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DEBATE MODERNIDAD-POSMODERNIDAD: BALANCE→Carli 
 
▪ Algunos tópicos: impacto nefasto de la década del 90 en el campo 
intelectual, creciente peso de la academia norteamericana sobre la 
circulación de autores y enfoques, retorno al debate sobre la historia d 
las ideas, etc. 
▪ Estos tópicos señalan la preocupante pérdida de una perspectiva de la 
totalidad y las dificultades para leer las grandes transformaciones 
históricas recientes. 
▪ El pensamiento posmoderno había partido de una fuerte crítica a la 
homogeneidad totalizante del s 19, ahora en el s 20 se muestra incapaz 
de leer las nuevas totalizaciones homogeneizadoras como la 
globalización, la desigualdad, el capitalismo financiero, etc. 
▪ Tener presente q el debate modernidad-posmodernidad se produjo en un 
escenario de transformación del orden mundial en el q la 
transnacionalización de la economía argentina generó la destrucción del 
modelo productivo nacional originando pobreza y desempleo. 
▪ La apropiación en el campo educativo de las perspectivas teóricas 
posmodernas se tradujo en la producción intelectual en ciertas tesis y 
tópicos de investigación: 
➢ Un tópico de investigación ha sido el sist educativo moderno y la tesis de 
dispositivo de homogeneización cultural. 
La escuela y el sist educativo comenzaron a ser identificados como 
construcciones homogéneas, objetos modernos. Se señalo la ausencia de 
reconocimiento de la diferencia, de la parcialidad de los saberes, del 
carácter arbitrario o ficcional de la verdad, etc. 
➢ Otro tópico fue la vinculación entre procesos educativos y subjetividad. 
El tratamiento del sist educativo como dispositivo homogeneizador se 
caracterizo por cierta racionalidad totalizante, los enfoques centrados en 
la relación entre educación y subjetividad priorizaron la mirada de la 
situación. Se produce un desplazamiento hacia lo fragmentario. 
➢ Una dificultad del debate modernidad/posmodernidad ha sido la 
configuración de una razonamiento bipolar y antinómico. Muchas veces, 
se alinearon las perspectivas posmodernas (interesadas en l educación 
como espacio de producción de diferencias) con las perspectivas 
neoliberales (interesadas en la desregulación y descentralización de los 
sist educativos). Y las perspectivas modernas (interesadas en la 
educación como construcción política estatal) con posiciones de defensa 
de la escuela, de la tradición de la educación publica, es decir, con un 
pensamiento popular democratizador. 
➢ Otro tópico es q el posmodernismo dio lugar a un lenguaje teórico lo q 
conllevo a un cierto hermetismo del lenguaje. 
➢ La producción teórica con orientación posmoderna ha estado atravesada 
por la relación entre educación y política. Claro ejemplo es la cercanía 
con las elites políticas, ocasionando una perdida de critica, q justamente 
era una de las bases del debate modernidad-posmodernidad. 
➢ Por ultimo, la relación entre pensamiento posmoderno y enseñanza. En 
tanto el pensamiento posmoderno supone la multiplicación de puntos de 
vista, su enseñanza esta afectada por el riesgo de la excesiva apertura y 
de la dispersión. 
 
 
 
 
4 TESIS PARA PENSAR LA RELACIÒN ENTRE EDUCACION Y POLTICA EN EL 
TERRENO ACADEMICO→ Carli 
 
▪ El significante “público” se inscribe en los discursos educativos en calcino 
a dos construcciones históricas: 1- educación pública q alude a la 
construcción de fines del s 19 y 20. 
2- políticas publicas, expresión del fines del s 20, q condenso la 
demanda de acción del E en áreas como la educación y salid ante el 
avance de la privatización. 
▪ Se pregunta por cuales son los lazos q une a la sociedad y el papel de la 
educación en la construcción de ciertos lazos. 
▪ En gran parte, lo q nos une es producto de creencias políticas del s 20 a 
atraviesan nuestro lenguaje, nuestras identificaciones, practicas y en el 
q la educación, como movilizadora d esas creencias, desempeño un 
papel histórico en torno a la cohesión y la integración social y en la 
construcción de un nosotros asociado a la nación. 
▪ Allí la relación entre educación y política. 
▪ La tradición democrática liberal atraviesa la expansión de la educación 
en el s 20 y la instalación de sist escolares como herramienta estatal 
destinada a garantizar el derecho a la educación. 
▪ Ahora bien, se debe reactualizar esa tradición democrática pero en un 
contexto de desigualdades y de mayor distancia entre discursos 
democráticos y practicas democráticas. 
▪ Otro punto a considerar es la relación entre estado y soc civil. En los 80, 
había fuerte penetración estatal y papel activo de la soc en la gestación 
de experiencias autónomas y en la formulación d demandas de la 
educación. En el último tiempo, se ha incorporado a esta relación el 
mercado (bienes educativos como mercancías por ej) 
▪ En soc como las latinoamericanas caracterizadas por fuerte 
concentración de la riqueza, sectores pobres, clase media con poder, el 
espacio público se constituye en un lugar clave para la disputa de 
sentidos culturales y educativos. 
▪ En A latina, la esfera pública debe leerse en la trama entre referencias 
del modelo europeo y la complejidad de todos los procesos latinos en el 
marco de instituciones asediadas por la inestabilidad e insuficiencia de 
recursos. 
▪ En la actualidad, debe reconocerse q los medios ayudan a construir la 
esfera pública. El poder de los medios en construir ciertas 
representaciones por je, de la educación. 
▪ Con respecto a la esfera privada cada vez es más débil la frontera entre 
lo privado y público. 
▪ Tmb nos enfrentamos ala cuestión del conocimiento en el ámbito 
universitario. Hay tendencias de privatización del nivel superior, como 
tmb captación del sector privado de recursos formados en universidades 
publicas. Igualmente, hay q tener en cta q la ampliación de las 
posibilidades de acceso a los bienes culturales (Internet) permite 
garantizar el derecho a la investigación en instituciones, zonas ubicados 
por fuera de los circuitos de poder académico.