SOCIO EMOCIONAL-3-RD

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Prohibida 
su venta
Edición anotada para el profesor
C on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y 
emocionales que les permitan desarrollarse 
de manera integral, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 3. Edición 
anotada para el profesor.
Este mater ial apoya el aprendizaje con 
el que los niños integran en su vida los 
conceptos, valores, actitudes y habilidades 
que les permiten comprender y manejar sus 
emociones, construir una identidad personal 
positiva, colaborar y establecer relaciones 
armónicas. 
Estamos convencidos de que Educación 
Socioemocional 3. Edición anotada para 
el profesor será de gran uti l idad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones 
socioemocionales que plantea el Modelo 
Educativo 2017 y conf iamos en que sus 
alumnos se desenvolverán con éxito en las 
situaciones cotidianas que requieran el control 
de las emociones para el logro de su bienestar.
2017
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Prohibida 
su venta
Edición anotada para el profesor
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La presentación y 
disposición en conjunto 
y de cada página de 
Educación Socioemocional 3. 
Edición anotada para el profesor 
son propiedad del editor. Queda 
estrictamente prohibida la 
reproducción parcial o total de 
esta obra por cualquier sistema o 
método electrónico, incluso el 
fotocopiado, sin autorización 
escrita del editor. 
Edición anotada para el profesor
D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, 
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, 
Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3934-5
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria 
Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez
Ilustración de portada: Shutterstock 
Ilustración: Eva María Paz González 
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
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Educación 
Socioemocional 3
propone el
trabajo de
las cinco
dimensiones
socioemocionales
que plantea el 
Modelo
Educativo 2017.
De acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales 
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos 
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, 
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos 
y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes
adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial 
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 3 que 
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que 
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, 
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.
Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el 
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la 
información relevante para afrontar el reto que implica 
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan 
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del 
alumno, con una estructura sencilla que brinda información 
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro 
planteado en el trabajo de cada habilidad. 
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 3. 
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus 
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones 
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad 
de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas 
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las 
situaciones que requieran control de sus emociones 
y en el logro de su bienestar.
Los editores
Estimado profesor:
Presentación
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Trimestre 
3
Trimestre 
1
6-8Presentación
Para qué educar 
las emociones
3
Estructura del 
libro del alumno
5
9
27
47
Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9
Trimestre 
2
 18 Aprovecho las oportunidades 48-49
 19 Aprendo de mis errores 50-51
 20 Situaciones aflictivas 52-53
 21 Trabajo en equipo 54-55
 22 El trabajo colaborativo 56-57
 23 Convivir sin discriminación 58-59
 24 Soy solidario 60-61
 Valoro mis logros 62
 9 Conozco mis fortalezas y supero retos 28-29
 10 La importancia de las emociones 30-31
 11 Escucho y aprendo 32-33
 12 Causas y solución de conflictos 34-35
 13 Propongo soluciones 36-37
 14 Respeto las normas 38-39
 15 Semejanzas y diferencias 40-41
 16 Me expreso y escucho a los demás 42-43
 17 Soy solidario con los demás 44-45
 Valoro mis logros 46
 1 Las sensaciones corporales en 
 situaciones aflictivas 10-11
 2 Las expresiones de mi cuerpo 12-13
 3 Cambio mi comportamiento 14-15
 4 Evalúo mis emociones 16-17
 5 Tomo decisiones en diferentes lugares 18-19
 6 Mi capacidad de agencia 20-21
 7 Emociones al pedir, recibir 
 y ofrecer ayuda 22-23
 8 Respeto los turnos y participo 24-25
 Valoro mis logros 26
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ÍndiceÍndice
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Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Identifico las sensaciones corporales que me 
provocan las emociones aflictivas y aplico 
estrategias para regresar a la calma y enfocarme.
Identifico cómo se manifiestan diferentes 
emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de 
pensar con claridad y la conducta.
Identifico cómo el pensamiento puede modificar 
el comportamiento que genera una emoción.
Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas 
formas de expresión emocional en diversos 
contextos.
Tomo decisiones en distintos escenarios 
considerando las consecuencias para mí mismo 
y los demás.
Reconozco que mi capacidad de agencia depende 
de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.
Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y 
de explicar las emociones que surgen al apoyar 
y ser apoyado.
Tomo la palabra respetando los turnos de 
participación y tiempos de espera en un ambiente 
de colaboración.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más 
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según 
tu logro.
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Reflexiona…
» ¿En este grado escolar has tenido 
oportunidad de hacer algo nuevo en 
tu vida?
» ¿Recuerdas haber cometido algún 
error? ¿Cuándo y cuál?
» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar 
en equipo y que todos los integrantes 
colaboren equitativamente? 
Explícalo.
Si te faltó 
responder algo, 
¡no te preocupes! 
Estás a punto de 
iniciar el último 
trimestre de este 
grado escolar. 
En él pondrás en 
práctica todo lo 
que has aprendido 
y descubrirás 
cosas nuevas.
¡Inicia con 
optimismo!
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Trimestre 3
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
Sesión
2 Las expresiones de mi cuerpo
Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de 
la voz, los gestos o el comportamiento.
Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que 
surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones 
tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.
1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños.
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras.
• El niño que está expresa su emoción con la 
porque está gritando.
• El niñoque está expresa su emoción con la 
porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.
• Los niños que están expresan su emoción con la 
 porque están sonriendo.
tristeza
alegría disgusto
enojo
boca
cara
voz
enojado
triste
felices
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enojado voz
triste cara
felices
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Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.
Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.
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Trimestre 1
3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de 
cada uno de los siguientes sentimientos.
4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de 
manejar los sentimientos.
5. Escribe una consecuencia de la situación.
Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo
Sorpresa
Entusiasmo
Temor
Desgano
Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.
Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.
Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.
Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.
Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.
Situación Consecuencia
Expresar el enojo con gritos 
y manotazos
Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar 
con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias. 13
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a Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.
Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.
Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.
R. M.
R. M.
R. L.
Los regalos que 
voy a recibir el día 
de mi cumpleaños.
Me sudan las manos 
y aplaudo.
Cuando se 
aproximan las 
vacaciones.
Mi cuerpo se siente 
relajado y sonrío.
Cuando estoy solo 
y se va la luz.
Abro los ojos y 
tiembla mi cuerpo.
Cuando debo hacer 
mucha tarea.
Me cuesta concentrarme 
y bostezo mucho.
Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que 
ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.
Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.
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Educación Socioemocional 3 se divide en 
tres trimestres, cada uno tiene sesiones 
de trabajo y una sección final en la que 
los alumnos valorarán sus logros.
Se enuncia la dimensión y la habilidad 
emocional que se trabaja.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que 
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo 
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Amarillo: Colaboración
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
Las sesiones constan de un 
número diverso de actividades 
con las que desarrollarán y 
ejercitarán alguna de las cinco 
dimensiones de la Educación 
socioemocional.
Cada sesión tiene un número, un 
título e información importante 
sobre el contenido que trata 
y que deben conocer para resolver 
las actividades.
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los 
estudiantes reflexionen y 
conozcan algunos temas 
que trabajarán en las 
sesiones.
También 
se muestra 
el logro
que deben 
alcanzar en 
cada sesión.
Estructura del libro 
del alumno
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El papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué 
y cómo enseñar reflejaban los patrones de 
vida que debían reproducirse o modificarse; 
así, al transformarse la manera de entender 
la educación, cambiaba también la visión 
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para 
promover el conocimiento y que los aprendices 
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En 
la actualidad, según la Unesco (2015), al 
replantear la educación en un nuevo contexto 
mundial, no solo se han de reconsiderar sus 
finalidades, sino también la manera en que se 
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el 
aprendizaje existía una separación entre la 
cognición y la emoción. Gracias a los estudios 
de Daniel Goleman publicados en su libro 
Inteligencia emocional (1995), la cognición ya 
no se considera superior a la emoción, 
sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por 
investigaciones previas, permitió un cambio 
trascendental que impactó no solo a la 
psicología o a la sociedad, sino a la propia 
educación. Por ello, hoy la escuela está 
centrando sus esfuerzos para convertirse en un 
espacio para el desarrollo integral atendiendo 
a la educación emocional, entendida según el 
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un 
proceso de carácter no solo educativo, sino 
continuo y permanente.
Para qué educar 
las emociones
Este enfoque permanente o de ciclo de vida 
permite que la educación emocional sea vista 
con carácter preventivo de primer nivel, esto 
es, que los estudiantes puedan minimizar el 
impacto del ambiente externo en su propia 
persona, mediante el desarrollo de sus 
propios recursos para un mejor manejo del 
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus 
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones
responde no solo a una necesidad de 
atender, sino de desarrollar las habilidades 
sociales como las emotivas. Con esta base, 
dichas habilidades de los alumnos se tornan 
imprescindibles para potenciar los recursos 
internos que les permitan enfrentar las 
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP) planteada en el Modelo 
Educativo 2017, la educación socioemocional 
es un proceso de aprendizaje que promueve 
una integración no solo de conceptos, sino de 
habilidades, actitudes y valores para poder 
comprender y regular las emociones. 
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La comprensión y regulación emocional implica, 
por un lado, identificar las emociones básicas 
y sus respectivas familias de sentimientos y, 
por otro, diferenciar en el repertorio emocional 
las llamadas emociones positivas o 
constructivas las cuales producen bienestar 
y las denominadas emociones negativas o 
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de 
la regulación emocional, cada persona pueda 
guiar sus pensamientos y reacciones ante 
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las 
habilidades socioemocionales debe empezar 
a edad temprana y de forma progresiva, 
desde que comienza la vida escolar, pues lo 
que se construya en beneficio de la regulación 
emocional impactará en la mejora del 
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional 
tiene propósitos generales para todo el sistema 
de educación básica, y algunos específicos para 
los alumnos de primaria:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para 
la expresión, la regulación y la gestión 
de las emociones; el reconocimiento de las 
causas y efectos de la expresión emocional; 
la tolerancia a la frustración y la templanza 
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación 
asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural 
y el medioambiente, y la importancia de la 
inclusión como mecanismo para garantizar 
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía 
a través de la participación en acciones 
y proyectos colectivos que busquen el 
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse 
con seguridad, respeto y sentido de 
agencia, que es la capacidad para 
llevar a cabo acciones que generen 
mayores oportunidades de vida para 
sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poderde la empatía para 
establecer relaciones sinceras, respetuosas
 y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera 
transversal en las cinco dimensiones 
socioemocionales, como se muestra 
en la siguiente imagen:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan 
las interacciones entre los planos individual y 
social-ambiental dando la posibilidad de que 
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, 
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además, por medio de las cinco dimensiones, 
los estudiantes aprendan a trabajar con su 
propio repertorio emocional para impulsar el 
ejercicio personal y colectivo de las habilidades 
específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de 
conocerse y comprenderse uno mismo por 
medio de la ejercitación de la atención, la 
conciencia emocional, la autoestima, el 
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de 
reflexión sobre el mundo intrapersonal con 
apoyo en los procesos de metacognición, 
la expresión y regulación emocional, la 
perseverancia y la autogeneración de 
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en 
los propios recursos para manejar las 
situaciones que nos afectan por medio de 
la iniciativa personal, la identificación de 
necesidades y la búsqueda de soluciones, 
el liderazgo y la apertura, la toma de 
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse 
emocionalmente con otra persona y 
comprenderla bajo la ejercitación del 
bienestar y trato digno, manejo de 
situaciones de desacuerdo o conflicto, 
rreconocimiento de prejuicios asociados a 
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad 
hacia personas y grupos que sufren exclusión 
o discriminación, así como el cuidado de 
otros seres vivos y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción 
de relaciones interpersonales mediante 
el uso de la comunicación asertiva, la 
responsabilidad, la inclusión, la resolución 
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su 
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto 
a los estudiantes como a los docentes de 
herramientas para trabajar en el aula las 
habilidades socioemocionales que permitan 
favorecer no solo el aprendizaje y la 
convivencia escolar, sino conjugar 
la percepción del alumno, la función del 
profesor y la razón de ser de la educación.
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Reflexiona…
» ¿Qué actividades eliges para realizar 
en casa? ¿Cuáles prefieres hacer en 
la escuela?
» ¿Te gusta ayudar? ¿A quiénes? 
¿Por qué?
» ¿Te agrada participar en las clases? 
¿Cómo pides tu turno?
¡Ahora eres alumno 
de tercer año! En 
el primer trimestre 
aprenderás cómo 
mantener la calma 
ante emociones 
aflictivas, que las 
decisiones que 
tomas tienen 
consecuencias 
y por qué es 
importante 
respetar a 
los demás.
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Trimestre 1
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Considere que las siguientes preguntas están basadas en los logros 
que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.
Sesión
1 Las sensaciones corporales 
en situaciones afl ictivas
Las sensaciones corporales son todas las cosas que percibimos 
en nuestro cuerpo por medio de la vista, el tacto, el olfato, el oído 
o el gusto. Los sentidos envían mensajes a nuestra mente y, de esa 
manera, generan emociones.
Las sensaciones provocan emociones de bienestar, como la 
alegría o el agrado, o emociones aflictivas, como el disgusto 
y la preocupación.
1. Escribe con rojo los sentimientos que se expresan en una situación 
aflictiva y con azul, en una de bienestar.
tristeza  alegría  preocupación  emoción  enojo  disgusto
2. Completa el texto con las palabras anteriores.
» Cuando se presenta una situación aflictiva, el cuerpo puede sentir 
y expresar:
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Recuerde a los alumnos qué son las sensaciones aflictivas y solicite algunos ejemplos.
Platique con los niños qué situaciones o eventos les causan disgusto y por qué.
Respuesta modelo (R. M.)
tristeza, enojo, preocupación o disgusto.
R. M.
tristeza enojo
preocupación disgusto
Solicite a los menores que compartan su trabajo para revisar y comparar las respuestas.
emoción
alegría
Trimestre 1
3. Colorea con el mismo color las expresiones que corresponden 
a cada emoción.
4. Remarca con color lo que puedes hacer para mantener la calma 
durante una situación aflictiva.
5. Anota qué harías para mantener la calma en las siguientes situaciones.
» Estás muy enojado porque tu hermano se pone tus tenis preferidos sin 
tu permiso.
Para calmarme, yo 
» Estás muy nervioso porque no sabes qué calificación sacaste en 
el examen.
Para calmarme, yo 
gritar muy fuerte
llorar mucho
Indicador de logro: Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para 
regresar a la calma y enfocarse.
tristeza
enojo
Mucho calor en el cuerpo
Llanto y lágrimas
Gritos y manoteos
Desánimo
respirar profundamente
escuchar músicacaminar solocerrar los ojos
cantar leer
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Forme parejas para que los alumnos compartan sus respuestas. Deben observar semejanzas y diferencias.
Platique con los niños qué otras expresiones pueden aparecer con la tristeza y el enojo.
R. M.
Respuesta libre (R. L.)
Invite a los educandos a realizar las actividades anteriores y pregunte cómo se sintieron después de hacerlas.
Mucho calor en el cuerpo
Llanto y lágrimas
Gritos y manoteos
Desánimo
respirar profundamente
escuchar músicacaminar solocerrar los ojos
cantar leer
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
Sesión
2 Las expresiones de mi cuerpo
Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de 
la voz, los gestos o el comportamiento.
Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que 
surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones 
tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.
1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños.
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras.
• El niño que está expresa su emoción con la 
porque está gritando.
• El niño que está expresa su emoción con la 
porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.
• Los niños que están expresan su emoción con la 
 porque están sonriendo.
tristeza
alegría disgusto
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cara
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enojado voz
triste cara
felices
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Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.
Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.
Trimestre 1
3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de 
cada uno de los siguientes sentimientos.
4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de 
manejar los sentimientos.
5. Escribe una consecuencia de la situación.
Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo
Sorpresa
Entusiasmo
Temor
Desgano
Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.
Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.
Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.
Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.
Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.
Situación Consecuencia
Expresar el enojo con gritos 
y manotazos
Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar 
con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias. 13
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a Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.
Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.
R. M.
R. M.
R. L.
Los regalos que 
voy a recibir el día 
de mi cumpleaños.
Me sudan las manos 
y aplaudo.
Cuando se 
aproximan las 
vacaciones.
Mi cuerpo se siente 
relajado y sonrío.
Cuando estoy solo 
y se va la luz.
Abro los ojos y 
tiembla mi cuerpo.
Cuando debo hacer 
mucha tarea.
Me cuesta concentrarme 
y bostezo mucho.
Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que 
ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.
Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
Sesión
3 Cambio mi comportamiento
Recuerda que nuestro estado de ánimo se expresa con actitudes 
y palabras. Por ello, cuando experimentamos emociones aflictivas 
es importante que nos tranquilicemos para no hacer sentir mal a 
los demás.
Nosotros mismos podemos relajarnos mediante la reflexión, 
pensando en las consecuencias que tendrán nuestras emociones 
y nuestro comportamiento.
1. Relaciona con una flecha cada idea con la forma en que se 
puede cambiar.
2. Remarca las palabras para completar el texto.
¡Estoy enojado! 
¡Voy a gritar muy 
fuerte!
Hoy no tengo 
ganas de jugar 
con Jorge, así que 
me voy a esconder 
para que no 
me hable.
Estoy triste, voy 
a llorar y hacer 
berrinche 
en el piso.
Con el pensamiento puedo modificar mis emociones y las 
expresiones de mi cuerpo. Si pienso antes de actuar, puedo 
controlar mi comportamiento y evitar lastimar a alguna persona.
Voy a dejar que me 
salgan las lágrimas, 
pero no voy a 
hacer berrinche.
Pienso que me 
conviene más 
relajarme y no 
gritar, mejor 
hablaré con 
alguien.
Cuando vea a 
Jorge, le expresaré 
que hoy no tengo 
ganas de jugar 
porque estoy 
cansado.
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R. M.
R. M.
Pida a los niños que comenten cómo creen que el pensamiento influye en la expresión de las emociones.
Comente con el grupo que las emociones causan comportamientos que podemos modificar con nuestro 
pensamiento; por ejemplo, cuando digo “no como pescado porque no me gusta”, la emoción que aparece 
es disgusto, pero cuando piensas que el pescado te hace bien, decides comerlo.
Solicite a los menores que escriban el texto en su cuaderno y lo ilustren.
pensamiento
cuerpo
comportamiento lastimar
emociones
Indicador de logro: Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción.
Trimestre 1
3. Pinta del mismo color la emoción, el comportamiento y el 
pensamiento que están relacionados.
4. Escribe una situación que hayas vivido y la emoción que te provocó. 
Explica cómo la cambiaste por medio del pensamiento. Ve el ejemplo.
Emociones Comportamientos Pensamientos
Miedo
No me acerco a Pati 
porque no me agrada 
el olor de su perfume.
Me iré a dormir a la 
hora que mis papás 
me digan.
Desesperación No entro a mi cuarto porque está oscuro.
Pienso que debo 
hacerlo con calma 
para sacar buena 
calificación.
Disgusto
Hago mi trabajo 
rápidamente, aunque 
me salga mal.
Respiro profundamente, 
pienso que huele bien 
el perfume y juego 
con Pati.
Desgano
Me dormí muy tarde 
por estar viendo la 
televisión.
Pienso que no me 
pasará nada y entro 
a mi cuarto.
Situación y emoción Pensamiento
Me angustié el primer día de 
clases.
Imaginé que conocería a mi 
maestra y a compañeros nuevos.
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R. L.
Dirija a los menores en la realización del primer ejercicio e invítelos a continuar de manera individual.
Invite a los alumnos a que voluntariamente compartan sus respuestas y guíelos para que reflexionen sobre los pensamientos positivos.
Pienso que no me
pasará nada y entro
a mi cuarto.
No entro a mi cuarto
porque está oscuro.
Miedo
Respiro profundamente,
pienso que huele bien
el perfume y juego 
con Pati.
Disgusto
No me acerco a Pati 
porque no me agrada
el olor de su perfume.
Me dormí muy tarde 
por estar viendo la
televisión.
Desgano
Me iré a dormir a la
hora que mis papás
me digan.
Hago mi trabajo
rápidamente, aunque
me salga mal.
Pienso que debo
hacerlo con calma
para sacar buena
calificación.
Desesperación
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.
Sesión
4 Evalúo mis emociones
Todas las personas experimentamos diversas emociones, como 
felicidad, entusiasmo, tristeza, miedo, ira, etcétera. A veces las 
emociones aparecen en momentos y lugares no apropiados. Cuando 
esto te suceda, es importante que evalúes tu comportamiento 
para evitar malentendidos.
1. Lee y contesta las preguntas.
Juanito acompañó a su mamá al súper. Llegando a la caja para pagar, 
vio un precioso carro de control remoto y le preguntó a su mamá: “¿Me lo 
compras?”. Mamá contestó que no, pues llevaba el dinero exacto para la 
despensa. Juanito comenzó a llorar mucho y a exigir a su mamá que se 
lo comprara en ese momento.
» ¿Qué emociones crees que sintió Juanito cuando su mamá le dijo que 
no le compraría el carro? 
» ¿Qué acciones debió realizar Juanito para controlar sus emociones? 
» ¿Juanito expresó correctamente su disgusto? ¿Por qué? 
2. Pinta con rojo las situaciones en que no se expresa la emoción en el 
momento adecuado y con azul en las que sí.
Reírme a carcajadas 
en el salón de clases 
mientras la maestra 
explica un tema.
Cantar muy fuerte 
en el concierto de mi 
artista favorito.
Abrazar a mi mamá 
en casa porque 
la quiero.
Gritar y brincar en el 
recreo por la felicidad 
que me causa jugar 
a la cuerda.
Llorar y patalear 
en el súper porque 
no me compraron 
un juguete.
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R. L.
Reírme a carcajadas
en el salón de clases
mientras la maestra 
explica un tema.
Gritar y brincar en el
recreo por la felicidad
que me causa jugar
a la cuerda.
Llorar y patalear
en el súper porque
no me compraron 
un juguete.
Abrazar a mi mamá 
en casa porque
la quiero.
Cantar muy fuerte
en el concierto de mi
artista favorito.
Aclare a los alumnos que no se trata de negar las emociones, sino de controlarlas en algunos casos, especialmente en público, 
para evitar incomodar a otros y a ellos mismos. Ejemplifique en qué circunstancias sería inapropiado reír o gritar.
Comente con los estudiantes que algunas emociones pueden aparecer inesperadamente y a veces pueden 
causarnos problemas si no las controlamos.
R. M.
Indicador de logro: Evalúa la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional 
en diversos contextos.
Trimestre 1
3. Anota una � en las acciones correctas y un � en las incorrectas. 
Escribe la emoción que corresponda.
 » Echar porras en un cumpleaños.
 » Agradecer cuando alguien me ayuda.
 » Golpear cuando estoy muy molesto.
» Paralizarme cuando algo me asusta.
» Llorar cuando no puedo solucionar un problema.
4. Escribe qué harías para expresar las siguientes emociones en tu 
salón de clases.
» Felicidad:
» Disgusto:
» Gratitud:
5. Colorea la afirmación verdadera.
Antes de expresar una emoción en algún lugar, debo pensar en la 
forma correcta de hacerlo.
No importan el lugar ni el momento; si quiero gritar, lo puedo hacer.
Si recibo una sorpresa en mi casa, puedo brincar de la emoción.
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Solicite que los menores compartan y comparen sus respuestas. Corrija en caso de ser necesario.
Explique a los alumnos que cada persona reacciona diferente ante una emoción. Pregunte cómo reaccionarían en estos casos.
entusiasmo
gratitud
ira
miedo
tristeza
�
�
�
�
�
Antes de expresar una emoción en algún lugar, debo pensar en la
forma correcta de hacerlo.
Si recibo una sorpresa en mi casa, puedo brincar de la emoción.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.
Sesión
5 Tomo decisiones en diferentes lugares
Tomar decisiones es elegir, entre variasopciones, la que más nos 
gusta o nos conviene. Las decisiones se toman en la casa, en la 
escuela, con los amigos, etcétera, en cualquier lugar o situación.
Es importante que antes de decidir pensemos muy bien las 
consecuencias que tendrá nuestra elección, es decir, considerar 
si lo que vamos a realizar es adecuado o no.
1. Colorea las decisiones que un niño puede tomar solo.
2. Escribe qué decisiones puedes tomar en la escuela.
Qué deporte va a 
practicar.
A qué hora llegará a 
la escuela.
Qué libro va a leer en 
la biblioteca.
Qué va a comprar en 
el súper. A qué va a jugar Cómo hacer su tarea.
Quién será su mejor 
amigo.
Qué programa verá 
en casa.
Cómo se organiza 
el fin de semana con 
su familia.
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Invite a los escolares a leer en silencio y después en grupo (lectura coral).
Comente con los alumnos que la toma de decisiones puede ser personal, pero ellos, como niños, a veces necesitan la ayuda 
de un adulto.
R. M.
R. L.
Qué deporte va a
practicar.
A qué va a jugar Cómo hacer su tarea.
Quién será su mejor
amigo.
Qué programa verá 
en casa.
Pregunte a los niños por qué no pueden decidir la hora en que van a llegar a la escuela. Explique que hay ciertas reglas que no 
se pueden cambiar con las decisiones personales.
Trimestre 1
3. Remarca las recomendaciones que debes considerar para tomar una 
buena decisión.
4. Relaciona cada decisión con su consecuencia.
5. Responde.
» En mi casa tomé la decisión de 
» Mi decisión tuvo como consecuencias 
Indicador de logro: Toma de decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí mismo y 
los demás.
Pensar en las consecuencias positivas o negativas que pueda 
tener.
Analizar las opciones que tengo.
Decidir yo solo sin pensar en las consecuencias.
Pedirles un consejo a los maestros o papás.
Decidí no trabajar 
en mi equipo de 
Ciencias Naturales.
Voy a invitar a mi 
hermano al partido 
de futbol porque es 
muy buen portero.
Hoy mis amigos 
van a jugar 
solamente lo que 
yo quiera.
Mis amigos ya no 
van a querer jugar 
conmigo.
Mis compañeros 
y yo sacamos una 
baja calificación 
porque faltó mi 
participación.
Los integrantes del 
equipo se pondrán 
felices y podremos 
ganar el partido.
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R. M.
Solicite a los niños que comenten cómo se sintieron con las consecuencias de su decisión.
Pida que el grupo comente sus respuestas. Explique la importancia de cada reflexión.
Pregunte a los niños qué otras recomendaciones tendrían para la toma de decisiones.
R. M.
R. L.
Pensar en las consecuencias positivas o negativas que pueda 
tener.
Analizar las opciones que tengo.
Pedirles un consejo a los maestros o papás.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficiencia.
Sesión
6 Mi capacidad de agencia
A la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar 
decisiones en la vida diaria se le llama “capacidad de agencia”.
La toma de decisiones nos puede causar bienestar o provocarnos 
disgustos, pero de los dos casos debemos aprender. Si practicamos 
la capacidad de agencia con constancia y compromiso, la toma de 
decisiones será más fácil para todos.
1. Encuentra lo que necesitas para desarrollar tu capacidad 
de agencia.
2. Escribe las palabras que encontraste.
l h a p r e n d i z a j e m v
i b x s u w f s g j o i z ñ x
k n l p r á c t i c a v m c r
u e d g j q s n h n d f x v b
j x f c o m p r o m i s o t r
a w i l m h k d z v q y g h i
s d e c i s i ó n k s d z a ñ
m l h q z u y b n u o p s c b
3. Colorea algunas acciones que te ayudan a tomar mejores decisiones.
Pedir consejos a los adultos de mi 
confianza.
Tomar las decisiones 
rápidamente sin pensarlas.
Practicar muy seguido las actividades 
que se me dificultan.
Cumplir con lo que me 
comprometo a realizar.
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R. M.
R. M.
aprendizaje práctica
compromiso decisión
R. M.
Practicar muy seguido las actividades
que se me dificultan.
Cumplir con lo que me
comprometo a realizar.
Pedir consejos a los adultos de mi
confianza.
Anote la palabra agencia en el pizarrón y pregunte a los alumnos qué creen que significa. Después invítelos a 
descubrir el significado.
Comente a los niños que son cuatro las palabras que van a encontrar y deben pintarlas con diferente color.
a p r e n d i z a j e
p r á c t i c a
c o m p r o m i s o
d e c i s i ó n
Trimestre 1
4. Rodea las actividades en que puedes aplicar tu capacidad de agencia.
5. Marca con una lo que te permite practicar tu capacidad 
de agencia.
Todos los días practico ejercicios de respiración para 
aprender a relajarme.
Cuando salgo con mi mamá, pongo atención en cómo 
cruzar las calles.
Hago cosas difíciles sin pedir ayuda, aunque no me 
salgan bien.
Observo qué hacen los alumnos mayores en la escuela 
y aprendo cosas interesantes de ellos.
Si me equivoco en una actividad difícil, la practico varias 
veces hasta que me sale bien.
Indicador de logro: Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con 
el aprendizaje.
6. Anota dos situaciones en las que aplicaste tu capacidad de agencia.
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R. L.
Pida a los escolares que voluntariamente expliquen por qué en las actividades seleccionadas se puede aplicar la capacidad 
de agencia. Por ejemplo, por qué puedo decidir en qué momento me voy a lavar los dientes.
Comente con los niños por qué es importante aprender de los demás para tomar decisiones.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Sesión
7 Emociones al pedir, recibir 
y ofrecer ayuda
En algunas ocasiones es necesario pedir ayudar, o bien, auxiliar 
a otras personas cuando algo se complica. Ayudar nos hace sentir 
bien a todos. Por eso es indispensable agradecer cuando alguien 
nos apoya.
La ayuda es importante porque en ambos casos nos podemos sentir 
alegres, queridos, respetados y satisfechos.
1. Escribe a quién le pedirías ayuda para realizar lo siguiente.
2. Dibuja una situación en la que ayudaste a alguien en casa y en 
la escuela.
Para organizar mi fiesta de 
cumpleaños, le pediría ayuda a: 
 
 
Para sacar buena calificación en el 
examen de Ciencias Naturales, le 
pediría ayuda a: 
 
 
Casa Escuela
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R. L.
Pregunta a los escolares cuál es la diferencia entre recibir y dar ayuda.
Solicite a los alumnos que comenten cómo se sintieron cuando ayudaron a otra persona.
Pida a los niños que mencionen quiénes les ayudan en casa y quiénes en la escuela.
Indicador de logro: Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen de apoyar 
y ser apoyado.
Trimestre 1
3. Resuelve el crucigrama y descubre las emociones que puedes sentir 
al recibir ayuda.
feliz  emocionado  agradecido  querido
4. Con las palabras del crucigrama, completa el siguiente párrafo.
Cuando recibo ayuda, me siento , , 
y . Lo mismo pueden sentir las personas a quienes brindo 
mi apoyo.
5. Describe las emociones que sientes cuando una persona te ofrece 
su ayuda.
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f e l i z
m
o
c
q u e r i d o
o
n
a g r a d e c i d o
d
o
feliz emocionado querido
agradecido
Comente qué otras emociones podemos sentir cuando alguien nos ayuda o nosotros ayudamos: cariño, comprensión, 
aceptación, tranquilidad.
R. L.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.
Sesión
8 Respeto los turnos y participo
Cuando queremos opinar o participar, debemos hacerlo de manera 
respetuosa: levantando la mano y esperando nuestro turno con 
paciencia y tranquilidad, ya sea en la escuela, en la casa o en 
otro lugar.
Es importante escuchar con respeto las opiniones de los demás. 
Así, cuando sea nuestro turno, los compañeros responderán con 
la misma actitud.
1. Lee las palabras y forma el enunciado.
mano y espero participar Levanto para mi turno la
 
 
2. Rodea las ilustraciones que muestran respeto para participar y convivir.
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R. M.
Platique con los niños qué significa hacer uso de la palabra.
Recuerde a los alumnos que la oración trata sobre lo que hacen en el aula cuando quieren participar. 
Solicite a los alumnos que escriban la oración en su cuaderno, escríbala también en papel bond y colóquela en un lugar visible 
para todo el grupo.
Levanto la mano y espero mi turno para participar.
R. M.
Indicador de logro: Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un 
ambiente de participación.
Trimestre 1
3. Colorea los recuadros donde se muestra la forma más adecuada 
de participar.
 Cuando deseo hablar, grito, interrumpo y hago sonidos con la boca.
 Si yo sé la respuesta a lo que pregunta mi maestra, levanto la mano 
para indicar que deseo responder.
 En mis trabajos por equipo, aporto sugerencias, ayudo a realizar 
maquetas, respeto las opiniones de los demás y espero mi turno 
para participar.
 Si mis compañeros participan en clase, los ofendo y me burlo de ellos.
4. Subraya en qué lugares debes esperar tu turno para hablar o para 
realizar algo.
5. Dibuja en qué lugares o momentos pides turno para participar.
» Fila de la cooperativa escolar
» Para entrar a la escuela
» Para que me califiquen
» En el cine
» En los juegos del parque
» Para caminar con mi perro
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R. M.
Pregunte qué pasa cuando no se respetan los turnos.
R. L.
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Identifico las sensaciones corporales que me 
provocan las emociones aflictivas y aplico 
estrategias para regresar a la calma y enfocarme.
Identifico cómo se manifiestan diferentes 
emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de 
pensar con claridad y la conducta.
Identifico cómo el pensamiento puede modificar 
el comportamiento que genera una emoción.
Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas 
formas de expresión emocional en diversos 
contextos.
Tomo decisiones en distintos escenarios 
considerando las consecuencias para mí mismo 
y los demás.
Reconozco que mi capacidad de agencia depende 
de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.
Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y 
de explicar las emociones que surgen al apoyar 
y ser apoyado.
Tomo la palabra respetando los turnos de 
participación y tiempos de espera en un ambiente 
de colaboración.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más 
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según 
tu logro.
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R. L.
Reflexiona…
» ¿Te has puesto retos? ¿Cuáles? ¿Los 
has superado?
» ¿Sabes qué es un conflicto y cómo 
conciliar?
» ¿Qué diferencias encuentras entre tú 
y tus compañeros?
» ¿Te gusta ayudar a otras personas y 
que te ayuden? ¿De quiénes recibes 
ayuda?
En este trimestre 
aprenderás 
a conciliar un 
conflicto, sabrás 
qué es un reto, 
conocerás que 
tienes diferencias 
y semejanzas 
con los demás y 
podrás resolver un 
problema con la 
ayuda de otros.
¡Inicia tu trabajo 
con mucho ánimo!
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Trimestre 2
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidades: Autoestima.
Sesión
9 Conozco mis fortalezas y supero retos
Una fortaleza es la capacidad que tienes para realizar algo y, por 
lo tanto, es una característica positiva de tu personalidad.
Conocer tus fortalezas es importante, pues te ayudará a identificar 
las tareas y las actividades que llevas a cabo con facilidad y a 
superar retos cuando algo se te dificulte.
1. Colorea los recuadros en que se mencionan fortalezas.
2. Relaciona cada acción con la fortaleza que representa.
Valentía Grosería Creatividad
Pereza Amabilidad
a. Cumplo con mis tareas y mis deberes en 
la casa y la escuela.
b. Entro a lugares oscuros con tranquilidad 
y sin miedo.
c. Agradezco siempre a las personas que 
me ayudan o me apoyan.
d. Mantengo limpios y arreglados mis 
espacios para trabajar, jugar o dormir.
Ordenado
Agradecido
Valiente
Responsable
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a
Explique a los alumnos que las fortalezas son habilidades destacadas o puntos fuertes.
Explique a los alumnos qué es la personalidad. Mencione que cada persona tiene varias cualidades o virtudes que la hacen 
única y distinta a las demás.
Realice el primer ejercicio con los escolares e invítelos a que continúen por su cuenta.
Amabilidad
CreatividadValentía
d
c
b
a
Indicador de logro: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.
Trimestre 2
3. Completa las oraciones utilizando la información correcta de la tabla.
4. Dibuja un reto que hayas enfrentado y lograste superar. Escribe qué 
fortalezas utilizaste.
5. Escribe tres fortalezas que tengas.
las repaso 
todos los 
días
me duermo 
por las 
tardes
leo todas las 
tardes
practico
diariamente
me pongo a 
estudiar
Soy capaz de…
» aprender a patinar si 
» sacar 10 en el examen si 
» mejorar mi lectura si 
» aprenderme las tablas de multiplicar si 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. 
2. 
3. 
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a
Invite a los alumnos a que expongan sus retos a sus compañeros y digan cómo los superaron.
R. L.
practico diariamente.
me pongo a estudiar.
leo todas las tardes.
las repaso todos los días.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
Sesión
10 La importancia de las emociones
Las emociones positivas nos ayudan a aprender, a estar tranquilos 
y sentirnos bien, como el amor, la felicidad, el entusiasmo, la 
comprensión, etcétera.
Pero las emociones aflictivas, como el miedo, la ira, el disgusto, 
la vergüenza, la tristeza, etcétera, dañan nuestras relaciones 
y dificultan nuestro aprendizaje, porque no permiten que nos 
concentremos.
1. Colorea de azul las emociones positivas y de rojo las aflictivas.
2. Marca con un � las emociones que pueden resultar de cada 
situación.
Comprensión Entusiasmo Timidez
Enojo Amor Miedo
tristeza alegría disgusto
a. En mi fiesta de cumpleaños no quise jugar con mi hermano mayor.
enojo disgusto vergüenza
b. Grité muy fuerte cuando me rompieron mi juguete.
angustia tristeza tranquilidad
c. Se perdió mi gatito y no quise hablar con mi amigo.
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R. M.
Invite a los niños a leer el texto por turnos y después vuelva a leerlo en voz alta.
Solicite a los menores que comenten alguna situación en que hayan sentido las emociones anteriores.
R. M.
Comprensión TimidezEntusiasmo
Amor MiedoEnojo
Indicador de logro: Reconoce cuando las emociones ayudan a aprender y a estar bien, y cuando dañan las relaciones 
y dificultan el aprendizaje.
Trimestre 2
3. Rodea con rojo la imagen que muestra una emoción que dificulta tu 
aprendizaje y con azul una que te ayuda a aprender.
4. Escribe qué haces cuando sientes las siguientes emociones.
Cuando estoy muy feliz y 
emocionado en el recreo: 
 
 
 
 
 
 
 
Cuando estoy desganado y triste 
en el salón de clases:
 
 
 
 
 
 
 
5. Remarca las emociones que te permiten aprender y realizar con 
ánimo tus actividades.
entusiasmo disgusto angustia
amor felicidad preocupación
tranquilidad miedo comprensión
desgano enojo sorpresa tristeza alegría miedo
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R. M.
Platique con los niños cómo los estados de ánimo influyen en nuestro comportamiento y desempeño en la escuela.
Solicite a los escolares que expliquen otras actividades que hayan realizado con un estado de ánimo positivo y otro aflictivo.
R. M.
entusiasmo
amor
tranquilidad
felicidad
comprensión
Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Metacognición.
Sesión
11 Escucho y aprendo
Escuchar con respeto es una fortaleza. Por eso es importante 
aprender a escuchar a los demás.
De esta manera puedes conocer muchas cosas de otras personas 
y enfrentar situaciones personales para solucionar problemas.
1. Resuelve el crucigrama con las siguientes palabras.
escuchar compañeros
   problema            solución
b
a
d
c
2. Completa el texto con las palabras anteriores.a. Me sirve para 
obtener información 
de alguien más 
para después 
aplicarla en mi vida 
si es de utilidad.
b. Aprendo de ellos, 
pues comparten sus 
opiniones e ideas 
en clase.
c. Es una situación 
que no me permite 
encontrar solución 
fácilmente.
d. Es la respuesta a 
un problema que 
se me presenta.
Cuando se me presenta un , 
con respeto la posible que dan mis 
 me ayuda a resolverlo más fácil y rápido.
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Guíe a los alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de escuchar a los demás y hacerlo sin interrumpir.
Oriente a los menores para que se les facilite resolver el crucigrama.
Pida a los alumnos que se reúnan en equipos de tres, comenten una problemática que tengan y escuchen las posibles soluciones 
que sus compañeros les puedan ofrecer. Después pida que, de manera voluntaria, comenten el ejercicio frente a todo el grupo.
e s c u c h a r
o
m s
p r o b l e m a
a l
ñ u
e c
r i
o ó
s n
Pida a los escolares que cierren los ojos y recuerden algún problema que hayan tenido en el salón o escuela y quién los ayudó 
a resolverlo, para que después respondan más fácilmente la actividad número 3.
problema escuchar
compañeros
solución
Indicador de logro: Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema.
Trimestre 2
3. Dibuja a un amigo o compañero que te haya dado un consejo para 
resolver algún problema. Escribe el consejo.
Mi amigo 
me aconsejó: 
 
 
 
 
 
4. Remarca lo que te sirve para resolver un problema. Pregunta a un 
compañero otra recomendación y escríbela.
5. Lee el problema y contesta.
Todos los días, mi hermano se molesta conmigo porque uso la 
computadora antes que él.
• ¿Cómo solucionarías el problema? 
» Pregunta a un compañero cómo lo resolvería: 
Analizo bien cuál es la causa del problema.
Pienso en cómo puedo resolverlo.
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Solicite a los alumnos que compartan con el grupo su respuesta.
R. L.
R. L.
Pida que por turnos compartan las respuestas con el fin de que conozcan diferentes posibilidades.
R. L.
Analizo bien cuál es la causa del problema.
Pienso en cómo puedo resolverlo.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.
Sesión
12 Causas y solución de confl ictos
Las formas de pensar, actuar y participar en actividades diarias 
puede provocar desacuerdos y conflictos entre las personas.
Para evitar un conflicto, es importante tener actitudes y 
comportamientos positivos.
Cuando se presenta un malentendido, lo mejor es conciliar, es decir, 
resolver el conflicto mediante el diálogo y de manera pacífica.
1. Remarca con verde las actitudes positivas y con anaranjado las que 
pueden causar un conflicto.
2. Marca con una � las imágenes que muestran comportamientos 
positivos.
» Participar sin respetar mi turno para hablar.
» Opinar a dónde me gustaría ir de vacaciones.
» Tener mi recámara sucia y mi cama sin tender.
» Escuchar las opiniones de los demás.
» Participar con entusiasmo en las actividades del salón.
» Burlarme cuando mis compañeros opinan.
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Pregunte a los menores qué es una actitud y cómo se demuestra, oriente las respuestas para que lleguen a comprender 
que la actitud es un comportamiento de una persona basado en las emociones.
R. M.
Solicite al grupo que lea en voz alta las actitudes positivas.
� �
Participar sin respetar mi turno para hablar.
Opinar a dónde me gustaría ir de vacaciones.
Tener mi recámara sucia y mi cama sin tender.
Escuchar las opiniones de los demás.
Participar con entusiasmo en las actividades del salón.
Burlarme cuando mis compañeros opinan.
Trimestre 2
3. Elige y escribe el comportamiento aflictivo que expresa cada niño.
4. Colorea los recuadros con las actitudes que ayudan a conciliar 
un conflicto.
5. Describe algún conflicto que hayas tenido y cuáles fueron tus 
actitudes positivas.
Indicador de logro: Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación 
conciliadora o conflictiva.
enojo   hostilidad   disgusto   burla   tristeza
Llanto
Respeto
Entusiasmo
Diálogo
Burla
Paciencia
Gritos
Tolerancia
Comprensión
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R. M.
Pida a los alumnos que, de manera voluntaria, expresen sus respuestas y que el grupo escuche semejanzas y diferencias en las 
opiniones.
Oriente a los niños para que mencionen cuál es la emoción positiva de las palabras anteriores.
R. L.
disgusto hostilidad burla tristeza
Diálogo
PacienciaEntusiasmo
Respeto
Comprensión
Tolerancia
Pida a los alumnos que elijan dos actitudes y digan en qué situaciones las emplearían.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
Sesión
13 Propongo soluciones
Cuando se presenta un problema o conflicto, es importante proponer 
una solución para resolverlo.
Para externar nuestras propuestas, debemos pensar muy bien lo 
que vamos a expresar y tener en cuenta las normas sociales y de 
convivencia. Recuerda que una norma es un acuerdo entre personas 
que debemos cumplir.
1. Rodea los lugares donde hay normas y anota una que se deba 
cumplir en cada caso.
2. Lee las palabras y completa el párrafo.
normas   acuerdos   cumplir   proponer soluciones
Las son establecidos que debemos 
 en casa, la escuela, la calle y en cualquier lugar al que 
vamos. Conocerlas nos permite si se presenta 
una conflicto.
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R. M.
R. M.
Colaborar en los 
quehaceres
Respetar a los 
compañeros
Recuerde con el grupo alguna situación de conflicto que haya sucedido en el salón de clases y en el recreo. Pida que 
expliquen quiénes intervinieron y cómo la solucionaron.
Solicite al estudiante que mencione las normas que hay que respetar en la escuela y en el salón de clases.
Guardar silencio
Solicite a los niños que escriban el texto en su cuaderno y anoten algunas normas de su casa y la calle.
normas acuerdos
proponer soluciones
cumplir
Trimestre 2
3. Observa el desacuerdo y marca con una � las posibles soluciones 
donde se respetan las normas de convivencia.
El que jale más fuerte será el ganador.
El que grite más fuerte se llevará el pan completo.
Deben tranquilizarse y ponerse de acuerdo.
Pueden dividir el pan en partes iguales y disfrutarlo ambos.
Deben discutir y esperar a que uno de los dos se canse de hacerlo.
Indicador de logro: Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.
4. Lee la situación y responde.
¡Suéltalo, 
es mío!
José lastimó a su compañero 
en el partido de futbol y, tras 
el silbatazo final, empezaron 
a discutir.
• ¿Qué solución propones para que se resuelva el desacuerdo?
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R. M.
R. L.
Pregunte a los escolares qué solución 
darían al conflicto.
�
�
Solicite a los menores que, por equipo, comenten sus respuestas y elijan la que les parezca mejor.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Liderazgo y apertura.
Sesión
14 Respeto las normas
Las normas o reglas son acuerdos tomados o establecidos en 
diferentes lugares como la casa, la escuela, el cine, la calle, el parque, 
los hospitales, etcétera.
Cumplir con ellas nos permite tener una buena relación con los 
demás y convivir en armonía, es decir, en tranquilidad y sin conflictos.
1. Pinta de azul los casos en que se respetan las normas y de rojo 
donde se rompen.
2. Observa la imagen y contesta.
No recojo mis libros ni 
mis cuadernos cuando 
termino la tarea 
porque me da flojera.
Pido permiso para salir 
del salón de clases.
Le quito los juguetes 
a mi hermana menor.
Uso solamente un vaso 
de agua para lavarme 
los dientes.
Platico con mis 
compañeros cuando 
otro equipo está 
exponiendo.
Espero mi turno 
cuando juego con 
mis amigos.
• ¿Qué están haciendo los niños?
• ¿Qué normas crees que 
establecieron?
• ¿Qué reglas cumples cuando 
trabajas en equipo? 
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R. M.
R. L.
Solicite a los escolares una lluviade ideas para definir qué es una norma.
Pregunte a los educandos qué actividades diarias realizan en equipo respetando las normas
No recojo mis libros ni
mis cuadernos cuando
termino la tarea 
porque me da flojera.
Pido permiso para salir
del salón de clases.
Le quito los juguetes 
a mi hermana menor.
Uso solamente un vaso
de agua para lavarme
los dientes.
Platico con mis
compañeros cuando
otro equipo está 
exponiendo.
Espero mi turno
cuando juego con
mis amigos.
Indicador de logro: Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran respeto a las 
normas de convivencia.
Trimestre 2
3. Escribe los lugares y las reglas que se ilustran.
4. Remarca el recuadro donde se muestran normas de convivencia.
5. Subraya qué norma no se cumple en las siguientes situaciones.
Cuando voy al cine con mi familia, respetamos la fila para comprar 
boletos y nos formamos para entrar.
Me meto en la fila de la cooperativa cuando un compañero está 
distraído.
Colaboramos equitativamente en el arreglo del salón y evitamos tirar 
basura en el piso.
Cuando trabajo en equipo, escucho las opiniones de los demás.
Mis amigos y yo comemos dulces 
en la clase de Lengua Materna.
Cuando termina el recreo, mi 
equipo y yo nos vamos a lavar las 
manos y llegamos tarde al salón.
No comer en el salón de clases.
Comer cuando me da hambre.
Ser limpios y honestos.
Ser puntuales después del recreo.
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Comente con los escolares que cada lugar tiene reglas para nuestro beneficio o protección.
Platique con el grupo sobre las normas de convivencia que nos ayudan a evitar conflictos.
R. M.
Hospital: Parque: Avenida: No dar
Guardar silencio No tirar basura vuelta a la derecha
Platique con los alumnos cómo la colaboración en actividades cotidianas permite trabajar por el bien común.
R. M.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.
Sesión
15 Semejanzas y diferencias
Todos los seres humanos somos distintos, nadie es igual a otra 
persona, aunque también tenemos semejanzas, es decir, cualidades 
iguales o muy parecidas.
Las semejanzas y diferencias pueden ser físicas, de edad, forma 
de ser, género, gustos, ideas, costumbres o lugar de origen, entre 
otras. Lo importante es respetar a los demás sin tomar en cuenta 
las diferencias.
1. Elige a un compañero y completa las descripciones.
Mi nombre es: 
 
Soy (niño o niña): 
Edad: años
Color de mi piel: 
Mi cabello es: 
de color: 
Color de mis ojos: 
Soy (alto o bajo): 
Nombre de mi compañero(a):
 
Es (niño o niña): 
Edad: años
Color de su piel: 
Su cabello es: 
de color: 
Color de sus ojos: 
Es (alto o bajo): 
2. Anota las semejanzas y diferencias que tienes con tu compañero.
Semejanzas: 
 
 
 
 
 
Diferencias: 
 
 
 
 
 
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Invite a los escolares a jugar adivinanzas de personas, pida que cada quien anote en un papel las características físicas de un 
compañero, elijan cinco papeles y léalos ante el grupo para que adivinen de quién se trata.
Muestre a los niños una ilustración o fotografía de un niño y una niña e invítelos a que mencionen sus semejanzas 
y diferencias.
R. L.
R. L.
Indicador de logro: Compara las semejanzas y diferencias propias de otros: físicas, de personalidad, edad, género,
gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación socioeconómica.
Trimestre 2
3. Lee el texto. Completa.
Amanda tiene ocho años, va en tercer 
grado de primaria y nació en la isla de 
Janitzio, en el estado de Michoacán. 
Por la mañana va a la escuela. Cuando 
regresa a su casa, después de hacer 
su tarea, ayuda a su mamá a vender 
charales fritos. En su pueblo hay una 
costumbre muy importante, que es el 
día de muertos. En esos días Amanda se 
pone muy feliz porque llegan visitantes 
de nuestro país y de otros. Además de 
que le emociona visitar la tumba de su 
abuelito y adornarla con flores.
» Amanda y yo nos parecemos en: 
» Somos diferentes en: 
4. Elige a un compañero y marca con una � los aspectos que tiene 
en común contigo.
Jugar a las
escondidillas
Comer helado 
de limón
Salir de paseo 
con la familia Comer verduras
Bañarse todos 
los días
Armar 
rompecabezas
Ir al parque y 
subirse a los 
columpios
Hacer la tarea 
antes de jugar
Leer libros 
interesantes Tener mascota
Vivir en un 
departamento
Festejar los 
cumpleaños con 
una fiesta
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Muestre a los alumnos un mapa de la República Mexicana y señale dónde se ubica el estado de Michoacán. Invítelos a 
investigar las costumbres y tradiciones de Janitzio.
R. L.
Lea el texto en voz alta. Después invite a los menores a que lo lean por parejas.
Organice el grupo en parejas, diferentes a las del ejercicio anterior, para que se observen mutuamente y se dibujen uno al 
otro. Deben escribir en qué se parecen y en qué son diferentes. Al final deben exponer sus dibujos al grupo.
R. L.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo y conflicto.
Sesión
16 Me expreso y escucho a los demás
Las personas con quienes convives tienen gustos, ideas e intereses 
propios.
Cuando alguno de tus amigos, compañeros o familiares quiere que 
se haga lo que él dice sin tomar en cuenta a los demás, provoca 
desacuerdos o conflictos, pero debes ser paciente y escuchar con 
respeto la opinión de los demás para tomar la decisión con la que 
todos, o la mayoría, estén de acuerdo.
1. Subraya cómo puedes expresarte correctamente ante un conflicto.
2. Observa y contesta.
 » Llorar desesperadamente, patalear y gritar.
 » Escuchar con respeto las opiniones de los demás y tratar de entender 
sus puntos de vista.
» Siempre procurar que se haga lo que yo deseo.
» Evitar discutir y mejor dar propuestas para solucionar la discusión.
 • ¿Por qué crees que el niño está 
enojado?
 
• ¿Qué ideas les darías a los niños 
para resolver el desacuerdo?
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Comente con los alumnos que existen maneras de externar nuestras ideas para resolver los conflictos, sin necesidad de usar 
la violencia.
Pida a los niños que argumenten por qué es necesario escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.
R. L.
Indicador de logro: Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones 
de desacuerdo o conflicto.
Trimestre 2
3. Remarca las figuras que mencionan cómo escuchar los puntos de 
vista de los demás.
Escucho con respeto a la 
persona que está hablando.
Veo mi tableta mientras 
mi compañero da su punto 
de vista.
Respeto los turnos para 
hablar y espero el mío con 
paciencia.
Espero a que termine el 
turno de la otra persona 
para hacer una pregunta.
4. Elige dos de las acciones anteriores y escribe dónde las has usado 
para resolver un desacuerdo.
 » 
 
 
 » 
 
 
5. Lee y responde.
Roberto está muy enojado porque 
su familia votó por ver una película 
que a él no le gusta.
¿Qué propones para que se 
resuelva el desacuerdo?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Explique a los menores la importancia de guardar silencio y poner atención mientras los demás participan, pues es parte
fundamental del respeto y nos ayuda a conocer las opiniones y a aprender de ellas.
R. L.
Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que den algunas propuestas para resolver el problema de Roberto. Después
sugiera que anoten la propuesta que más les haya agradado con base en lo que escucharon.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.
Sesión
17 Soy solidario con los demás
Tus familiares, amigos, maestros y compañeros te brindan ayuda 
todos los días, es decir, son solidarios contigo. Para agradecer su 
apoyo, puedes decirles gracias y ofrecer tu colaboración cuando 
ellos la necesiten.
Recuerda que siempre necesitarás apoyo de otras personas.
1. Une las sílabas que están del mismo color y encuentra a las personas 
que te pueden brindar ayuda. Escríbelas.
2.Colorea los recuadros que mencionan muestras de solidaridad.
ma    a    com    es    pa    nos    ros
tros
her                    mi
gos pa dres
ma            ñe
Cuando a mi mamá se le 
hace tarde y está preparando 
la comida, yo le ayudo a 
poner la mesa.
Mi hermano tiene mucha 
tarea y debe arreglar su 
recámara. Yo le ayudo a 
guardar la ropa.
Mi amigo no saldrá a jugar 
porque no ha terminado de 
estudiar. Yo no lo espero y me 
voy con el resto del equipo.
Mi maestra no puede cargar 
los cuadernos para calificar y 
yo le ofrezco mi ayuda.
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Comente a los estudiantes que a veces recibimos ayuda de quien menos la esperamos, por ejemplo, personas que quizá no 
conozcamos o que nunca hemos tratado, pero aun así, es importante ser agradecido.
Enfatice la información inicial del recuadro. Mencione a los menores que cuando recibimos ayuda debemos corresponder a 
esas personas de la misma manera.
maestros compañeros padres
amigos hermanos
R. M.
Cuando a mi mamá se le
hace tarde y está preparando
la comida, yo le ayudo a
poner la mesa.
Mi hermano tiene mucha
tarea y debe arreglar su
recámara. Yo le ayudo a 
guardar la ropa.
Mi maestra no puede cargar 
los cuadernos para calificar y
yo le ofrezco mi ayuda.
Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria la ayuda y aportaciones que recibe de los demás.
Trimestre 2
3. Observa la ilustración y contesta.
4. Rodea las muestras de colaboración.
5. Responde.
 • ¿Qué ocurre en la imagen?
• ¿Qué haces cuando un 
compañero necesita ayuda?
» En mi casa no ayudo a nada. Para eso están mis papás y mis hermanos.
» En mi casa colaboro con la limpieza de mi cuarto.
» Cuando algún compañero no entiende, trato de explicarle o juntos 
acudimos con la maestra.
» Cuando algún compañero no entiende, lo ignoro y sigo con mi trabajo.
• ¿Qué haces cuando alguien te quiere brindar ayuda?
• ¿Quiénes son las personas que más te ayudan?
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Pregunte a los alumnos cómo pueden brindar y recibir ayuda de los demás.
R. L.
R. M.
Pregunte a los escolares en qué situaciones ellos colaboran o brindan ayuda a los demás, tanto en la escuela como en casa.
R. L.
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Reconozco y aprecio mis fortalezas, capacidad de 
aprender y superar retos.
Reconozco cuando las emociones me ayudan 
a aprender y a estar bien, y cuando dañan mis 
relaciones y dificultan mi aprendizaje.
Escucho a mis compañeros para enriquecer mis 
procedimientos para resolver un problema.
Reflexiono acerca de actitudes y comportamientos 
que conllevan a una situación conciliadora o a una 
conflictiva.
Contribuyo a proponer soluciones respetando 
normas sociales y de convivencia.
Colaboro en acciones cotidianas y respeto las 
normas de convivencia.
Comparo las semejanzas y diferencias propias y 
de otros: físicas, de personalidad, edad, género, 
gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia 
o situación económica.
Explico mis ideas y escucho los puntos de vista de 
los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Correspondo de manera solidaria a la ayuda y las 
aportaciones que recibo de los demás.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más 
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según 
tu logro.
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R. L.
Reflexiona…
» ¿En este grado escolar has tenido 
oportunidad de hacer algo nuevo en 
tu vida?
» ¿Recuerdas haber cometido algún 
error? ¿Cuándo y cuál?
» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar 
en equipo y que todos los integrantes 
colaboren equitativamente? 
Explícalo.
Si te faltó 
responder algo, 
¡no te preocupes! 
Estás a punto de 
iniciar el último 
trimestre de este 
grado escolar. 
En él pondrás en 
práctica todo lo 
que has aprendido 
y descubrirás 
cosas nuevas.
¡Inicia con 
optimismo!
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Trimestre 3
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Sesión
18 Aprovecho las oportunidades
Todos tenemos aspectos positivos que nos distinguen de los 
demás. Algunos de esos aspectos los obtenemos aprovechando 
las oportunidades que se presentan.
Una oportunidad es el momento o medio adecuado para realizar 
algo en tu vida, y a veces llega cuando menos la esperas. Por tal 
motivo, es importante reconocer cuando aparece una oportunidad 
para aprovecharla y conseguir lo que se desea.
1. Colorea los recuadros que consideres aspectos positivos.
2. Dibuja y escribe un aspecto positivo de tu vida.
Obtener un diploma No tener donde vivir Ser compartido
Dejar de ir a 
la escuela
Tener una familia 
que te ama
Repetir un 
ciclo escolar
Ayudar a los demás Ser alegre Tener un hogar
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.48
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Explique a los alumnos que los aspectos positivos son situaciones agradables en la vida, ya sean físicos, emocionales 
sociales, etcétera.
Invite a los alumnos a que, por turnos, comenten cada uno de los aspectos positivos.
R. L.
R. M.
Ser compartidoObtener un diploma
Tener una familia
que te ama
Tener un hogarAyudar a los demás Ser alegre
Indicador de logro: Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida.
Trimestre 3
3. Subraya las oraciones que describen una oportunidad.
 » Por comer comida chatarra, me enfermé del estómago.
 » Mi abuelita vive en Acapulco y aprovechamos su casa para ir 
de vacaciones.
 » Recibí una beca por recitar un poema y compré mis útiles escolares.
 » Por no asistir diariamente a la escuela, saqué bajas calificaciones.
 » Acudí al cine porque me regalaron boletos en mi escuela.
» Por ser buen jugador de futbol, pude ir a las olimpiadas interescolares.
4. Escribe tres cosas que obtuviste por aprovechar una oportunidad.
»
»
»
5. Completa el enunciado con las siguientes palabras.
oportunidades    vida positivos deseo
Aprovecho las que se presentan en mi 
para obtener aspectos y lograr lo que .
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Solicite a los escolares que lean el enunciado en voz alta e invítelos a comentar si están en espera de alguna oportunidad.
Platique con los menores de la importancia de aprovechar las oportunidades y pida que mencionen otros ejemplos en que se 
les presentó alguna.
R. M.
R. L.
R. M.
oportunidades
positivos
vida
deseo
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.
Sesión
19 Aprendo de mis errores
Las cosas que realizamos no siempre nos salen bien. A veces nos 
equivocamos o se nos dificulta hacerlas correctamente. Reconocer 
nuestros errores nos permite aprender y esforzarnos para que la 
siguiente vez todo resulte mejor.
Aunque nos equivoquemos, es importante que continuemos 
nuestras actividades con optimismo, es decir, con ánimo y 
entusiasmo para lograr nuestras metas.
1. Escribe y dibuja dos acciones difíciles que después de equivocarte 
aprendiste a hacer mejor.
2. Colorea de rosa las frases optimistas que te ayudan a continuar las 
actividades o tareas que se te dificultan.
Acción: Acción:
¡Tú puedes! Lo lograré Nunca lo vas a lograr
Inténtalo otra vez No voy a poder ¡Ánimo!
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Organice con los alumnos una lluvia de ideas para que expliquen qué entienden por error y por optimismo.
R. L.
Invite a los niños a que voluntariamente expliquen su trabajo al resto del grupo.
Lo lograré¡Tú puedes!
Inténtalo otra vez ¡Ánimo!
Organice equipos para que escriban las palabras en papel bond y las coloquen en un lugar visible del salón.
Trimestre 3
3. Anota dos actividades que no te gusta realizar, pero que haces con 
optimismo. Lee el ejemplo.
4. Relaciona las columnas.
Se me dificultan las tablas Lo intento todas las tardes
de multiplicar
Aún no sé andar en bicicleta Intento brincarla los fines de 
semana
Me cuesta trabajo saltar Pero las practico todos los días
la cuerda
5. Marca con una � las actividades que realizarías con optimismo.
Indicador de logro: Identificaque se puede aprender del error y la dificultad y lo que vive con optimismo.
Ver una obra 
de teatro
Tomar clases 
de ballet
Salir de excursión 
al campo
Entrenar futbol Pasear a mi perro Visitar un museo
Leer un libro Asistir a la escuela Comer golosinas
Ir al zoológico Dormir todo el día Cocinar con mi mamá
Lo que no me gusta realizar Lo hago con optimismo
No me gusta comer verduras
cocidas.
Me como las verduras pensando 
que son buenas para mi salud.
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R. L.
R. M.
Explique a los educandos que ante una dificultad, debemos seguir practicando e intentando para aprovechar la experiencia 
y aprender.
Pida a los alumnos que comenten por turnos qué actividades realizan con optimismo y qué han logrado aprender gracias 
a esta actitud.
R. L.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para su bienestar.
Sesión
20 Situaciones afl ictivas
A veces se presentan situaciones que no nos gustan y nos generan
emociones aflictivas, como el enojo, el disgusto o la ira.
Para regresar a un estado de tranquilidad después de una 
experiencia difícil, podemos hacer cosas agradables que nos 
permitan sentirnos mejor, sin lastimar a los demás y sin afectar 
nuestro bienestar.
1. Rodea con colores diferentes las acciones que te pueden ayudar 
a tranquilizarte.
2. Une las situaciones aflictivas con las técnicas para regresar 
a la calma.
Soñar feo y no poder dormir. Pensar en cosas agradables 
con los ojos cerrados
Que un compañero no me Un abrazo de mis padres
quiera enseñar su trabajo.
Estar nervioso porque Colorear un cómic
tengo examen.
Ponerme triste por la pérdida Leer un cuento
de mi mascota.
Comer muchos dulces Gritar fuerte
Respirar Contar hasta 10
Escuchar música Realizar un dibujo
Cerrar los ojos un momento Llorar mucho
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R. M.
Oriente a los niños para que recuerden qué es una situación aflictiva y cómo se puede expresar.
Indique a los niños que son cinco las acciones que van a encontrar y deben remarcarlas con diferente color.
Comente con 
los escolares 
qué pasa con 
el cuerpo 
cuando 
estamos 
enojados o 
angustiados.
Pregunte a los menores qué actividades, de las anteriores, eligen para practicar en el salón de clases 
mediante su acompañamiento. Después de realizarlas, pida que comenten sus experiencias.
Trimestre 3
3. Escribe dos actividades que realizas para controlar 
tus emociones aflictivas.
4. Escribe qué emociones aflictivas te generan las siguientes situaciones 
y qué realizarías para tranquilizarte. Observa el ejemplo.
Indicador de logro: Emplea técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado de bienestar 
ante una situación aflictiva.
5. Cambia la figura por la palabra y completa el texto.
Problemática Emoción aflictiva Técnica para tranquilizarme
No me habla mi 
mejor amigo. Tristeza
Respiro 
profundamente
Perder en las carreras 
de saltar la cuerda.
José quiere ser el 
capitán del equipo y 
no me deja opinar.
Tomaron mis colores 
sin pedírmelos 
prestados.
escuchar cerrar enojo respirar leer angustia caminar
Cuando sentimos , o desesperación,
podemos relajarnos al profundamente,
, , colorear, los ojos o 
música.
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R. L.
Solicite a los escolares que compartan las respuestas en equipo e identifiquen semejanzas y diferencias.
Escriba el 
texto en el 
pizarrón 
para que 
los alumnos 
verifiquen sus 
respuestas. 
Explique que 
los adultos 
también 
pueden 
realizar los 
ejercicios para 
controlar sus 
emociones.
R. L.
enojo
leer
angustia
respirar
caminar cerrar escuchar
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.
Sesión
21 Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo y lograr un objetivo, se necesita repartir las 
actividades equitativamente, escuchar las opiniones de los demás, 
cumplir con lo que a cada quien le corresponde y que todos los 
integrantes se respeten.
En ocasiones, alguien se puede equivocar, pero esto no debe ser 
motivo de enojo. Lo importante es que el equipo piense qué estuvo 
mal para que todos busquen una solución y aprendan del error.
1. Marca con una � lo que puedes proponer para trabajar en equipo.
2. Descubre las frases remarcando las palabras.
Dar sugerencias o ideas durante un trabajo en equipo
tiene resultados positivos: lograr nuestro objetivo y evitar 
malentendidos entre los integrantes.
Los errores pueden tener consecuencias negativas que 
preocupan o provocan disgustos en el grupo. En este caso, lo 
mejor es analizar las causas para corregirlos y aprender de ellos.
Aceptar a los que quieran
pertenecer al equipo.
Repartir el trabajo 
equitativamente.
Proponer a un compañero
como jefe del equipo.
El jefe puede elegir la 
actividad que le guste más.
Solo aceptar en el equipo 
a los compañeros más 
rápidos para trabajar.
Arreglar desacuerdos 
mediante el diálogo.
Hacer propuestas 
para realizar el trabajo 
más fácil.
Que todos cumplan con 
su compromiso.
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Explique la importancia de cada frase positiva. Después solicite que cambien las formas negativas por expresiones asertivas.
�
�
Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a que ellos lo lean de manera individual.
sugerencias o ideas trabajo en equipo
resultados positivos nuestro objetivo evitar
malentendidos entre los integrantes
Los errores
provocan disgustos
mejor es analizar las
lo
aprender de elloscorregirloscausas
�
�
�
�
Indicador de logro: Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar en equipo.
Trimestre 3
3. Lee el texto y colorea las propuestas que pueden contribuir a lograr 
el objetivo.
La biblioteca de la escuela Rosario
Castellanos se encuentra en malas
condiciones. No cuenta con mesas de
trabajo y hay muy pocos libros. Los
alumnos no pueden consultar información
para sus actividades diarias y sus tareas.
Entonces, Jorge propone que se
organicen por equipos para arreglar la
biblioteca y poder usarla. Así, él solicita
una propuesta de actividades por equipo.
4. Relaciona los errores de los niños que intentaban arreglar la 
biblioteca con sus consecuencias.
El equipo de 
Jorge no llevó pintura 
completa para pintar 
las bancas.
Algunos libros se 
rompieron y los alumnos 
ya no los pudieron 
consultar.
Para 
ahorrar papel, el 
equipo de Elena forró los 
libros solo de la parte 
de enfrente.
El resto del equipo tuvo 
que realizar el trabajo 
de Tere y José.
Tere y José 
llegaron muy tarde a 
trabajar en el equipo 
de Andrés.
Faltaron bancas por 
pintar y no todas se 
pudieron usar.
Organizar una rifa para 
recaudar fondos.
Pedir a los papás todo el 
dinero para los arreglos.
Solicitar a otras escuelas que donen 
los muebles que ya no usan.
Organizar, con ayuda de los papás, una 
venta de dulces para juntar dinero.
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Pregunte a los menores qué otras alternativas podrían existir para reparar la biblioteca.
Organizar una rifa para
recaudar fondos.
Solicitar a otras escuelas que donen
los muebles que ya no usan.
Organizar, con ayuda de los papás, una
venta de dulces para juntar dinero.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.
Sesión
22 El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo se puede realizar en casa, la escuela u otro 
lugar, cuando dos o más personas se reúnen para formar un equipo 
y cumplir una meta.
En un trabajo colaborativo, los participantes deben organizar las 
tareas y repartir los deberes con igualdad. También se requiere que 
todos sean responsables y cumplan con lo que les corresponde.
1. Observa las ilustraciones y responde.
• ¿Qué diferencias encuentras?
• ¿En cuál escena hay colaboración y en cuál no? ¿Por qué?
• ¿En qué actividad ayuda cada persona en la imagen de la derecha?
Papá: 
Mamá: 
Hijo: 
Hija: 
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R. L.
Comente con los alumnos los beneficios de trabajar colaborativamente.
Pida a los niños que revisen el ejercicio en grupo y pregunte