales es favorecer la estructuración de una conciencia sobrela 
necesidad del movimiento relacionado con el bienestar físico, social, mental y espiritual. 
Ahora, piénsese en que la evaluación es una tarea compleja y que muchos autores 
reconocidos así lo dan a conocer, pero que el difícil quehacer de evaluar no ponga barreras 
para ser profesores con estrategias didácticas de evaluación y hacer mirar a los estudiantes 
lo que en realidad necesitan. Ellos cada día aprehenden algo nuevo y por eso la evaluación 
se enfatiza en la clase; desde este punto de vista, Chivite (1995: 38) da a conocer una 
estructura del proceso evaluador en Educación Física; incluye cuatro etapas a seguir; “la 
preparación del proceso”, “la recolección de la información”, “la elaboración de la 
información” y “la utilización de la información”. La evaluación se centra, en esta 
DEPORTES INDIVIDUALES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA 33 
investigación, en “la recolección de la información”, definida precisamente como la “fase 
de campo en la que se realizan las tareas correspondientes a la obtención de los datos 
obtenidos” (Chivite, 1995: 42). Y precisamente con el empleo de instrumentos evaluativos 
se evidencia la intención pedagógica de los profesores en la clase. 
Los instrumentos de evaluación permiten registrar y sistematizar la información; 
son los medios en los que se apoya el profesor para comprobar lo aprendido de lo 
enseñado; se los entiende como “un medio con el que cuenta el profesor para llevar a cabo 
la tarea de evaluar” (Chivite, 1995: 38) donde es muy importante entender su uso, la 
mecánica, los procesos y los fines de su aplicación. El uso de los instrumentos de 
evaluación debe tener como prioridad el fin que se busca y conectarse con lo que se espera 
de unos estudiantes a los que la sociedad les exige diferentes maneras de actuar: “en 
realidad es que aun existe una decisión más a tomar por el profesor, que va a definir la 
evaluación en sí, puesto que la determinación del peso que cada uno de los instrumentos 
empleados tiene en el conjunto, describe un perfil muestra de la ideología mantenida por el 
profesor en su enseñanza” (Chivite, 1995: 38); cabe indicar que si un educador tiene un fin 
de evaluar y “considera como muy importante, en la asignatura, la condición física 
(tecnocrática), se deberá, consecuentemente, otorgar primacía a los test cuantitativos; y su 
peso será elevado; por el contrario si se concede gran atención a instrumentos tales como 
la autoevaluación, el análisis del comportamiento, el estado del grupo… es muy probable 
que se esté colocando el acento sobre el ámbito afectivo” (Chivite, 1995: 38), lo cual 
permite evidenciar las intenciones de la enseñanza cuando emplea instrumentos de 
evaluación para corroborar qué tanto aprendieron de los deportes individuales en las clases 
de Educación Física. 
Así, una evaluación dirigida a la educación integral permite tener en cuenta los 
aspectos que componen integralmente al estudiante, el momento histórico social y el 
contexto, desde su campo específico motriz, lo que permite visualizar una corriente 
pedagógica integral. Los instrumentos de evaluación más utilizados por los educadores 
físicos son: “las pruebas teóricas, exámenes, cuestionarios, entrevista, lista de control, 
sociogramas, autoevaluación, medición del cuerpo y observación, pruebas motrices, test y 
el cuaderno” (López, 2002: 207), de los cuales la observación es trascendental puesto que 
ella se basa en los criterios que se determinaran para las demás; tal como afirma Blázquez, 
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citado por López (2002: 207): “por mucha perfección que alcancen otros instrumentos la 
observación seguirá siendo indispensable para el profesor/a. Esta observación debe ser 
planificada sistemáticamente, lo más completa posible y registrada”, lo permite llevar a 
cabo todas las intenciones mentales de la enseñanza. Este autor “analiza la observación a 
través de hojas de control como otro instrumento”, en la cual se pueden describir 
situaciones que influyen en el aprendizaje; así, se hace un recorrido más amplio por los 
instrumentos incluidos en los hallazgos de esta investigación. 
 
 
Observación. 
 
La observación se puede determinar como el instrumento más importante en el área 
de Educación Física, puesto que permite tener un seguimiento continuo de las diferentes 
actitudes de los estudiantes durante la clase, facilita además la obtención de información 
acerca de los diferentes aprendizajes que se obtienen con cualquier instrumento de 
evaluación; así, se muestra “como una técnica eficaz para obtener una información 
cualitativa sobre las causas que las provocan” (Feu Molina, 2003: 1), o, al entender la 
evaluación como “el proceso de obtención y análisis de informaciones útiles con la 
finalidad de emitir un juicio y/o realizar una toma de decisiones al respecto de una persona, 
en función de unos determinados criterios” (Feu Molina, 2003: 1), permite dirigir los 
esfuerzos a un objetivo determinado, que a la vez depende de la intención formativa del 
profesor. 
 
 
 Formato de escala de calificaciones. 
 
Es importante anotar que la evaluación con este tipo de instrumentos debe tener en 
cuenta los lineamientos determinados por el Ministerio de Educación Nacional, lo cual 
indica la valoración buena, regular o mala de los aspectos evaluados; es importante anotar 
que cada institución utiliza un formato diferente para llevar este registro, pero que el 
profesor de Educación Física lo adapta a las especificidades del área. 
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Lista de registros. 
 
La lista de registro consiste “en una serie de frases que expresan conductas positivas 
o negativas en las cuales el observador señalará su presencia o ausencia” (López, 2002: 
207). De esta manera, es importante que en la evaluación que se hace con empleo del 
registro en esta lista, se pueda con anterioridad mirar los criterios a evaluar y se distingan 
las diferencias en los resultados que se pretende obtener 
 
 
Prueba motriz. 
 
La prueba motriz se refiere a “lo que indica al profesor y a los alumnos cuál es su 
nivel inicial en diversas capacidades físicas o perceptivomotrices” (López, 2002: 209); pues 
esta es la forma más común de valorar las cualidades físicas y las técnicas deportivas, de 
los deportes individuales, se realizan a través de test que “diagnostica o precisa sobre el 
estado de una valencia física, como por ejemplo la velocidad (motor) de una destreza 
deportiva, como por ejemplo el dribling (deportivo)” (Bonilla, 1998: 11); permite tener una 
base que debe ser mejorada; de esta manera las pruebas motrices permiten valorar las 
situaciones motrices de los estudiantes “constituyéndose en un medio idóneo para 
diagnosticar y evaluar el estado de la preparación del deportista” (Hernández, 1997: 36), 
cuyo objetivo es vencer en la prueba deportiva. 
 
 
Cuaderno. 
 
Cabe mencionar que la base fundamental de las clases de Educación Física es 
práctica, pero esto no quiere decir que se desconoce la importancia de la teoría. En este 
caso, el cuaderno “es un instrumento material que el profesor/a pone a disposición de los 
estudiantes para ayudar a desarrollar los contenidos de la asignatura. Especialmente para 
relacionar los contenidos prácticos que se desarrollan en la sesión con los teóricos que 
interesen conocer” (Rodríguez, 1997: 1); además, se lo puede tomar también “Como un 
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material de trabajo totalmente improvisado, no diseñado de antemano que, para que nos 
entendamos, sirve a modo de diario de lo que acontece en las sesiones de Educación Física, 
pudiéndosele agregar todo aquello que el profesor/a y/o alumno/a estimen oportuno, 
aunque siempre dentro de unos límites” (Rodríguez, 1997: 1), de acuerdo con los intereses 
formativos del profesor. Asimismo, elestudiante puede aprovechar el cuaderno como otra 
oportunidad de aprendizaje, que desde su experiencia o al observar a los compañeros, tenga 
la capacidad de registrar y aprender desde otras habilidades, la escritura, el dibujo, etc., son 
estudiantes que no tienen las competencias motrices, pero que participan de la clase 
práctica de Educación Física para la formación integral. 
 
 
Estrategias didácticas 
 
Las estrategias didácticas permiten una secuencia organizada de actividades que 
facilita la dirección de la enseñanza con fines pedagógicos orientados a la formación 
integral de los estudiantes, a través de la motricidad; así las estrategias didácticas se definen 
como “un conjunto de acciones y arreglos organizacionales para llevar a cabo los procesos 
de desarrollo tanto formativos como instrucciones de la situación enseñanza aprendizaje” 
(García, 1996: 35), pero aplicado de una manera consciente, reflexiva, revisando, 
permanentemente, las necesidades de los estudiantes, el ritmo de aprendizaje, los temas a 
preparar, la metodología utilizada en la clase, la utilización de los materiales y recursos, 
todo con intenciones pedagógicas, dirigidas a la formación integral, que le permitan 
trascender de la instrucción tecnocrática a un aporte individual y social que se proyecte en 
el desarrollo humano y la calidad de vida del estudiante. 
Para concluir, las estrategias didácticas en general permitirán planificar las acciones 
que lleven a conseguir logros importantes a partir de la enseñanza, por medio de una 
preparación previa, en un proceso reflexivo con intereses educativos que determinen las 
bases para la enseñanza de los deportes individuales en la clase de Educación Física. 
 
 
 
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MÉTODO INVESTIGATIVO 
 
En toda investigación, el método se considera como uno de los ejes fundamentales 
para garantizar el proceso y su confiabilidad; hace que se determine el paradigma, enfoque 
y método, así como la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de la 
información, las diferentes formas de hacer uso de cada uno de ellos y las maneras de 
proceder frente al trabajo de campo y a los datos recogidos. Así que Montenegro (2004: 33) 
lo define como “el camino para alcanzar un fin; es el modo de hacer algo ordenadamente; 
es el modo de obrar y proceder para alcanzar un objetivo determinado”, que indica el 
recorrido que se efectúa en la búsqueda de las interrogantes producidas por las 
incertidumbres de los investigadores, recorrido que se muestra con más detalle a 
continuación. 
 
 
Tipo de investigación 
 
Esta investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, con enfoque etnográfico 
y método hermenéutico, que a continuación se explican con más detalle. 
 
 
Paradigma Cualitativo 
 
El paradigma cualitativo permite identificar la naturaleza profunda de una realidad, 
su sistema de relación y su estructura dinámica; se enmarca por tanto, en ser de carácter 
emergente, flexible, holística y rizomática, en la medida en que no se determinaron de 
antemano todas las actividades, técnicas y procedimientos, sino que éstas se acomodan a las 
circunstancias que la misma investigación demanda. Además, la investigación cualitativa 
permite encontrarse con las formas de sentir y percibir los diferentes puntos de vista y 
realidades de la vida, de la cotidianidad de los profesores; en palabras de Araceli de 
Tezanos, citada por Agreda Montenegro (2004: 31), “en la investigación cualitativa se da 
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importancia a interacciones de sujetos, proporcionando explicaciones e interpretaciones de 
su actuar. Las ideologías culturales, los valores y problemas morales desempeñan un 
problema importante en la investigación cualitativa”, lo que se relacione con las 
características que se describen en un contexto escolar de interacción profesor estudiante, o, 
como lo afirma Bonilla (1997: 27), “está dedicada a la búsqueda de significados o sentidos 
en la vida cotidiana de las personas, las instituciones o en sus interacciones. Su tarea es 
develar motivos, pautas de comportamiento, actitudes, valores, opiniones, creencias, 
relaciones de poder, símbolos, etc.” que se distinguen en una relación permanente de la 
acción enseñanza en el contexto escolar. 
 
 
Enfoque Etnográfico 
 
Además, se tomó el enfoque etnográfico, que se concreta cuando “a través de la 
observación y estudio, se describen, se examinan y analizan para comprender e interpretar 
los distintos aspectos de una cultura o pueblo” (Le Comte, 1988: 8); en este caso, se toma 
un escenario educativo, donde se registra una serie de interacciones, se establecen pautas de 
comportamiento, se desarrollan eventos y se presentan situaciones de diversa naturaleza, 
más cuando se trata de un hecho educativo donde confluye la cultura de la institución, la 
comunidad educativa y las intencionalidades propias de un proyecto institucional. Tal como 
la plantea Bonilla (1997: 29): 
particularmente se trata de designar con el nombre de etnografía escolar, a todos 
aquellos estudios dedicados a la búsqueda de interpretación, construcción y 
comprensión de sentidos sobre las lógicas y dinámicas que cotidianamente hacen 
interactuar a profesores, estudiantes, directivos, padres de familia, etc. Lógicas y 
dinámicas a develar desde la observación diaria y sistemática de cómo actúan estos 
actores sociales: cómo piensan, como se expresan oral y gestualmente, qué actitudes 
asumen, qué opinan, creen, sienten y desean, etc. 
 
Como puede verse, las características de la etnografía evidencian las dinámicas 
diarias; y allí actúan los maestros dentro de la clase de Educación Física en cuanto a su 
tarea de enseñanza, lo cual permitió hacer el seguimiento en la búsqueda investigativa. 
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Método Hermenéutico. 
 
El método hermenéutico, permitió comprender cómo enseñan los profesores y tener 
en cuenta sus diferentes manifestaciones, acciones, relaciones y símbolos, que se perciben 
en su quehacer cotidiano con respecto a su labor de enseñanza; este método “se refiere a la 
búsqueda de la comprensión el sentido y la significación de la acción humana en un 
contexto de las ciencias del espíritu. Para ello se fundamenta en la descripción detallada de 
las cualidades de los fenómenos” (Montenegro, 2004: 32) manifestándose, en el caso que 
nos ocupa, en el análisis e interpretación de los datos, donde se tuvo en cuenta una 
explicación de la información analizada para ser triangulada con los datos de la entrevista 
en profundidad, con teorías, experiencias de los investigadores y demás registros del diario 
de campo, permitiendo una comprensión de la realidad de la enseñanza, “así la 
hermenéutica se ejercita desde un prejuicio del intérprete que, sin embargo, no es un yo 
‘abstracto’, sino que forma parte de una comunidad y una tradición de las cuales ha 
recibido los prejuicios” (Briones, 2002: 74), pero “no se trata entonces que el investigador 
se adapte al mundo histórico o social que está estudiando, sino que desde ese mundo vital 
donde éste realiza sus vivencias, genere el análisis del mundo en estudio y lo traslade por 
los aconteceres de la historia que lo han influenciado”( Peña y Echeverría 2000: 53) 
permitiendo comprender las acciones e interacciones que son el reflejo de la cultura en la 
que se desenvuelven los profesores con respecto a la intención de su enseñanza en un 
contexto determinado, en este caso la clase de Educación Física en las instituciones 
pertenecientes a la comuna seis de Pasto. 
 Teniendo en cuenta el paradigma, su enfoque y método, la investigación se 
desarrolló en cuatro grandes etapas: la primera diagnóstica, en la que se abordaron las 
formas cómo enseñan los profesores los deportes individuales en las