DESARROLLO PRAXIAS COND

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 DESARROLLO EVOLUTIVO
 ESQUEMAS DE ACCIÓN E INTERACCIÓN
 ESQUEMAS COGNITIVOS
 PRAXIAS
TRAYECTORIA Y DESARROLLO
El desarrollo transcurre en la combinación de la genética y el 
ambiente…
Los genes no determinan de manera automática, como 
destino prefijado, quienes seremos. 
El ambiente, la crianza, los vínculos entre padres e hijos, las 
experiencias infantiles, entre otros aspectos participan de 
este complejo desarrollo. 
Entre padres y genes
La conjunción del individuo y el ambiente, marca una ruta 
para el desarrollo de una persona 
Hay personas con trayectorias típicas donde su desarrollo es 
complementario con la edad y el ambiente. 
Y hay otras persona que parecen seguir un camino diferente 
dependiendo de la predominancia de alguna/s variable/s. 
TRAYECTORIA
 DESARROLLO MOTOR: 
 Es céfalo caudal y próximo distal. 
 Los bebes comienzan manipulando objetos 
torpemente con información propioceptiva, para ir 
avanzando con la coordinación viso-motora. 
 Tanto la maduración como la oferta de oportunidades 
y el reconocimiento social, producen cambios. 
DESARROLLO EVOLUTIVO
 El RN oye bien, puede discriminar sonidos y orientarse 
a la fuente. 
 La percepción del habla comienza durante el ultimo 
trimestre del embarazo.
 Los tonos, ritmos de la prosodia es lo primero que 
capta su atención. 
 Los aspectos melódicos ayudan al RN a organizar y 
recordar la info verbal. 
PROCESAMIENTO AUDITIVO
 Si tomamos la percepción como la interpretación de la 
información sensorial, vemos que ya desde el 
nacimiento se van perfilando preferencias marcadas 
por la maduración. 
 Por ej. A los 2 meses los bbs prefieren ver caras, a los 6 
meses pueden hacer un seguimiento visual y a los 12 
dirigir la atención del otro a algo externo 
(protodeclarativo)
DESARROLLO PERCEPTIVO
 En los primeros meses la dependencia del bb es total.
 El control de sus acciones está puesto en esquemas 
básicos innatos y el complemento del adulto. 
 Los REFLEJOS son estructuras rígidas, simples y poco 
variadas que se consolidan con la práctica y dan lugar a 
ESQUEMAS
 Por ej. El reflejo de prensión da lugar a diferentes 
esquemas de agarre de objetos. 
REFLEJOS Y ESQUEMAS
Durante los primeros años esos ESQUEMAS son 
fundamentalmente motores debido al predominio de esta 
área.
El YO es ante todo corporal. 
La atención del bb se va desplazando del mundo físico al 
social.
Va desarrollando esquemas de acción y de interacción 
intencionales cada vez mas complejos, conductas más 
flexibles y adaptadas a los nuevos desafíos. 
Explora cada vez más activamente el mundo físico 
tomando referencias constantes del adulto.
ESQUEMAS DE ACCIÓN E 
INTERACCIÓN
Como resultado de la percepción y de su procesamiento
 vamos almacenando información en esquemas 
cognitivos 
 que van a ir adquiriendo cada vez mayor complejidad 
 y que van guiar la exploración del medio. 
ESQUEMAS COGNITIVOS
En niños con TEA los esquemas cognitivos suelen 
ser rígidos, generalmente repetitivos y por eso 
difíciles de modificar con información nueva. 
Por otra parte el “foco” suele ser diferente y extraño 
al que hace la mayoría y muchas veces, sin una 
función aparente o un significado convencional. 
ESQUEMAS COGNITIVOS EN TEA
 Estas acciones o movimientos adquiridos, denominados 
Praxias, se coordinan con una intención. 
 Son movimientos que se adquieren por imitación, 
educación o experiencia y que luego se automatizan.
 Estas acciones se organizan tomando en cuenta el 
conocimiento del propio cuerpo y el manejo de nociones 
espaciales. 
Las PRAXIAS son sistemas de movimientos coordinados 
en una determinada secuencia, que se realizan en 
función de un resultado o de una intención. 
SISTEMAS DE SALIDA DE LA 
INFORMACION
 Sistema de movimientos voluntarios, complejos, 
secuenciales y aprendidos, organizados para un fin
 Es la totalidad del acto y no un solo movimiento
 Su alteración se denomina dispraxia (niños) o 
apraxia (adultos)
RESUMIENDO PRAXIAS
 • A LA ORDEN :Se le da al niño la consigna de que realice 
un acto. Por ejemplo, levantar un brazo 
 • POR IMITACIÓN : Se le pide imitar un movimiento Por 
ej. Girar los pulgares • Mirar a través de un tubo 
 
 • IDEOMOTORA: Se muestra 1 lamina al niño y se le pide 
que demuestre el uso del objeto. 
 • VISUOCONSTRUCTIVAS: Se dividen en tareas de: 
Construcción y ensamblaje, Dibujo libre, Copia 
EVALUANDO ALGUNAS PRAXIAS
En las personas autistas podemos encontrar: 
 Torpeza y dificultades en planeamiento y ejecución de 
programas motores organizados como: andar en triciclo 
o en bicicleta 
 Problemas para producir gestos ( aún por imitación 
espontánea) 
 Dispraxias motoras y signos varios: 
 peculiaridades 
 de equilibrio y de marcha 
 así como imitación corporal
Manierismos motores.
En TEA
	TRAYECTORIA Y DESARROLLO
	Entre padres y genes
	TRAYECTORIA
	DESARROLLO EVOLUTIVO
	PROCESAMIENTO AUDITIVO
	DESARROLLO PERCEPTIVO
	REFLEJOS Y ESQUEMAS
	ESQUEMAS DE ACCIÓN E INTERACCIÓN
	ESQUEMAS COGNITIVOS
	ESQUEMAS COGNITIVOS EN TEA
	SISTEMAS DE SALIDA DE LA INFORMACION
	RESUMIENDO PRAXIAS
	EVALUANDO ALGUNAS PRAXIAS
	En TEA