Teoria Cognitivo-Conductual

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Teoría 
Cognitivo - Conductual
Psic. Zoila María Cedeño, Mgs.
Bloque 1
Bases Teóricas y Metodológicas de la Teoría Cognitiva Conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría cognitiva conductual.
1.2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
1.3 El conexionismo de Thorndike.
1.4 El conductismo de Watson.
1.5 El Neoconductismo.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante.
1.7 Principios del modelo cognitivo
1.7.1 Estructuras
1.7.2 Proposiciones
1.7.3 Operaciones
1.7.4 Productos
Teorías Cognitivo - Conductual
Reconocer, reflexionar y
discutir las bases teóricas y
metodológicas de las teoría
cognitiva conductual.
Objetivos:
Teoría Cognitivo – Conductual
Enfoque Cognitivo - Conductual
Terapia Cognitivo - Conductual
1.1 Antecedentes históricos de las teorías 
cognitiva y conductual
Desde finales del siglo XIX se ha venido desarrollando
una psicología de corte profesional y pragmático,
enfocada a la solución de las problemáticas
vinculadas con el comportamiento "anormal". Es sus
inicios, este tipo de psicología, conocida como
psicología clínica, se basó en los contenidos de la
teoría psicoanalítica y metodológicamente estuvo
respaldada por la psicometría clásica. Más adelante,
a partir de la teoría del condicionamiento y su
derivado tecnológico conocido como modificación de
conducta, las aproximaciones terapéuticas del
comportamiento se caracterizaron por su énfasis en
el incremento o decremento de patrones
conductuales tipificados como problema (Ullmann y
Krasner, 1965).
Lewis 
Terman
Posterior a la llamada revolución cognitiva, debido
a la restricción conceptual de la teoría del
condicionamiento en lo que se refiere a las
conductas no observables, y a las semejanzas que
guardan las prácticas terapéuticas cognitivas y
conductuales cuando son comparadas con aquellas
que se basan en la aproximación psicodinámica
(Beck, 1970), se dio un amasijo conceptual y
terapéutico conocido genéricamente como
aproximación cognitivo conductual.
1.1 Antecedentes históricos de la teoría 
cognitiva - conductual
Noam Chomsky
(1928 – 91 años)
lingüista, filósofo, 
politólogo y 
activista.
La terapia cognitivo conductual surge a partir de dos corrientes de pensamiento
en psicología; la aproximación cognoscitiva y la conductual, identificada ésta
última con la teoría del condicionamiento.
Mahoney (1974): La mezcla cognitivo conductual surgió como resultado de no
considerarse, dentro del análisis experimental de la conducta, el papel de los
eventos privados; los sentimientos y los pensamientos.
Kazdin (1978): El hecho puede deberse, entre otras cosas, al papel que juegan los
procesos de pensamiento en el control de la conducta, los cuales además habían
sido evidenciados en las investigaciones llevadas a cabo en ciencia básica por
algunos psicólogos conductistas. Por otro lado, más centrado en la practica
terapéutica.
Beck (1989): Sugirió que dicha aleación obedece tanto a las limitaciones del
modelo conductual, en el cual no se toman en cuenta los aspectos cognitivo y
afectivo de las personas, como a las semejanzas que guardan las prácticas
terapéuticas de ambas posturas cuando son comparadas con las de la
aproximación psicodinámica.
Michael J. Mahoney
1942 -2006
Alan Kazdin
1945 (75 años)
Aaron Beck
1921 (98 años)
¿Revolución Cognitiva?
Mito o realidad …
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5114121
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5114121
A modo de resumen:
La terapia cognitivo conductual, tal como fue formulada, es
una mezcla resultado de:
a) Las creencias que algunos terapeutas tenían en torno al trato
que el análisis experimental de la conducta daba a los
eventos privados.
b) Las semejanzas que ambas aproximaciones terapéuticas
guardaban, cuando se les comparaba con la terapia
psicodinámica.
A modo de resumen:
• La aproximación cognitiva se basa en un ejemplar derivado
de las matemáticas y la computación.
• Mientras que la teoría conductual se basa en el paradigma
del reflejo y pone énfasis en los efectos de un estímulo
reforzante.
• La aproximación cognitiva sugiere que las causas de la
conducta están dentro del organismo, mientras que la
aproximación conductual sugiere que las causas del
mantenimiento de aquella están fuera de éste último; en
el ambiente.
Metáfora del Ordenador
A modo de resumen:
En tanto ambas posturas la cognitiva y la
conductual, comparten un mismo origen
remoto y mantengan una misma
concepción lineal en la explicación del
fenómeno psicológico, su mezcla se
considera valida.
El modelo o enfoque cognitivo conductual
une conocimientos de la teoría del
aprendizaje con el procesamiento de la
información y trata de explicar cómo se
aprenden determinadas conductas.
Triángulo Cognitivo - Conductual
1.2 Reflexología rusa y las leyes 
del condicionamiento clásico.
Iván Pávlov
(1849 – 1936)
Iván Sechenov
(1829 – 1905)
Vladímir Béjterev / Bechterev
(1857 – 1927)
Sechenov fue precursor de las posturas conductistas
posteriores al combinar neurofisiología y psicología en los
reflejos. Influido por los recién aparecidos laboratorios de
psicología como el de Leipzig y por las obras de Darwin inició
sus estudios de reflexología intentando basar la psicología en
el concepto de reflejo.
Experimentó con ranas y midió los tiempos de reacción de sus 
reflejos. Experimentando con el cerebro de éstas, postuló que 
toda actividad psíquica es fruto de los movimientos 
musculares con origen en el cerebro, el que, a su vez, puede 
actuar como inhibidor de la actividad refleja. De esta manera 
afirma que toda actividad psíquica puede ser explicada desde 
los procesos excitatorios e inhibitorios. Contribuyó a dar un 
punto de vista objetivo y científico-experimental a la psicología.
Pavlov y Bechterev fueron discípulos de Schenov.
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
https://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
Fisiólogo y psicólogo, es el creador de
la ciencia sobre la actividad nerviosa
superior y de obras científicas sobre
el proceso de regulación de la
digestión. También fue el fundador de
la escuela fisiológica rusa que más
tarde se convertiría en una de las más
avanzadas del mundo; fue
galardonado con el premio Nobel de
Fisiología y Medicina en 1904 por su
“Estudio sobre la fisiología de la
digestión”.
https://www.ecured.cu/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
1. 2 Reflexología rusa y las leyes del condicionamiento clásico.
Pavlov estaba interesado en estudiar la
actividad cerebral a través de los
reflejos.
Se considera un estímulo neutro aquel
que no produce ninguna respuesta
sobre el organismo que se está
investigando (para asegurarse de ello se
presenta repetidamente hasta que es
ignorado). Si el estímulo neutro se
presenta junto a un EI (estimulo
incondicionado), se convierte en un EC
(estimulo condicionado).
Ley del reflejo condicional.
Ley que muestra que un estimulo puede
provocar una respuesta que no tiene por
qué encontrarse vinculada
necesariamente de manera natural.
Condicionamiento Clásico y sus leyes
Condicionamiento Clásico y sus leyes
“Caso Peter”
Mary Cover Jones
(1896 – 1987)
Conocida como la 
madre de la terapia 
conductual.
1.3 El conexionismo de Thorndike
Thorndike (1847-1949) ha sido el conductista
no-pavloviano americano más influyente en
las tres primeras décadas del siglo XX
(criticado por Watson por alusiones a
estados subjetivos del organismo), fue un
autor bisagra entre dos tipos de psicología,
el funcionalismo y el conductismo. Elaboró
una teoría a la que denominó
conexionismo en la que mantiene la idea de
conciencia aunque sin perder de vista la
importancia del entorno ni el carácter
práctico.
• Thorndike fue alumno de William James
en Harvard.
• Skinner fue discípulo de Thorndike.
https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI
https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI
1.3 El conexionismo de Thorndike
El conexionismo fuepropuesto por
THORNDIKE quien plantea que la
forma más característica de
aprendizaje, tanto de animales
inferiores como en hombres se
produce por ensayo y error o por
selección y conexión como lo llamó
mas tarde.
1.3 El conexionismo de Thorndike
La teoría de Thorndike consiste en tres leyes principales:
• Ley del efecto: las respuestas a una situación seguida por un estado de
cosas gratificante se fortalecerán y se convertirán en respuestas
habituales a esa situación.
• Ley de preparación: una serie de respuestas pueden encadenarse
juntos para satisfacer algún objetivo que resultará en molestia si se
bloquean,
• Ley de ejercicio: las conexiones se fortalecen con la práctica y se
debilitan cuando se interrumpe la práctica. Un corolario de la ley del
efecto fue que las respuestas que reducen la probabilidad de lograr un
estado gratificante (es decir, castigos, fallas) disminuirán en fuerza.
1.3 El conexionismo de Thorndike
1.3 El conexionismo de Thorndike
Thorndike descartó la ley del ejercicio
Cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente “imprime” las
respuestas. Por ejemplo, en un experimento que se realizó con sujetos a los que se
les pidió que, con los ojos cerrados, dibujaran cientos de líneas con dos, cuatro, seis y
ocho pulgadas de longitud durante varios días, sin recibir retroalimentación sobre la
exactitud de las líneas que estaban dibujando (Thorndike, 1932). Si la ley del ejercicio
fuera correcta, la respuesta emitida con mayor frecuencia durante los primeros 100 o
más dibujos se volvería aún más frecuente en los sucesivos; sin embargo, Thorndike
no encontró apoyo para esta idea. En vez de eso, observó que las longitudes
promedio cambiaban con el tiempo. Al parecer los sujetos experimentaban con
diferentes longitudes porque no estaban seguros de la longitud correcta. Por
consiguiente, la repetición de una situación no necesariamente incrementa la
probabilidad de que la respuesta se repita.
1.3 El conexionismo de Thorndike
Las siguientes son algunas de las muchas contribuciones de Thorndike a la 
educación.
a) Principios de enseñanza. Los profesores deben formar buenos hábitos en 
sus estudiantes. Como Thorndike señaló (1912):
• Forme hábitos. No espere que se formen solos.
• Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante.
• No forme dos o más hábitos si uno es suficiente.
• En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán 
utilizados.
1.3 El conexionismo de Thorndike
b) Seriación de los programas. Una habilidad debe introducirse (Thorndike y Gates, 1929):
• En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera 
provechosa.
• Cuando el estudiante esté consciente de que la necesita como un medio para cumplir 
algún propósito útil.
• Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz.
• Cuando armoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones, gustos, disposiciones 
distintivas y volitivas del alumno que en ese momento estén más activas.
• Cuando el aprendizaje inmediato anterior la facilite más y cuando ésta facilite más el 
que vendrá en breve.
1.3 El conexionismo de Thorndike
c) Disciplina mental.
La disciplina mental es la creencia de que aprender ciertas materias (como literatura
y matemáticas) contribuye a mejorar, más que otras, el funcionamiento mental
general. La disciplina mental fue una perspectiva popular entre los educadores
durante la época de Thorndike, quien probó esta idea con 8500 estudiantes de
noveno a decimoprimer grado (Thorndike, 1924). Se aplicaron pruebas de
inteligencia a los estudiantes, con un año de diferencia entre ellas, y se compararon
sus programas de estudio de ese año para determinar si ciertos cursos se asociaban
con mayores mejoras intelectuales. Los resultados no apoyaron la disciplina mental.
Los estudiantes que mostraban mayor habilidad desde el principio progresaron más,
independientemente de lo que estudiaron.
1.4 El conductismo de Watson.
John B. Watson (1878-1958) comenzó la
revolución conductista en contra del
estructuralismo y el funcionalismo, obviando
incluso el estudio de las respuestas fisiológicas.
La psicología según Watson, solo tenía sentido a
través de la conducta observable y medible, y
por eso, sus experimentos se realizaban en el
laboratorio, donde podía manipular el entorno y
controlar el comportamiento de sus sujetos.
1.4 El conductismo de Watson.
El conductismo (término acuñado por él) debía ser
objetivo y tener lo siguientes principios:
1) El objeto de la psicología es la conducta
manifiesta E-R (rechazo de la conciencia= alma),
2) metodología de la experimentación animal
como método objetivo en psicología (reflejo
condicionado como sustituto de la introspección),
3) el conductismo supone una ruptura con las
corrientes anteriores que no describen la conducta
en términos observables.
4) conducta explicada en términos E-R del sistema
nervioso (conducta verbal como reflejos
espinales).
1.4 El conductismo de Watson.
Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus
experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje
que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza
por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un
reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cual
un estímulo neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
John Watson se inspiró en las investigaciones del psicólogo ruso Ivan
Pavlov, pero, además, pensó que el condicionamiento clásico
también explicaba el aprendizaje en los humanos. Watson tenía
claro que las emociones también se aprendían mediante la
asociación condicionada, por lo que las diferencias en el
comportamiento entre humanos eran causa de las distintas
experiencias que cada uno vivía.
1.4 El conductismo de Watson.
Experimento “El Pequeño Albert”
Este es el mecanismo más frecuente de
adquisición de fobias, un fuerte miedo
irracional que sufren algunas personas
como consecuencia de que asocian
experiencias negativas a la presencia de
alguna cosa (volar en avión, arañas,
payasos, entre otras muchas).
https://canal.uned.es/uploads/mat
erials/resources/pdf/4/3/12580334
67834.pdf
https://canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf
1.5 El Neoconductismo
Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner,
Thorndike y Hull.
El neoconductismo es la evolución de la corriente conductista
que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de
investigación principal.
Su propósito común es el de elaborar una teoría general
del aprendizaje, basada en la experimentación con
procedimientos de condicionamiento clásico e
instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general y,
específicamente, a la conducta compleja que es
característica del ser humano.
Clark Hull
(1884 – 1952)
1.5 El Neoconductismo
Este enfoque neoconductista se basa en la
analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre
en la mente de una persona cuando realiza una
tarea determinada (procesos mentales) y la forma
en que almacena y utiliza su conocimiento
(estructuras mentales). El ser humano no es un
ejecutor pasivo de respuestas, sino un procesador
activo de la información que recibe del entorno.
1.5 El Neoconductismo
La gran diferencia que hay entre conductismo y
neoconductismo es que en el conductismo la situación de
aprendizaje se da en la relación que establecen: el
estímulo, la respuesta y el condicionamiento. Por tanto el
aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes ya
que no son observables, importando en última instancia sólo
las consecuencias del comportamiento en un sujeto que
aparece pasivo.
En cambio el neoconductismo da un papel fundamental
al medio ambiente considerándolo como un proveedor
de refuerzos, es así que, manipulando los refuerzos se
podría predecir ycontrolar la conducta. De este modo
‘aprendizaje’ equivale a todos aquellos procesos en que el
comportamiento del individuo se ve sometido a algún tipo de
cambio debido a interacciones con su entorno ambiente.
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante
Skinner (psicólogo más influyente del siglo XX)
introdujo por primera vez el término Terapia de
Conducta en la literatura psicológica.
Desarrolló una metodología, el análisis
experimental de la conducta, centrado en las
relaciones entre comportamiento y estímulos
ambientales (sin referirse a constructos
inferidos, sólo a relaciones funcionales). Esto
dio lugar a un ambientalismo radical
culminando en el libro Science and human
behavior que marcaría el inicio del desarrollo de
la Terapia de Conducta en EEUU.
Propuso una teoría para estudiar el comportamiento humano complejo
mediante el estudio de las respuestas voluntarias mostradas por el organismo
cuando se ubica en un entorno controlado.
Nombró dichos comportamientos como respuestas operantes. También se le
reconoce como el padre del Aprendizaje por condicionamiento operante, basó
su teoría en la «Ley de efecto», descubierta por Edward Thorndike en 1905.
De acuerdo con este principio, es más probable que se repita un
comportamiento si este va seguido de consecuencias agradables y menos
probable que se repita si las consecuencias son desfavorables.
Skinner introdujo un nuevo término “la Ley de efecto-refuerzo.” La cual fue una
modificación de la Ley de Thorndike, según la cual el comportamiento que es
reforzado tiende a repetirse (fortalecerse); mientras que el comportamiento que
no es reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse).
1.6 Skinner y el Condicionamiento Operante
Línea de tiempo
Trabajo Colaborativo
Bibliografía
Mario Yela, La Evolución del Conductismo
Fundamentos de Psicologia Cognitiva, HUNT, 
REED R.; ELLIS, HENRY C