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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 
UNIDAD 094 D.F., CENTRO 
Licenciatura en Educación 94 
 
 
PROYECTO DE INNOVACIÓN 
(PROPUESTA PEDAGÓGICA) 
 
LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER 
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS 
PLANTAS 
 
Que para obtener el título de 
Licenciada en educación 94 
Presenta 
 
ROSA NIDIA COYOC SOLIS 
 
ASESOR: VICENTE PAZ RUIZ 
 
 
México 2010
2 
 
ÍNDICE 
PÁGINAS 
Introducción 5 
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 
Las dificultades para enseñar ciencias en una escuela de Ecatepec 6 
1.1 Diagnostico 9 
CAPÍTULO II REFERENTES TEÓRICOS 
La enseñanza de la ciencia en primaria y sus bases político-pedagógicas 12 
2.0 Noción de ciencia 12 
2.1 La enseñanza de la ciencia una propuesta educativa 1993 15 
2.2 Ciencia, Tecnología y Sociedad 18 
2.3 El eje de los seres vivos 20 
Animales ovíparos y vivíparos 24 
2.4 Las competencias en educación primaria 28 
2.5 Estadios del desarrollo cognitivo 35 
2.6 Teoría de Vigotsky 39 
2.7 Teoría de David Ausubel 40 
2.8 El MASEC 43 
CAPÍTULO III PROPUESTA INNOVADORA 
3.0 Diseño de la propuesta 45 
3.1 Categorías para el rendimiento grupal 47 
3.2 Categorías para el rendimiento docente 47 
Plan general del trabajo 48 
3 
 
3.3 Diseño de las actividades 49 
Actividad No. 1 ¿Qué es una planta? 49 
Actividad No. 2 La germinación foto- tactismo 49 
Actividad No. 3 La transpiración 50 
3.1.0 Aplicación y valoración del trabajo 50 
3.1.1 ¿Qué es una planta? 51 
3.1.2 La germinación 53 
3.1.3 Foto-tactismo 55 
3.1.4 La transpiración de las plantas 56 
Discusión 58 
Conclusiones 63 
Referencia 66 
Anexos 69 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Dios: 
¿Cómo agradecer lo que hizo Dios por mí? 
Un coro de un millón de ángeles no 
expresará mi gratitud 
Pues lo que soy y un día anhelo ser, lo debo 
todo a él. 
A Dios sea la gloria por lo que hace por mí
A mi esposo: 
Te agradezco los grandes momentos 
que pasamos juntos, pero sobre todo, 
quiero agradecerte tu apoyo y fortaleza 
que me diste, por lo cual hoy puedo ver 
culminada esta meta. 
A mis directoras: 
 
Por compartir conmigo estos 
momentos, su apoyo que me 
ofrecieron para poder dar termino a 
este trabajo. 
A mi querido asesor Vicente Paz 
Ruiz: 
 
Por haberme sabido conducir por el 
camino de la enseñanza, el esfuerzo y 
la dedicación, además de brindarme 
su amistad, consejos y apoyo cuando 
más lo necesitaba. A mi amiga Blanquita: 
 
Por los momentos inolvidables y por 
brindarme su amistad, su cariño, su 
mano amiga que por ella, he podido 
culminar este capítulo en mi vida, gracias 
a su apoyo y motivación. 
 
A mi gran compañero y 
amigo Duque: 
 
Por tener paciencia cuando 
acudía a él para que me 
ayudara en esto de la 
tecnología. 
5 
 
INTRODUCCIÓN 
 
os intentos por modernizar la Educación han generado procesos diversos 
que han servido, entre otras cosas, para reflexionar sobre la importancia 
de la escuela en la sociedad contemporánea y el papel protagónico de los 
docentes. Esto trae como consecuencia la participación colegiada de los maestros 
retomando las situaciones de aprendizaje tanto individuales como colectivas; tal es 
el caso de rescatar la problemática educativa institucional y encontrar alternativas 
de solución que unifiquen los esfuerzos individuales al construir metas y tareas 
comunes para transformar la escuela y elevar la calidad de vida educativa para 
lograr una vida académica de calidad en la escuela. 
 
A través de un proyecto escolar; la tarea del cambio no corresponde a un 
solo hombre, es tarea de equipo, trabajo conjunto, pero sobre todo de empeño y 
compromiso por parte de los actores educativos implicados en el correcto 
desempeño escolar. Se deben de reunir voluntades, esfuerzos, conocimientos, 
experiencias; hemos de pensar juntos nuestros problemas y tomar decisiones de 
grupo, para ello se tienen que abandonar las practicas solitarias y aisladas, 
tenemos que comunicarnos, escucharnos, pensar juntos, negociar nuestros 
intereses, deseos y prioridades; al conciliar nuestro trabajo de tal manera nuestra 
labor será fortalecida y tendremos mejores resultados y el trabajo será exitoso y 
enriquecedor. 
En este escrito hablaremos de la enseñanza de la ciencia en la educación 
primaria, en particular de su enseñanza en primer grado. La enseñanza de la 
ciencia no es algo que se haga de manera prioritaria dentro de un grupo, sobre 
todo si tomamos en cuenta que en primer grado nos enfocamos a enseñar al niño 
a guiarlo en el proceso de lecto escritura y en el lenguaje matemático. 
L 
6 
 
CAPITULO I DIAGNÓSTICO 
 
LAS DIFICULTADES PARA ENSEÑAR CIENCIA EN UNA 
ESCUELA OFICIAL EN ECATEPEC 
 
1.0 CONTEXTO 
 
 El hombre ha hecho historia durante muchos siglos y no hizo otra cosa que 
relatar los grandes acontecimientos, centrando la atención en las figuras de los 
grandes paladines de la vida de un país, sin embargo la historia de lo cotidiano es 
la que tiene sentido para los que hacemos a la sociedad, por ello es indispensable 
saber de nuestras raíces y el significado del vocablo Ecatepec. Es una palabra de 
origen náhuatl compuesta por los vocablos “ehecatl” cuyo significado es viento y 
“tepec” quiere decir “en el cerro” forma original de este ultimo vocablo es “ tepetl”, 
“cerro”, pero se ve modificado por el subfijo gramatical “c” que significa “en” o 
“lugar”. 
 De esta manera EHECATEPEC nombre prehispánico de Ecatepec se traduce 
etimológicamente y literalmente “donde esta el cerro del viento“, o simplemente 
“en el cerro del viento “.Ya delineado el perfil histórico de Ecatepec, su significado 
es pertinente mencionar la realidad que se vive actualmente, la organización social 
de sus habitantes y sus características geográficas. 
 El municipio de Ecatepec se ubica, en la región nororiental del Estado de 
México y cuenta con una extensión territorial de 186.9 kilómetros cuadrados; sus 
colindancias son las siguientes: 
 
 Al NORTE: los municipios de Tultitlán, Atenco, Tecamac y Tonanitla. Al SUR: La 
delegación Gustavo A. Madero y los municipios de Texcoco y Nezahualcoyotl. Al 
ORIENTE: Los municipios de Acolman y Atenco. Al PONIENTE: La delegación 
Gustavo A. Madero y los municipios Coacalco y Tlanepantla. 
7 
 
 
 El territorio del municipio de Ecatepec esta distribuido de la siguiente forma: una 
ciudad, siete pueblos, una ranchería, doce barrios, 163 fraccionamientos y 359 
colonias. 
 
 La Escuela Primaria “Dr. Salvador Allende se encuentra ubicada en las calles 
Iztaccihuatl y Quinto sol, en el Municipio de Ecatepec, Estado de México. Cuenta 
con una superficie de 4,439.07, m2, cuenta con 18 aulas, un salón de usos 
múltiples, dos cuartos de conserjería, dos sanitarios, uno para niños y uno para 
niñas, una aulas de Rincones de Lectura, dos espacios para la dirección, tanto 
matutina como vespertina, así como un mini estadio y un patio cívico. 
 
 Cuenta actualmente con una población de 593 alumnos, pertenece a la zona 
escolar N° 26, a la jefatura de sector N° VIII de la Subdirección de Educación 
Primaria en Ecatepec, en la entidad Estado de México. 
 
 La comunidad escolar actual se confirma, por niños de profesionistas en un 
30%, hijos de comerciantes en un 30% e hijos de obreros en un 40%, es decir, la 
mayoría de las personas que asisten procede de hogares de bajo nivel cultural y 
económico. La característica principal de la comunidad es su agresividad e 
inconformidad antesituaciones desfavorables. Sin embargo, reaccionan de forma 
positiva cuando se demuestra el trabajo y hay resultados positivos. 
 
 Aunado a la problemática urbana, en Ecatepec surgió la necesidad de la 
educación para los hijos de los colonos, pues en la zona no existían instituciones 
educativas que fueran suficientes para atender la demanda de la zona que cuenta 
con colonias con alta densidad de población, la cual satura la capacidad de dichas 
instituciones. 
 
 El contexto social de la escuela corresponde a la clase media baja, ya que la 
mayoría de los alumnos que asisten a ella presentan condiciones económicas 
8 
 
aceptables, en el entendido de que por lo menos cuentan con recursos para 
adquirir sus materiales de trabajo, lo cual se deja ver por las características físicas 
y culturales tanto de alumnos como de padres de familia. En general la colonia 
tiene una buena infraestructura ya que cuenta con todos los servicios (culturales, 
sociales, recreativos, etc.) necesarios para el buen desarrollo de la vida de los 
colonos que la integran. 
 
Esto denota que la escuela funciona de manera adecuada, sin posturas que 
atenten contra las creencias y costumbres del alumnado y sus familias, es por ello 
quizá que se ha ganado el respeto y admiración de la comunidad, lo cual se ve 
reflejado en el hecho de que existen padres de familia que cursaron aquí mismo 
sus estudios correspondientes al nivel en cuestión. 
 
En los anexos se aprecia el mapa de la ubicación de la escuela Dr. 
Salvador Allende. 
 
Es necesario decir que se cuenta con una organización de tipo completa, 
ya que se imparten los seis grados, tres grupos en cada uno de ellos, haciendo un 
total de 18 de ellos de Educación Primaria, cuentan por el momento con tres 
maestros para primer grado (A, B y C), igual que para los grados restantes. Se 
tiene la ayuda de un maestro comisionado de impartir Rincones de Lectura, dentro 
del Programa Nacional de Lectura (PNL) y otro maestro para impartir informática. 
 
Por su ubicación el contexto en el cual se encuentra la institución, es 
catalogado como un medio urbano. El alumnado del plantel permanece en él 
únicamente cuatro horas y media de clases, horario marcado por la SEP. Es mixta 
por el servicio que presta ya que asisten a ella niños y niñas, es federal ya que su 
sostenimiento, control técnico y administrativo esta a cargo de la Secretaría de 
Educación Pública, trabajo en el turno Matutino, que comienza a las 8:00 hrs. y 
termina a las 12 :30 hrs. 
 
9 
 
1.1 DIAGNÓSTICO 
 
 En el cuadro presento la cantidad de alumnos que se encuentran cursando 
primer año. 
GRADO 
 
GRUPOS 
HOMBRES MUJERES TOTAL 
1° 
 
3 
57 50 107 
 
 Con los alumnos de 1º. “A” de la escuela Dr. Salvador Allende donde realizo mi 
práctica docente y cuento con 32 alumnos, pude notar que abordo los contenidos 
de manera tradicional y mi práctica hace énfasis en los contenidos de ciencias, 
que si bien son mucho menos densos que en otros grados de primaria, no por ello 
son más importantes, aunque he de decir que a veces sacrificamos tiempo del 
libro integrado para ver con mayor amplitud las asignaturas de español y 
matemáticas. 
 
 Durante muchos años la escuela primaria ha estado regida, por maestros que 
continúan trabajando con los métodos tradicionales, que se han practicado a 
través de muchas décadas. La falta de capacitación de los maestros en servicio, 
tanto en lo aspecto pedagógico como en lo técnico, hace que esta perspectiva se 
deforme y se retomen los contenidos de acuerdo con la formación de cada 
docente, lo que propicia un manejo sincrético de los mismos. La práctica de esta 
forma de trabajo convierte al niño en receptor y no como actor de la construcción 
de su propio conocimiento. 
 
 Como me pude dar cuenta al ver un registro de mi clase, me preocupo por el 
concepto, que los niños me repitan, por ejemplo qué es un ser vivo, pero dejo de 
lado lo que creo que es más importante, que los niños se interesen por un tema y 
se responda a una demanda de su curiosidad y no a una presión por entregar o 
terminar mi trabajo como me lo pide la dirección de manera cotidiana. 
10 
 
 
 Por lo tanto, no veo a los alumnos como sujetos que aprenden por gusto, sino 
que los percibo como receptores más o menos pasivos, ésta es, o era la forma en 
que entiendo mi función de mi práctica docente, según el análisis de mis registros. 
 
 Al no ver modificación en mi forma de trabajo, me incluyo entre los docentes 
que participamos de forma tradicionalista en la educación obstaculizando que el 
alumno se transforme en un sujeto activo, capaz de crear su propio conocimiento 
a través de la observación, de la experimentación, su hipótesis, para poder 
analizar y sintetizar sus ideas propias de la realidad que lo rodea. 
 
 Asimismo advertí que la principal, tarea del docente es facilitar el trabajo del 
alumno y ubicarlo dentro de la realidad a la que pertenece enseñándolo a amar y 
respetar a su medio ambiente, para ello se requeriría de una modificación de mi 
forma de trabajo, para orientar a los alumnos en busca de que puedan ser 
capaces de realizar sus trabajos a través del pensamiento racional y no mágico, 
que utilizan mucho para poder contribuir a crear en un futuro cercano ciudadanos 
pensantes y críticos. Para ello en compañía de otras dos compañeras me di a la 
tarea de responder a la necesidad de enseñar ciencia a partir de un proyecto 
nuevo o de una forma diferente a la que vengo utilizando. 
 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 1.1.1 El Problema que pude observar de mi práctica docente es que se fomenta 
en el niño el desarrollo de la lecto - escritura como punto central de su paso por 
primer ciclo de primaria, pero se deja a un lado su desarrollo del pensamiento 
complejo, el pensar en su entorno y dar explicaciones sencillas usando una lógica 
que se deje atrás poco a poco el pensamiento mágico es lo que queremos. 
Buscando resolver esta cuestión surge la siguiente pregunta: 
 
¿Qué estrategias de enseñanza debe realizar un maestro con sus alumnos para 
adquirir los conocimientos básicos del medio en primer grado? 
11 
 
 
 1.1.2 El Propósito de este trabajo es que el niño utilice estrategias acordes y a 
su edad y grado; primero de primaria, para fomentar el desarrollo del pensamiento 
racional en él y potenciar los propósitos de la educación. 
 
 Nuestro propósito es que al proponer una forma de trabajo diferente para la 
enseñanza de la ciencia en primaria, se cuente con criterios que nos permitan 
conocer el avance del alumno en el desarrollo de su pensamiento, para ello 
usaremos lo que es clasificación, temporalidad, cambio biológico y el desarrollo de 
una observación de tipo comparativa, a partir de una serie de actividades 
encaminadas para ese fin basadas en experimentos y un trabajo grupal diseñado 
por medio de equipos, para llevar a cabo la enseñanza de la ciencia. 
 
Las expectativas 
 1.1.3 Las expectativas que hay al realizar este trabajo es hacer conciencia 
entre los docentes que atiendan primer año la importancia de enseñar la ciencias 
naturales como parte fundamental del desarrollo académico. 
 
 Por ello, es necesario que el maestro, primero localice sus deficiencias para 
definir si realmente es necesaria una formación, también es conveniente que 
revise intensamente los libros para el maestro, planes y programas, libros del 
alumno y competencias de primer grado. 
 
 Este proyecto de innovación de acción docente pretende lograr que el docente 
reconozca la importancia de enseñar las ciencias naturales como un instrumento 
útil para su vida cotidiana y la de los alumnos, logrando que su aprendizaje sea 
significativo. 
 
12 
 
CAPITULO II REFERENTES TEÓRICOS 
 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN PRIMARIA 
Y SUS BASES POLITICO- PEDAGÓGICAS 
 
 
n esta parte del trabajose hace un breve recorrido por lo que se 
considera la enseñanza de la ciencia en la educación primaria y las 
bases psicológicas que explican esa actividad. Primero hablaremos de lo 
que son las ciencias naturales, después veremos como están presentes en la 
propuesta oficial de educación en primaria, haremos énfasis en la educación 
primaria. 
 
Se trabaja en una propuestas de enseñanza por lo tanto es necesario 
conocer como aprende el niño, nos apoyaremos en aspectos básicos del 
desarrollo del mismo, para ello se toma como referencia a Jean Piaget. Nuestra 
propuesta de trabajo es de corte de construcción social del conocimiento, se 
recurre a Lev Vigotsky, para el caso de la organización de la información 
curricular y se habla de la teoría de David Ausubel. Posteriormente una estrategia 
que ayudará a proponer una forma de trabajo frente a grupo el MASEC, (el 
modelo de acercamientos sucesivos por estrategia cíclica). 
 
2. NOCIÓN DE CIENCIA 
 
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas 
explicaciones que han permitido a las generaciones posteriores entender el 
mundo y afrontar con más confianza los retos que implica la interacción con el 
entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales explicaciones permiten 
cuestionar a veces lo que parece obvio o tratar de entender lo incomprensible. 
Algunos de estos medios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir 
modelos, experimentar y comprobar. 
 
E 
13 
 
Por ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir explicaciones 
plausibles acerca de los fenómenos naturales, a predecir sus comportamientos y 
efectos, y a construir teorías que dan sentido y significado a las observaciones y a 
los descubrimientos. Este ámbito hace referencia a las habilidades y actitudes 
para la obtención de información, el uso de todos los sentidos –de manera directa 
o indirecta–, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulación de 
explicaciones e hipótesis personales, la creatividad, la identificación de relaciones 
y patrones, y la obtención, evaluación y comunicación de conclusiones. Asimismo, 
se consideran como habilidades la comparación, el cálculo, la realización de 
mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el manejo de aparatos y la 
construcción de dispositivos y modelos, entre otras. 
 
En cuanto a las actitudes asociadas con el estudio de los fenómenos 
naturales, sobresalen por una parte el pensamiento crítico y la creatividad en la 
búsqueda de nuevas explicaciones, la participación comprometida, la 
colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el 
ambiente así lo manifiesta el libro de conocimiento del medio primer año en la 
pág. 9 que dice: “proporcionar a los alumnos información que les ayude a ampliar 
sus marcos de explicación sobre los fenómenos y procesos de su entorno”. Por 
otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el 
escepticismo informado y la perseverancia, que a su vez favorecen el aprendizaje 
con autonomía a lo largo de la vida. 
 
Desde una perspectiva personal y cultural, en algún momento todos hemos 
tratado de responder ésta y muchas otras preguntas acerca de la vida. La ciencia 
ha contribuido de manera significativa al conocimiento cada vez mayor de las 
características de los seres vivos, mediante el desarrollo de conceptos, principios 
y teorías. Sabemos, por ejemplo, que todos los organismos vivos estamos 
constituidos de elementos químicos comunes y que requerimos de 
transformaciones e interacciones de la energía para vivir. Conocemos las 
condiciones básicas para que la vida se mantenga y ello nos ha permitido diseñar 
14 
 
ambientes, y modificar las características de algunos organismos que los hacen 
más resistentes a factores ambientales. Según (SEP, 1993). 
La ciencia, sobre todo la positiva, ha sido encumbrada como la depositaria 
de los valores más caros de la sociedad que la cobija, los científicos, según esto, 
los que hacen la ciencia son amantes de la verdad, rigurosos, trabajadores, 
honestos y generosos; sus descubrimientos pasan a convertirse en patrimonio de 
la humanidad y en conocimiento abierto y dispuesto para el uso de la comunidad 
científica, comunidad que se entiende formada por entes casi etéreos que crean 
conocimiento apoyándose en lo que otros ya han hecho y que lo comparten de la 
mejor manera. La Ciencia como estructura histórica tiene un destino: el progreso y 
orden que a su vez lo posibilitan. 
La Ciencia tal vez sea así, pero los que hacen ciencia no lo son; los que la 
hacen, históricamente han tenido disputas centradas, ya sea en la imposición de 
su forma de trabajar o en la influencia que ejercen sobre otros. Para ellos lo 
valioso es que sean los primeros en publicar una idea, en darla a conocer y 
apabullar con ella a sus contrincantes, ver esto en el quehacer científico es lo 
regular. 
Romper la idea mítica de la ciencia en mí como docente y valorar lo positivo 
que involucra dentro de la ecuación es una primera tarea que debo abordar. Los 
valores de la ciencia se expresan en el programa de ciencias naturales para la 
educación primaria, veamos cuales son éstos. Libro de conocimiento del medio 
primer año (SEP. P. 14) 
 
15 
 
2.1 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA UNA PROPUESTA 
EDUCATIVA 1993. 
 
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia del México 
independiente el derecho educativo fundamental al que han aspirado los 
mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el 
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la 
sociedad , se cursa en un lapso de seis años, va de primero a sexto grado , al 
mismo tiempo también divididos en tres ciclos escolares 1º y 2º , 3º y 4º , 5º y 6º ; 
en la actualidad cada año lectivo cuenta con doscientos días efectivos de trabajo 
que da inicio en el mes de agosto, la educación que reciben tiene su fundamente 
en el articulo 3° constitucional, en la ley general de educación y en los planes y 
programas de estudio de educación básica y el propósito central de este plan y 
programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el 
aprendizaje permanente (SEP, 1993). 
 
Los programas actuales de ciencias naturales, 1993 – actual, responden 
con un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los 
alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se 
manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión 
del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el 
desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. 
 
La organización de los programas responde a los siguientes principios 
orientadores. (SEP 1993) 
 
1º vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la 
información y la practica de actitudes y habilidades científicas. Observar su 
entorno y a formarse el habito de hacer preguntas sobre lo que lo rodea, a 
organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en determinados 
16 
 
procesos y a proporcionar información que ayude a los niños a responder sus 
preguntas. 
 
2º relacionar el cocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. Se 
persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y su 
capacidad para indagar como funcionan los artefactos y servicios con los que tiene 
un contacto cotidiano. 
 
3º otorgan atención especial a los temas relacionados con la preservación 
del medio ambiente y de la salud. Estos temas están presentes a lo largo de los 
seis grados, pues se ha considerado mas ventajoso, desde el punto de vista 
educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisión, que 
separarlos en unidades específicas. 
 
4º propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturalescon los 
contenidos de otras asignaturas. 
 
• Con español para, introducir la temática científica en las actividades de la 
lengua hablada y lengua escrita. 
• Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución de 
problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento 
de información 
• Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, 
responsabilidades y servicios relacionados con la salud. 
• Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de las 
grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de 
deterioro ecológico. 
• Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y 
la técnica y su efecto sobre las sociedades (SEP, 1993). 
 
17 
 
Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes 
temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la 
educación primaria. Estos ejes son: 
 
• Los seres vivos 
• El cuerpo humano y la salud 
• El ambiente y su protección 
• Materia, energía y cambio 
• Ciencia, tecnología y sociedad. 
 
El programa de cada grado esta organizado en unidades de aprendizaje, en 
las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica. Esta 
organización permite al niño avanzar progresivamente en los temas 
correspondientes a los cinco ejes. Los ejes temáticos están conformados de la 
siguiente manera: 
 
Los Seres Vivos. 
 
Este eje agrupa los contenidos relativos a las características más 
importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los 
principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen. Otro 
propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinámica de la 
naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolución. 
 
El Cuerpo Humano y la Salud. 
 
En este eje se organiza el conocimiento de las principales características 
anatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de 
que de su adecuado funcionamiento depende la preservación de la salud y el 
bienestar físico. Se pretende que los niños se convenzan de que las 
enfermedades mas comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel 
que en la preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos 
adecuados de alimentación e higiene. 
18 
 
 
El Ambiente y su Protección. 
 
La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y los recursos 
naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son 
eternos y que se desagradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. 
 
Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de 
contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la 
importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la 
organización de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los niños 
adquieran la orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno 
inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más 
comunes. 
 
Materia, Energía y Cambio. 
 
En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las 
transformaciones de la materia y la energía. La formación de nociones iníciales y 
no formalizadas, a partir de la observación, caracteriza el trabajo en los primeros 
grados. 
 
2.2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. 
 
Los contenidos de este eje tienen como propósito estimular el interés del 
niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y 
valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y 
de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las 
distintas fuentes de energía, las ventajas y riesgos de su utilización y las acciones 
adecuadas para evitar el desperdicio de energía. 
 
19 
 
Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos 
reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances 
deshicimos para la humanidad. El eje de los seres vivos y el medio consta de 13 
núcleos u organizadores a lo largo de toda la primaria, correspondiendo casi dos 
por grado, un número muy reducido, a ello se suma 54 subordinaciones, es decir 
54 conceptos incluidos en esos trece, 9 por grado, sumando dos núcleos y 9 
conceptos incluidos por grado, una cantidad muy reducida, situaciones similares 
se observan para todos los ejes restantes, así para el eje del Cuerpo humano y 
salud, se registran 20 núcleos, más de 3 por grado y 76 subordinaciones es decir, 
76 conceptos incluidos en estos nodos. 
El tercer eje, el ambiente y su protección con 13 núcleos, dos por grado y 
43 conceptos, el cuarto eje, Materia energía y cambio, constan de 66 conceptos 
incluidos en 19 núcleos, un poco más de 3 por grado, en tanto que el eje cinco, 
ciencia y tecnología, aporta 17 núcleos, un número muy elevado, si vemos lo 
reducido de sus contenidos, con 36 conceptos incluidos. 
En total para la educación primaria, para ciencias naturales se estaría 
hablando de 78 núcleos, 13 por grado con 276 subordinaciones, esto es 49 por 
grado, un número muy elevado, de ahí a que volvamos a hacer énfasis en que la 
esencia de los contenidos de Ciencias Naturales son los núcleos, sin ellos todo lo 
que se pueda construir carecería de sentido. Los núcleos, pero no sus 
subordinaciones se pueden observar (ver cuadro 1) 
CUADRO I 
Materia: Ciencias Naturales Número de ejes: 5 
Número de núcleos 82 Números de conceptos subordinados 276 
Eje 1, Los seres vivos, 13 núcleos 59 subordinaciones 
Eje 2, El cuerpo humano y salud, 20 núcleos 72 subordinaciones 
Eje 3, El medio y su protección, 13 núcleos 43 subordinaciones 
Eje 4, Materia energía y cambio, 19 núcleos 66 subordinaciones 
20 
 
Eje 5, Ciencia tecnología y sociedad 17 núcleos 36 subordinaciones 
Es interesante notar que al interior de cada uno de los ejes de que consta el 
currículo de Ciencias naturales, se subdividen a su vez en «ejes» internos, en 
grandes agrupamientos conceptuales que ordenan y dan sentido a los contenidos 
al interior, son por así decirlo los conceptos paradigmáticos de cada una de las 
disciplinas (Méndez et al. , 2005). 
2.3 EL EJE DE LOS SERES VIVOS 
 Para nuestro caso particular de interés, se observa que sólo uno de los ejes, 
corresponden a la enseñanza de la biología, los restantes corresponden a Higiene 
y salud. El eje de los seres vivos contempla los contenidos relativos a las 
características más importantes de los seres vivos: sus semejanzas, sus 
diferencias, sus principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que 
los rigen. 
 Es en este eje, donde al mismo tiempo que desarrollan la noción de diversidad 
biológica, los alumnos deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la 
unidad entre los seres vivos, la formación de cadenas y sistemas, destacando el 
papel que desempeñan las actividades humanas en la conservación o alteración 
de dichas relaciones. Otro objetivo es dar una visión dinámica de la naturaleza, 
introduciendo las nociones elementales de evolución. (SEP, 1993) 
Gráfico 1 
21 
 
 La estructura de esta alternativa es sencilla, (gráfico 1) va de conocer que son 
los seres vivos, el medio en el que se desenvuelven y su interacción con él, y la 
evolución como esquema general para comprender la diversidad de la vida. Cada 
uno de los núcleos señalados se ven con énfasis en los ciclos 1º, 2º y 3º 
respectivamente. De manera más general se articula por núcleos, 13 de ellos, (Ver 
cuadro 2) en una distribución que sigue la lógica antes expuesta (Paz, 1998). 
 
 
 
 
CUADRO 2 
 
Grado Eje de los seres vivos Eje del medio (ecología) Eje de la Evolución 
1º Los seres vivos (A) 1 
2º Los seres vivos (F) 2 El medio 3 
3º Plantas 4 Cadena trófica 5 
4º Animales 6 Ecosistemas 7 
5º Célula 8 –combustión 9 Tipos de Ecosistema 10 Biodiversidad 11 
6º Grandes ecosistemas 12 Evolución 13 
(A) Se refiere a los seres vivos desde un primer acercamiento por descripción 
(F) Se refiere a los seres vivos desde un acercamiento por función (fisiología) 
 De manera más detallada, cada ciclo y más aún cada grado conserva la lógica 
de articularse en núcleos, si bien lo fundamental de cada grado son los señalados 
antes (ver gráfico 2), estos conceptos subordinados apoyan la construcción de 
estos conceptos supra ordenados. 
22 
 
Gráfico 2 
 Para segundo grado, se manejan 2 núcleos incluyentes, que a su vez se 
subordinan a la construcción del entorno, estos dos núcleos son: los seres vivos y 
lo no vivo. Los seres vivos incluyen cinco subordinaciones, en tanto que el medio 
contiene 4, sumando nueve conceptos para el eje de los seres vivos en dos 
núcleos incluyentes (ver gráfico 3), hay que notar la imbricación de las temáticas, 
lo que hace muy difícil su manejo aislado, y se da de manera natural una 
integración. Como vemos en el primer ciclo se hace énfasis en los seres vivos 
como el objeto de estudio de esta área y aspectos incipientes de su forma, función 
y relaciones. 
Gráfico 3 
 
23 
 
 Se puede apreciar en el contenido del eje de los seres vivos aspectos de lo vivo 
y lo no vivo en el entorno inmediato. Características y diferencias generales 
 
-Lo vivo (plantas, animales, ser humano) 
-Lo no vivo (objetos) 
-Características del entorno: objetos, animales y plantas 
 
 El niño, a esta edad debe observar su entorno inmediato, para que vaya 
desarrollando su capacidad de analizar, comparar, distinguir, diferenciar, agrupar 
y/o separar los seres vivos. 
 
 
 
 
 
Los seres vivos y su entorno 
 
 
 
-Diferencias semejanzas entre 
plantas y animales. 
-Características de algunas plantas 
de la comunidad. 
-Características de algunos animales 
de la comunidad. 
 
 
Cuando el niño observe y compare las diferentes plantas y animales que 
existen a su alrededor notará que a pesar de ser tan distintos tienen algunas 
características en común, pero también algunas diferencias. 
 
 
 
 
 
Los seres vivos en los ambientes 
terrestre y acuático 
 
 
-El ambiente acuático 
-El ambiente terrestre 
-Características generales de los 
24 
 
 
 
animales terrestres. 
 
El niño mediante la interacción con su entorno aprenda que existe una gran 
variedad de especies animales pero cada una con características diferentes y 
como consecuencia, tendrán un hábitat distinto para poder sobrevivir 
 
Animales Ovíparos Y Vivíparos 
ACTIVIDAD: Identificación de algunos ejemplos 
 
 El niño en su constante actuar con la naturaleza y el mundo que le rodea va 
observando y aprendiendo que algunos animales ponen huevos y otros no, esto 
le permitirá poder separar en dos grandes grupos; ovíparos y vivíparos. 
(SEP, 1993). 
 
 El plan de estudios de la educación primaria establece que en primer y segundo 
grados el estudio de las Ciencias Naturales debe integrarse con el estudio de la 
Historia, la Geografía y la Educación Cívica. En ambos grados, el elemento que 
articula las cuatro asignaturas es el conocimiento del entorno natural y social 
inmediato de los niños, de ahí que se denomine Conocimiento del Medio al trabajo 
integrado de sus contenidos y Libros integrado al libro de texto gratuito para los 
alumnos (SEP, 1993). 
 
 El maestro cuenta con programas de propuesta para su integración que se 
incluye en el Avance programático del grado correspondiente. Además, para 
apoyarlo en la enseñanza de Conocimiento del Medio en primer año.(SEP, 2001 p. 
7) 
25 
 
Los contenidos de Conocimiento del Medio se refieren al entorno inmediato 
de los niños, a las instituciones en las que participan y a algunos procesos y 
características elementales de la vida natural y social. Mediante su estudio se 
pretende estimular la curiosidad de los niños por los fenómenos y procesos de su 
entorno y despertar su interés por la historia de nuestro país, en especial por 
algunos de los hechos centrales del pasado común de los mexicanos. 
 
 Asimismo, el estudio de Conocimiento del Medio apunta a que los alumnos 
desarrollen valores y actitudes de participación, tolerancia, respeto, solidaridad, 
responsabilidad, cuidado de su persona y protección del ambiente. 
 
 El enfoque que se propone para la enseñanza de Conocimiento del Medio 
considera cuatro aspectos básicos: 
 
• Abordar los contenidos a partir de situaciones familiares para los niños. 
• Estimular la capacidad de los alumnos para observar y preguntar así como 
para elaborar explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. 
• Fomentar que los niños investiguen para tratar de responder las dudas que 
se planteen, y apoyarlos para organizar la información que recaben. 
• Proporcionar a los alumnos información que los ayude a ampliar sus 
marcos de explicación sobre los fenómenos y procesos de su entorno. 
(SEP, 1993 p. 9 ) 
 
 Al estudiar los contenidos de Conocimiento del Medio en primer grado de la 
educación primaria se pretende que los alumnos. 
 
• Conozcan algunas características de los seres vivos, en especial del ser 
humano, y desarrollen hábitos adecuados de alimentación e higiene, 
indispensables para la preservación de su salud. 
26 
 
• Desarrollen su capacidad para observar, describir, comparar y registrar 
algunos fenómenos y procesos de su entorno, y elaboren explicaciones 
sencillas sobre ellos. 
• Desarrollen las nociones de tiempo, espacio, cambio y casualidad, en 
relación con los fenómenos y procesos de su entorno inmediato. 
• Se familiaricen con acontecimientos y personajes que forman parte de la 
historia de México y con las costumbres y tradiciones que nos identifican 
como mexicanos. 
• Conozcan los derechos de la niñez, así como algunos derechos y deberes 
de los mexicanos, y desarrollen actitudes de participación, colaboración, 
tolerancia y respeto en todas las actividades que realicen. 
• Identifiquen la importancia de la acción de los seres humanos en la 
transformación de la naturaleza y en la preservación del equilibrio 
ecológico. (Idem) 
 
 Para lograr los propósitos de Conocimiento del Medio el maestro debe diseñar 
actividades que propicien que los alumnos: 
 
• Expresen e intercambien sus ideas opiniones acerca de los temas que 
estudian; 
• Busquen y obtengan información que les permita confrontar sus 
conocimientos ampliar sus marcos de explicación; 
• Organicen los resultados de sus indagaciones y elaboren conclusiones. 
 Es necesario que el maestro promueva en el salón de clases un ambiente que 
permita a los alumnos manifestar sus puntos de vista, valorar las ventajas del 
trabajo en equipo y del diálogo para llegar a acuerdos y solucionar conflictos, y 
reconocer la importancia del establecimiento de normas para la convivencia.(SEP, 
2001, p. 21) 
 
 Una vez que los alumnos expresaron y analizaron sus ideas y opiniones sobre 
el tema, pueden observar el entorno, realizar experimentos sencillos, entrevista a 
27 
 
padres u otros adultos de la localidad y, con el apoyo del maestro o de sus 
familiares, consultar libros y otros materiales impresos para obtener la información 
que les permita confrontar sus explicaciones y dar respuesta a sus interrogantes. 
 
 Se pueden incluir recorridos y visitas por su localidad como por ejemplo cuando 
se va a dar el tema de los seres vivos. 
 
• que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde viven 
(véase en este libro la ficha 1 y “Una propuesta de trabajo con los 
contenidos del bloque V las plantas y los animales. 
 
 Durante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los niños para que 
centren su atención en los elementos relevantes para el desarrollo de los temas. 
También debe proporcionarles tiempo suficiente para queregistren los resultados 
de sus observaciones. 
 
 Posteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los dibujos notas 
y objetos recolectados durante el recorrido a la visita elaboren algún trabajo, en el 
que organicen y expongan la información obtenida y representen el lugar que 
visitaron. (SEP, 1993, pp. 22-23) 
 
 En primer año los contenidos de Conocimiento del Medio están organizados en 
ocho bloques temáticos qué, como se señaló, abordan de manera conjunta los 
contenidos relacionados con el estudio del mundo natural y social. 
 
1. Los niños. 
2. La familia y la casa. 
3. La escuela. 
4. La localidad. 
5. Las plantas y los animales. 
6. El campo y la ciudad. 
28 
 
7. Medimos el tiempo. 
8. México, nuestro país. 
 
 En cada bloque se integran contenidos de Ciencias Naturales, Historia, 
Geografía y Educación Cívica. 
 
 Pero esta vez nos enfocaremos al contenido de Ciencias Naturales en el bloque 
de los seres vivos SEP. (1993) 
 
En este grado los alumnos estudian y conocen las principales semejanzas 
y diferencias entre los seres vivos (plantas y animales). Este será el tema de 
trabajo dentro de nuestro proyecto de investigación. 
 
2.4 LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
 La educación que requieren las niñas y los niños del siglo XXl es una 
educación basada en competencias para la vida. En el nuevo programa, puesto 
enmarca en este año escolar, se hace uso de éste término, es por ello que 
hablaremos un poco de ello. 
 
 Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que 
tenemos para conocer el mundo. En la escuela lo vemos divido en áreas y 
asignaturas que no nos ayudan a entenderlo, ni a interesarnos en él. Además, la 
simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad 
para razonar más, resolver problemas y vivir mejor. Entonces, lo que se aprende 
en las aulas no siempre es útil para la vida. 
 
 Se aprende a escribir pero no lo que se necesita para enviar una carta al 
abuelo, o para hacer una solicitud; se aprende a multiplicar, pero no es claro, 
cuando hay que usar esa multiplicación; se aprende a clasificar las plantas, pero 
29 
 
no se entiende como aprovechar las del propio entorno; se aprende como funciona 
el aparato digestivo, pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada. 
 
 Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños, es necesario 
que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo 
que nos rodea. 
 
 Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar 
al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, 
creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores. 
Esto no hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los 
resolvemos con éxito. 
 
Las competencias están formadas por: SEP, (2004-2005) 
• Conocimientos y conceptos.- implica la representación interna acerca de la 
realidad. 
• Intuiciones y percepciones.- son las formas empíricas de explicarse el 
mundo. 
• Saberes y creencias.- simbolizan construcciones sociales que se relacionan 
con las diversas culturas. 
• Habilidades y destrezas.- se refieren ha saber hacer, a la ejecución práctica 
y al perfeccionamiento de la misma. 
• Estrategias y procedimientos.- integran los pasos y secuencias en que 
resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias. 
• Actitudes y valores.- denotan la disposición de ánimo ante personas y 
circunstancias por que las consideramos importantes. 
 
Es importante recordar que las competencias. 
 
• Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos 
reflejos. 
30 
 
• Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y 
consecuentes. 
• Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. 
• Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden 
servir para constituirlos. 
• Si bien se aplican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se 
pueden observar todos a la vez. 
• Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que los 
construyen y a la calidad de la mediación. 
• Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación, humillación y 
violencia. 
• Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma 
dogmática una sola manera de hacer las cosas. 
• Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad 
para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. (SEP, 2004,PP. 3-
4). 
 
 SEGUN ALLES (2005), los avances de la investigación de punta indican 
que actualmente el proyecto educativo basado en competencias establece que 
la obtención de las mentes radica en: conocimiento de la disciplina, el 
desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de producción 
y la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los 
valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas. 
 
 La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer 
y del desarrollo de habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas 
precisas. 
 
 El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de 
las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. 
Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces, es posible decir que 
31 
 
son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber 
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para la sociedad 
(dentro de un contexto determinado). Así lo determinan: 
 
A partir de las teorías de lenguaje Chomsky (1985), Instaura el 
concepto y define competencias, como la capacidad y disposición 
para el desempeño de la interpretación. 
 
La educación basada en competencias según Holdaway (1986-
1997), se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y 
potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar 
con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula 
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan 
a determinados indicadores establecidos y asientan que deben 
quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. 
 
Según Richard Boyatzys (1982), que una competencia es la 
destreza para demostrar la secuencia de un sistema del 
comportamiento que funcionalmente esta relacionado con el 
desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, 
y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona 
dentro del entorno social pueda observar y juzgar (citados en 
Alles, 2005). 
 
Es importante señalar que las competencias al converger con las habilidades 
determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se 
desarrolló en secuencia para alcanzar una meta. 
 
De acuerdo con Marelli (2000), la competencia es una capacidad 
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, 
es decir, para producir los resultados deseados por la 
32 
 
organización. Esta conformada por conocimiento, habilidades, 
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben 
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos. 
Son capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se 
necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento 
exigidos en el trabajo. 
 
Entiende que el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades 
obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo 
que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos, 
auto descubrirse y un comportamiento competente para tratar con 
situaciones difíciles, por ejemplo, situaciones que requieran de 
descubrir soluciones, saber escuchar, manejar conflictos, dar 
retroalimentación y saber delegar. Bigelow (1996). (Citado enRodríguez, 2006) 
 
De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: 
 
 Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades 
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a 
cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. 
 
 Es una estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el 
desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un 
desempeño, ya sea de un papel específico, para capacitarse en el estudio de una 
profesión o realizar una tarea determinada. Según Paz (2006). 
 
 El aprendizaje se enfoca en competencias, se ligan a la práctica profesional y 
su resultado es el desempeño. Las competencias se expresan en la práctica. 
La competencia educativa se basa en: 
 
33 
 
 
 
 
 
HABILIDADES 
 
DESTREZAS 
 
 
Actitudes 
Se relacionan con la ética ( valores éticos ) 
 
Aptitudes 
Capacidad y disposición para ejercer una 
actividad, desempeñar un cargo, una función, 
etc. 
 
Metodología 
Competencia que implica saber reaccionar, 
aplicando el o los procedimientos adecuados 
a las tareas encomendadas. 
 
 
 
 
Enfoque educativo centrado en 
las competencias laborales. 
Indica una convergencia de los 
conocimientos, las acciones, las actitudes y 
los valores. 
El énfasis esta en la acción, su desempeño 
es un resultado que ocurre en un ámbito mas 
o menos concreto, en un contexto 
determinado y de acuerdo con ciertas normas 
o criterios previamente determinados. 
Competencia es el saber de la acción. 
 
 
 Las competencias de cada ciclo se presentan con sus indicadores. Los 
indicadores son señales que proporcionan información acerca del grado de 
desarrollo de la competencia. Los indicadores muestran lo que cada niño o niña 
puede hacer solo y domina y aquello para lo cual necesita ayuda. Esta información 
permite tener elementos de observación para conocer su desarrollo y planear sus 
aprendizajes. 
 
 Las competencias son generales que se esperan se desarrollen durante la 
educación primaria y están agrupados en los siguientes periodos y están a grupos 
en los siguientes ciclos. (SEP, 2004 P. 5) 
 
 1er. ciclo (1ro. y 2do.) 
 2do. ciclo (3ro. y 4to.) 
 3er. ciclo (5to. y 6to.) 
34 
 
 
Para el primer ciclo se buscan el desarrollo de las siguientes competencias: 
(SEP, 2004 P. 22) 
1er. Ciclo 
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las 
plantas. 
 
INDICADORES 
 
Se observa cuando: 
 
1. Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen se reproducen, 
envejecen y mueren). 
2. Observa y registra el crecimiento de las plantas. 
 2.1Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. 
(Forma de desplazarse, de nacer, tipo de alimentos y otras). 
3. Reconoce que las plantas produce alimentos y los animales no. 
4. Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y las 
plantas silvestre de las que se cultivan. 
5. Sabe que los dinosaurios fueron animales que desaparecieron de la tierra 
 
 
El logro de estas no se puede dar de manera espontánea, de ser así poco 
haríamos falta en la educación, para ello es necesario trabajar con una intención 
pedagógica dentro de nuestra aula, pero en sentido de que nuestra labor no está 
aislada del entorno, deberemos de atender lo siguientes factores: 
 
 
INTERNOS 
 
EXTERNOS 
FACILITADORES OBSTACULOS APOYOS RIESGOS 
 
1. Disposición de 
docentes para 
asistir a cursos de 
actualización y 
realización de 
actividades. 
 
2. Los maestros 
presentan la 
necesidad de 
adecuarse a otras 
formas de 
planeación 
pedagógica. 
 
3. Escasa 
Participación 
de los 
docentes. 
 
La planeación 
comercial y la 
deficiente adecuación 
de los exámenes a la 
planeación según la 
dosificación vertical. 
 
Cursos estatales y 
nacionales. 
 
Se programarán 
varios talleres de 
planeación didáctica. 
 
 
 
 
 
Actividades 
programadas que se 
empalmen. 
 
Falta de tiempo para 
realizar las 
actividades, debido 
a la extensión de 
contenidos. 
 
 
 
35 
 
 
 El punto dos de los aspectos internos es lo que se pretende lograr en este 
proyecto, para subsanar el punto tres, los restantes son aspectos que no 
tocaremos pero sabemos que interfieren en la vida académica y profesional del 
docente al momento de realizar su trabajo. (SEP 2004) 
 
2.5 ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO 
 Piaget observó que: 
1. Que en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo 
del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente distintos en el 
desarrollo, y que 
2. Que esos cambios están relacionados con la forma en que el ser 
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos. 
 
Continuando con Piaget él defiende que la secuencia es absolutamente 
invariable. Ningún estadio se puede saltar y el niño va pasando por cada uno de 
ellos en el mismo orden. Cada estadio precede estructuralmente al anterior, lo 
presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia. 
A continuación vamos a ver cual es la definición y descripción de cada uno 
de los cuatro estadios del desarrollo: (Castorini, 2005) 
1. Estadio Sensorio motor. 
2. Estadio Pre-operacional 
3. Estadio de las Operaciones Concretas 
4. Estadio de las Operaciones Formales 
 
 
 
 
 
36 
 
PERIODO EDAD DESCRIPCION 
Sensorio-motor 
En el niño activo. 
0-2 
años 
Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el. Sus 
acciones motoras reflejan los esquemas sensorio motor - patrones 
generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de 
succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e 
integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los 
bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad 
externa. 
 
 
Pre-operacional 
 
 
2-7 
Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, 
dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para 
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es 
ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido 
socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la 
focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las apariencias 
más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de 
reversibilidad). 
 
Operaciones 
Concretas 
 
7-11 
Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales 
internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones 
reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones 
del pensamiento pre-operacional. Se adquieren en este periodo 
conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de 
perspectiva y las operaciones pueden aplicarse solo a objetos 
concretos-presentes o mentalmente representados. 
 El desarrollo del niño en su aspecto cognitivo ha sido estudiado por diversos 
autores pero Piaget y Vigotsky son de los principales. Los dos coinciden en que el 
niño debe construir mentalmente el conocimiento, solo que Vigotsky concede 
mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Para él, 
la construcción del conocimiento no es un proceso individual. 
 Más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones 
mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los 
principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la 
solución de problemas. 
 
 
 
37 
 
 Nivel del desarrollo potencial 
Determinado por la solución de problemas en colaboración con un 
socio más conocedor. 
 
Nivel del desarrollo real 
Determinado por la solución independiente de problemas. 
 
 
 
 Piaget no consideraba la enseñanza directa de los adultos importantes para el 
desarrollo cognitivo. Destacó los esfuerzosactivos e independientes de los niños 
para que su mundo tuviera sentido. 
 
 Vigotsky (2000) estaba de acuerdo con Piaget en que los niños son seres 
activos y constructivos. Veía el desarrollo cognitivo como un proceso mediado 
socialmente dependiente del apoyo que los adultos y los iguales más maduros 
proporcionan a los niños cuando intentan realizar nuevas tareas. Finalmente, 
Vigotsky no consideraba que los niños atravesasen la misma secuencia de etapas. 
 
 Tan pronto como los niños adquieren el lenguaje, su habilidad para 
comunicarse con otros les conduce a continuos cambios en el pensamiento y en la 
conducta que pueden variar notablemente de una cultura a otra (Meece,2000). 
 
 
 
 
 
 
ZDP 
38 
 
Cuadro comparativo: 
Piaget considera que es importante que los niños interactúen entre ellos para 
lograr la enseñanza, que no requieren la interacción entre adultos para su 
aprendizaje significativo. 
Vigotsky esta de acuerdo que los niños por si solos son seres activos y 
constructivos, pero dependiendo el nivel sociocultural en el que el niño se 
encuentra es favorable su aprendizaje. 
 
 Un descubrimiento importante de la investigación transcultural es que las 
culturas seleccionan tareas diferentes para el aprendizaje de los niños. En la línea 
de la teoría de Vigotsky, la interacción social que rodea a éstas tareas conduce a 
un conocimiento y a unas habilidades esenciales para el éxito en una cultura 
particular (Rogoff & Chavajay, 1995). 
 Por ejemplo, entre los indios Zinacantecos del sur de México, las chicas llegan a 
ser tejedoras expertas de prendas complejas a una edad muy temprana, a través 
de la guía informal de los adultos expertos (Childs & Greenfiel, 1982). 
 En Brasil, los niños que venden caramelos por la calle, con poca o ninguna 
escolarización, desarrollan habilidades matemáticas para comerciantes (citado en 
Castorini 2005). 
Otra importante diferencia entre las ideas de Piaget y la de Vigotsky es la 
importancia que conceden al aprendizaje. Hemos visto que para Piaget el 
desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias 
sociales. No es posible acelerarlo a través de experiencias de aprendizaje. 
Aunque Vigotsky (2000) admitió que el aprendizaje no es lo mismo que el 
desarrollo, sostuvo que “el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal 
del proceso de adquirir funciones psicológicas organizadas culturalmente y propias 
del ser humano”. (Meece, 2000 ) 
 
39 
 
 
 
2.6 TEORIA DE VIGOTSKY 
 La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de 
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky 
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del 
desarrollo. En su opinión la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, 
en el modelo de aprendizaje que porta, el contexto ocupa un lugar central. La 
interacción social se convierte en el motor del desarrollo, vigotsky introduce el 
concepto “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de 
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay 
que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad 
de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El 
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El 
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción 
con los padres facilita el aprendizaje. 
. Para él, el aprendizaje antecede al desarrollo. Además, la zona de desarrollo 
proximal de Vigotsky ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la de la 
teoría de Piaget. En esta última la madurez para el aprendizaje se define por el 
nivel de competencia y de conocimiento del niño. 
 La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un 
código genético línea natural de desarrollo también llamado código cerrado, la 
cual esta en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con 
el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra 
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un 
aislamiento, mas bien de una interacción donde influyen mediadores que guían al 
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas, a esto se refiere la ZDP lo que el 
niño pueda realizar por si mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto, 
la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. 
40 
 
 
 Vigotsky rechaza totalmente el enfoque que reducen la psicología y el 
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y 
respuestas existen rasgos específicamente humanos no reducibles a 
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente 
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que 
no pueden ser ajenos a la psicología. A diferencia de otras posiciones (gestalt 
Piagetana) Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero la 
considera claramente insuficiente. 
 
 El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo 
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se 
inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del 
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en que esta 
inmersa la persona, para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas 
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. 
Comparativo 
 Tanto la teoría de Vigotsky como la de Piaget concluyen en que el desarrollo del 
niño es gradual y continuo y requiere de un entorno apropiado (ambiente), así 
como el desarrollo de operaciones que el cerebro del niño realiza al relacionar los 
objetos con la realidad. En ese sentido su visión es operatoria, sin embargo 
algunos autores como Ausubel no lo ven así, para él lo fundamental es el 
aprendizaje significativo, siendo éste el que conduce a la creación de estructuras 
de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las 
ideas previas de los estudiantes. 
 
2.7 TEORIA DE DAVID AUSUBEL 
 Para David Ausubel (1976) el conocimiento y experiencias previas de los 
estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza. 
41 
 
 
 El desarrollo del ser humano desde un punto de vista cognitivo, constituye una 
construcción de conocimientos íntimamente relacionados con el medio ambiente 
que le rodea, de tal modo que la interacción activa con el medio es lo que produce 
en el individuo el proceso de conocimiento. Sin embargo, un elemento 
indispensable para que los niños y niñas aprendan es la cultura. La cultura es un 
cúmulo de experiencias socialmente organizadas por los otros para que los niños 
potencien su aprendizaje y desarrollen sus conocimientos. 
 
Una preocupación constante de todo docente, independientemente del nivel, 
grado o área de conocimiento en qué labore, es lo concerniente a: ¿qué puedo o 
debo hacer para que los alumnos aprendan? 
 
Este problema fue abordado en el pasado a partir de las Teorías de la enseñanza, 
las escuelas enfatizan que la solución al problema planteado estriba en la 
adquisición y/o perfeccionamiento de destrezas y técnicas de la enseñanza, 
llegando al punto de afirmar que el mejor docente seria el que se convirtiera en un 
ingeniero conductual, es decir, aquel que ejerza un control estricto en los 
estímulos proporcionados al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
 Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros 
elementos del proceso educativo; los profesores y su manera de enseñar, la 
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste 
se producey el entramado social en el que se desarrolló el proceso educativo. 
 
 En este sentido una “teoría de aprendizaje” ofrece una explicación sistemática, 
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del 
aprendizaje?, ¿porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías 
del aprendizaje encontramos a los “principios del aprendizaje”, ya que se ocupan 
42 
 
de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en lo que 
se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su 
labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá 
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su 
labor (Ausubel, 2000). 
 
 Continuando con Ausubel que planteó que el aprendizaje del alumno depende 
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe 
entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un 
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su 
organización. 
 En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la 
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de 
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que 
maneja, así como de su grado de estabilidad. 
 Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el 
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de 
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la 
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con 
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues 
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y 
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechado para su 
beneficio. 
 
 Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: 
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría 
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya 
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” 
 
43 
 
2.8 El Método de Acercamientos sucesivos por Estrategias 
Cíclicas. (El Masec, 2001) 
 La estrategia de trabajo que se sugiere parte del uso de un modelo, este diseño 
ocupa el interés del alumno, de tomar en cuenta sus concepciones previas 
(diagnóstico), analizar la currículo para la ubicación de núcleos conceptuales y 
desarrollar un plan de ayuda basado en el diagnóstico realizado (integración del 
docente), formación de equipos de trabajo, investigación del tema y discusión en 
grupo, discusión y exposición con los demás grupos (socialización) síntesis de los 
puntos concordantes del grupo (integración), reinicio de la temática a partir de otro 
problema (ver esquema). 
 
 En su segunda fase de sus acercamientos sucesivos, se da porque la rutina se 
diseña para un bimestre y se retoma la temática incrementando su complejidad 
durante los bimestres que conste el año escolar, si es necesario en los que 
requiera el grupo para construir y fijar conceptos propios sobre diversas temáticas. 
 
 La idea de que sea un bimestre en genérica, ya que estos acercamientos en 
tiempo tendrán la duración que el maestro considere pertinente (Paz, 2005). 
 
 El alumno puede modificar sus pre concepciones temáticas al acercarse de 
manera mas frecuente a ellas, previa investigación; con ello, logramos detectar 
que las limitaciones psicológicas que existen en la construcción de conceptos 
complejos puedan ser superadas socializando y metiendo en conflictos cognitivos 
solubles al alumno, siendo esto la base de todo intento constructivista. 
 
Esto es lo que da el carácter de cíclico. 
 
Cuadro que esquematiza el MASEC en sus diferentes pasos, Cn= ciclo o bimestre. 
 
44 
 
 
 
 Se hace énfasis en que los acercamientos sucesivos son necesario para que el 
alumno construya, de manera gradual los conceptos complejos y una de las 
secuencias se denomina MASEC (Método de Acercamiento Sucesivos por 
Estrategia Cíclica) por lo cual esta comprobado que al alumno cuando se acerca al 
conocimiento, su enseñanza y sobre todo su aprendizaje es positivo (Paz y 
Martínez, 2001). 
 
 Por lo tanto para la enseñanza del eje de Los seres vivos, llevaremos acabo 
tres experimentos basándonos en el libro para el maestro de Conocimiento del 
Medio que nos dice: Mediante la realización de los experimentos los alumnos 
observan determinados fenómenos que pueden controlarse y repetirse en el salón 
de clases, con el propósito de apreciar sus características, las causas que las 
producen y los cambios que se presentan en determinadas condiciones. Los 
experimentos deben ser realizados por los alumnos, evitando que se reduzcan 
sólo a la demostración por parte del maestro (SEP. 1996 p. 23). 
45 
 
CAPÍTULO III PROPUESTA INNOVADORA 
 
3.0 DISEÑO DE LA PROPUESTA 
 
 El día 12 de febrero del 2008, tuvimos una plática con el C. Director Nicolás 
Gutiérrez Carmona para comentarle el proyecto que pensaba realizar en la 
asignatura de Ciencias Naturales y solicitar su apoyo para platicar con las 
compañeras del mismo grado. 
 
 Al dialogar con el Director vimos en él interés para desarrollar este proyecto y, 
su comentario fue que nunca había visto tanto ánimo del maestro por mejorar la 
calidad educativa, en especial con los alumnos del primer año y sobre todo en la 
asignatura del Conocimiento del Medio, y que estaba dispuesto a apoyarnos en 
este trabajo con los compañeros docentes, padres de familia y alumnos. 
 
 Como ya contaba con dicho apoyo me reuní con mis compañeras al siguiente 
día a la hora del recreo y les comenté de este proyecto, ellas primero escucharon 
y después hicieron las preguntas; ¿Qué si yo les iba a dar la clases a sus 
alumnos?, ¿Cómo se va a evaluar?, ¿Quién realizará dichos exámenes?, 
¿Cuándo se aplicará el examen? Después de aclarar sus dudas me dijeron que 
contáramos con sus apoyos para llevar a cabo este proyecto y que también cada 
una de ellas hablaría con sus padres de familia para recibir el apoyo que 
necesitábamos. 
 
 El viernes 22 de febrero convocamos a los padres de familia para darles la 
información de cómo se trabajaría el eje de los seres vivos en sus hijos y el apoyo 
que necesitábamos de ellos. Se les platicó la forma en que se explicaría el tema y 
que se realizaría tres veces el mismo tema con diferente material didáctico y en 
diferentes semanas es por ello que se les solicitó su apoyo en: 
 
46 
 
• Que pasearan con sus hijos por su comunidad para que observaran la 
variabilidad de plantas. 
• Que los llevaran a una granja didáctica, dónde puedan convivir con los 
animales. 
• Que cumplieran con las tareas, cuando se tratara de llevar alguna planta 
que se dan en su comunidad. 
• Qué contesten las preguntas que sus hijos les hagan con respecto a las 
plantas o animales que hay en su localidad. Ejemplo: ¿Cómo se llama?, 
¿Para qué sirven?, ¿Qué tipos de alimentos comen? 
 
 Los padres de familia se mostraron muy interesados y complacientes a las 
solicitudes hechas por su maestra y dispuestos a apoyar. 
 
ESCUELA UBICACIÓN ZONA TURNO PROFESORAS GRUPO No. 
Escuela 
Primaria Dr. 
Salvador 
Allende 
Iztaccihuatl y 
5` Sol s/n en 
Ciudad Azteca 
en Ecatepec 
Edo. de 
México. 
 
 
 26 
Matutinoo Rosa Nidia Coyoc 
Solis 
 
Lizbeth Aidé Ávila 
Medina 
 
Blanca González 
Lara 
1º”A” 
 
 
1º”B” 
 
 
1º”C” 
32 
 
 
37 
 
 
35 
 
 Mi estrategia de trabajo se va a basar en el campo formativo de exploración y 
conocimiento del mundo, de educación primaria, en el cual voy a identificar en los 
niños que capacidad y habilidad tienen para la clasificación, observación, 
temporalidad y entendimientode cambio biológico. 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 Introducción 
 En este capitulo mostraremos la forma de trabajo en cada uno de los 
experimentos, marcando tiempos de desarrollo, material y forma de evaluar. Para 
ello marcaremos un cronograma que permita organizarnos para realizar los 
acercamientos. 
 
 También señalamos las fechas en las cuales se llevaron a cabo los 
experimentos y el tiempo de duración. 
 
 Para analizar la información recabada. Se usaran cuatro categorías para el 
rendimiento grupal y dos para el trabajo del docente, se evaluara de la siguiente 
manera: 
 
3.1 Categorías para el rendimiento grupal 
 
1. Clasificación 
2. Tiempo 
3. Observación 
4. Cambio 
 
3.2 Categorías para el rendimiento docente 
 
1. Didáctica (el uso que se le dio al material) 
2. Intervención del docente (participación del alumno en construir su 
conocimiento) 
 
 El rendimiento de los niños, como se puede apreciar no está señalado según 
los conceptos a fijar o desarrollar, éstos se convierten en un pretexto que nos 
permita si inculcarles un lenguaje técnico pero, preferentemente se busca el 
desarrollo de habilidades básicas para el trabajo en ciencias en particular y que 
48 
 
aporta al logro de los propósitos educativos del nivel educativo. Creemos que la 
clasificación es primordial para que el niño desarrolle su idea de realidad, tal como 
lo es el tiempo, por eso son dos aspectos básicos a tratar en nuestras actividades. 
 
PLAN GENERAL DEL TRABAJO 
 
 
 
ZONA DE 
TRABAJO 
 
 
DISEÑO Y 
TRABAJO 
 
ORGANIZADORES 
 
REGISTRO DE 
TRABAJO 
 
EVALUACION 
 
Escuela 
Primaria Dr. 
Salvador 
Allende que se 
encuentra 
ubicada en: 
Iztaccihuatl y 
5` Sol s/n en 
Ciudad Azteca 
en Ecatepec 
Edo. de Méx. 
zona 26 turno 
Matutino en la 
cual el director 
es el Profe. 
Nicolás 
Gutiérrez 
Carmona se 
trabajara con 
el grupo de 
primer año los 
cuales están al 
cargo de la 
Profra. 
Rosa Nidia de 
1º“A” 
No. alumnos 
33 
 
 
 
 
Se comentara con 
el director de la 
escuela y con las 
compañeras 
maestra, la 
importancia de 
enseñar la ciencia 
a los alumnos de 
primer año, al igual 
que la forma de 
trabajo, que se 
llevara para que el 
alumno pueda 
apropiarse de ese 
conocimiento. 
 
Se aplicara el 
método MASEC. 
Manejando los 
siguientes pasos. 
1.-Conocimientos 
previos. 
 
2.-Proporcionando 
fuentes de 
información. 
 
3.-Trabajo en equipo. 
 
4.-Realizando 
experimentos. 
5.- Registrando los 
sucesos en los 
experimentos. 
6.-se dará un mismo 
tema en tres 
ocasiones pero de 
forma distinta 
usando 
conocimientos 
previos de los 
alumnos. Cuando 
hayan buscado 
información. Y 
cuando el profesor 
intervenga para dar 
la información. 
 
 
 
 
Se registrara el 
trabajo de la 
siguiente manera. 
 
1.- Libreta que se 
usara como diario 
de campo. 
 
 
2.- Se tomaran 
fotografías 
 
. 
3.- Registrando 
en hojas de papel 
bond el 
comentario que 
surjan de los 
experimentos. 
 
 
4.-Los temas se 
verán 3 veces 
usando distintos 
procedimientos. 
 
 
Se evaluara por 
grupo de forma. 
 
Subjetiva 
 
1.-Exposiciones 
por equipo. 
2.- Explicación 
de lo 
que aprendieron 
de las plantas. 
 
 
3.- Por medio de 
un examen 
escrito 
relacionado con 
el tema. 
 
49 
 
 3.3 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES 
 
Actividad N° 1 ¿Qué es una planta? 
 
 
FECHA 
 
TEMA 
 
OBJETIVO 
 
ACTIVIDADES 
 
MATERIAL 
 
TIEMPO 
10 de 
marzo 
del 
2008 
¿Qué es 
una 
Planta? 
 Qué el 
alumno 
investigue 
Para tratar de 
responder las 
dudas 
Que se planteen, 
Y apoyarlos para 
Organizar la 
información que 
recaben. 
1.-Salir al patio y observar las 
plantas que hay en la escuela. 
2.-Exprese e Intercambie sus 
ideas. 
3.-Busque y Obtenga 
información que les Permita 
confrontar sus conocimientos. 
4.-Dialogar para Llegar a 
cuerdos 
Y solucionar conflictos. 
5.-Elaborar conclusiones. 
Alumnos 
Patio 
árboles 
Media 
hora 
 
Actividad No. 2 La Germinación - foto tactismo 
 
FECHA 
 
TEMA 
 
OBJETIVO 
 
ACTIVIDADES 
 
MATERIAL 
 
TIEMPO 
01 de 
Abril 
del 
2008. 
La 
germinación 
 
 
(foto-tactismo 
Que el niño: 
Desarrolle su 
capacidad 
para observar, 
describir, 
comparar y 
registrar el 
crecimiento 
de una planta. 
1.-Que el niño 
exprese lo que 
sabe acerca de 
Las plantas. 
2.-Coloque en el 
frasco de 
vidrio 
transparente 
algodón, 
semillas de frijol 
y lentejas y 
agua. 
3.-Mantener el 
riego constante 
y variar la inten- 
sidad de la luz. 
4.-Observar 
directamente el 
proceso de 
germinación y 
crecimiento de 
las plantas. 
5.-Se registrará 
la identificación 
de los cambios 
al paso de los 
días 
Frasco de 
vidrio 
transparente. 
Algodón 
Semillas 
Agua 
Media hora 
para realizar 
el experimento 
y una semana 
para 
hacer la 
observación 
paso a 
paso de la 
germinación. 
 
50 
 
 
ACTIVIDAD No. 3 La Transpiración 
 
FECHA TEMA PROPOSITO ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO 
07 de 
abril 
del 
2008. 
La 
transpiración. 
 
Qué el alumno 
descubra que las 
plantas 
transpiran 
al igual que los 
seres vivos. 
1.-Colocar la planta 
Dentro del papel 
celofán. 
2.-Observar que pasa 
Con las plantas. 
3.-Mantener el riego 
constante. 
4.-Observarla hasta 
que el alumno, 
identifique que las 
plantas transpiran al 
igual 
que el ser humano. 
5.-Registrar la 
conclusión al que 
llegó el alumno. 
Planta 
Mica o plástico 
o papel 
celofán. 
Sol cerca de la 
ventana. 
Una 
semana. 
 
 Lo que aquí llamamos rendimiento son realmente los criterios que hemos de 
usar para percibir y valorar el aprendizaje del niño, los indicadores son más 
concretos y se refieren ya a acciones de los niños en cada uno de los 
experimentos, éstas han de variar según la actividad y todas ellas están basadas 
en la observación como elemento fundamental del trabajo dentro del grupo. 
 
 Por ello, se valoran: clasificación, tiempo, observación y cambio, esto último 
sintetiza tanto la observación como el uso del tiempo, un cambio es un tránsito por 
el tiempo observable y objetivamente distinguible de un estado previo. Estos al 
parecer aspectos sencillos son la base del trabajo en ciencias dentro de la 
educación básica. 
 
3.1.0 APLICACIÓN Y VALORACIÓN DEL TRABAJO 
 Ahora comentamos las actividades que se realizaron así como los 
comentarios que surgieron a través de cada experimento para observar al niño 
activo y no un alumno pasivo. 
 
51 
 
TEMA: 3.1.1 ¿Qué es una planta? 
 
 Hoy lunes 10 de marzo del 2008 después de terminar el homenaje a nuestro 
lábaro patrio entramos a nuestro salón de clases y se encontraron con sus bancas 
colocados en forma diferente de los otros días de la semana. Ellos se preguntaban 
porque las bancas estaban acomodadas en forma circular. Entonces les explique 
a los niños que estaban colocados por equipo de seis niños, habiéndose formado 
cinco equipos, la maestra cantó con ellos para obtener la atención de ellos. Al 
término de ésta canción preguntó al equipo de Gerardo ¿Qué es una planta? Y 
empezaron a surgir las manos levantadas para participar. El alumno contestó son 
hojas verdes, el equipo de Aldo Francisco contestaron son muchas ramas, en el 
equipo de Josabet dijeron que son raíces. 
 
El alumno Fernando dijo es algo que se muere, si no se le cuida. 
 
N=Alan David contesto es algo que se le hecha tierra para que crezca. 
A= Sofía Inés contestó es algo que recibe sol, si no se pudre. 
N= Arnold Luis contestó es un girasol. 
N= Eduardo Rafael meditó un momento y contestó son unas semillas como las 
que pusimos en la botellita. 
A= Rocío Daniela contestó es algo que adorna las casas y se ve bonito. 
N=Cesar Alejandro dijo es algo que crece hoy un poco, mañana crecerá otro 
poquito y así hasta que se haga grandote. 
A=Brenda Ortiz Villalobos contestó que se le tiene que echar agua, si no se 
muere. 
A=Diana Guadalupe dijo es algo que puede dar aire. 
M=Al finalizar la clase les comenté que con ayuda de sus padres tenían