FP102-Trab-CO-Esp_v0r0

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FP102 – Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional
Trabajo Conv. Ordinaria
INDICACIONES GENERALES:
Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4 alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales: 
Requisitos formales
Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
Tipo de letra: Arial.
Tamaño: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 
Trabajo
Nombres y apellidos de los alumnos:
Grupo:
Fecha:
Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:
Descripción de los casos 
Profesor A
Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.
	
	(P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>”
Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.
	
	(P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>”
Profesor B
También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario, sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible viaje a Extremadura.
Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales, específicos o muy específico...”
Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”
Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”
Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo de conceptos anterior, de la forma habitual
Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos: TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.
	
	Evaluación: Escucha este vídeo con las previsiones del “hombre” del tiempo para el próximo fin de semana en Extremadura y realiza un mapa de conceptos a partir de sus explicaciones. Después, pensando que quieres viajar a esta ciudad, decide:
¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
¿Qué medio de locomoción preferiblemente utilizarás?
¿Qué actividades realizarás por la mañana?, ¿y por la tarde?
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!
Profesor C
En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos y gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5, al azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.
(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?
Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.
Preguntas 
Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante que tiene que hacer para que sus alumnos aprendan ¿qué piensan que contestarían?
(Reflexión relativa a las estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje que se ponen en juego en cada caso).
Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que potenciar la comprensióndel contenido ¿qué creen que nos dirían?
(Reflexión relativa a las diversas estrategias que se utilizan en cada caso para favorecer la construcción de conocimientos a través de la realización de tareas aprendizaje con base en la lectoescritura).
Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al aprendizaje cooperativo ¿qué creen que nos dirían? 
(reflexión relativa a las conveniencias del trabajo cooperativo para el aprendizaje significativo).
¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoraran sus clases?
(Elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como para que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo).
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