Caso De Karol Una Niña Sordo Muda

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Caso De Karol Una Niña Sordo Muda, Inclusión Educativa En La Escuela Número 6 Maicao La Guajira 
 
Case of Karol, a mute deaf girl, educational inclusion in school number 6 Maicao la Guajira
JOHN JAIRO GRIJALBA OBANDO
DEISY OROZCO BUELVAS
RESUMEN
La educación es un derecho universal al que accede todo ciudadano, sin importar su condición étnica, cultural ideológica, religiosa o por su orientación sexual. el derecho a la educación exige garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades y con visión prospectiva a la inclusión.
Palabras Clave: Educación Inclusiva, lengua de señas.
RESUME
Education is a universal right to which all citizens have access, regardless of their ethnic, cultural, ideological, religious or sexual orientation. The right to education requires guaranteeing that all children and young people have, first of all, access to education, but not just any education, but rather a quality education with equal opportunities and with a prospective vision of inclusion.
Keywords: Inclusive Education, sign language.
Inclusión en escenarios de discapacidad 
Según Domínguez y Alonso 2004 Los debates existentes en torno a la educación de los alumnos sordos y la gran variedad de modelos educativos existentes parten, entre otras razones, de la diversidad de alumnos sordos y de la concepción que se tiene de las personas sordas. 
Esta perspectiva reconoce que existen muchos niños y jóvenes Sordos que por diferentes razones y circunstancias se identifican como portadores de una identidad positiva y para quienes la respuesta que buscan debe construirse sobre desde el respeto por el reconocimiento de esta realidad, que pasa inevitablemente por devolver la Lengua de Signos al lugar que le corresponde para reconocer su papel preponderante en el mantenimiento de la identidad. 
De esta forma, las personas sodas, lejos de tener incapacidad para aprender una lengua, se definen a sí mismos como bilingües y biculturales, entendiendo ambas características como capacidades y derechos, en el sentido de que pueden y deben aprender dos lenguas, la lengua de signos y la lengua oral que se utilice en su comunidad, y pueden y deben sentirse miembros activos y de pleno derecho en la comunidad de oyentes y en la comunidad sorda.
Por lo anterior los grupos humanos producen forma de conocimiento que son vitales para el desarrollo social, político y por supuesto cultural, son maneras de aprehender la realidad de apropiarla de incorporarla a las prácticas colectivas y por supuesto individuales. La interculturalidad, principalmente, ha revaluado los saberes que circulan en la educación y cómo es que se validan mediante prácticas de representación y naturalización. Esto ha hecho que quienes estén en el medio educativo construyan algunas de las acciones que fueron instauradas en el discurso de colonialidad.
Problema 
¿Cuál es el reto de la educación inclusiva para la escuela número 6, en el caso de karol la niña sordo muda?
Objetivo
Construir un diario de innovación para la enseñanza aprendizaje todos unidos, todos aprendemos desde la otredad.
Objetivo general 
· Analizar las posturas de enseñanza aprendizaje en la escuela número 6 de Maicao la guajira.
· Investigar si en su manual de funciones existe la postura de educación inclusiva e intercultural. 
Fortalecer los procesos de inclusión 
Soluciones 
Seguimiento a los procesos de maltrato, con el fin de superar esas dificultades 
Falta de recursos en el hogar, a necesidad de trabajar o buscar empleo
Hogares disfuncionales, maltrato intrafamiliar.
Personales 
El contexto en el que viven 
Padres separados falta de afecto
Desempeño escolar 
Problema familiares 
Razones económicas 
Bajo rendimiento dificultad de conducta
Causas 
Sociales 
consecuencias
Inclusión educativa
Seguimiento con orientador escolar 
Acompañamiento y seguimiento a los procesos escolares por parte de los docentes 
Aplicación de DUA 
Transporte escolar, PAE, 
Charlas a la comunidad
Propuesta Diario de seguimiento prototipado
	
Fecha de inicio
	28/02/2022
	
Fecha de cierre
	06/03/2022
	
Elaborado por
	John Jairo Grijalba y Deisy Orozco Buelvas 
	
Nombre del prototipo
	Diversidad desde la otredad 
	
Usos del recurso
	Recursos fotográficos y videos de escuela número 6 
	
Habilidades a cultivar
	Pedagógico–didácticas; competencias de liderazgo; competencias para gestionar al grupo y al aprendizaje cooperativo; competencias investigativas; interactivas; éticas, sociales e interactivas. Por medio de las cuales facilite la comunicación y fortalezca los aprendizajes basado en discapacidad, formación de valores a nivel grupal.
	
Descripción del material
	En el siguiente prototipo, se tuvo en cuenta la discapacidad de la estudiante Karol quien actual mente se encuentra vinculada a la institución educativa número 6 de Maicao la guajira, la cual tiene una discapacidad de habla y escucha, y se encuentra en el grado 7ª, teniendo encuentra esto el grupo en general hemos asumido el reto y nos estamos capacitando en un curso de lengua de señas, el cual no permita comunicarnos con Karol. 
	
Revisión PDU
	Equitativo
	Educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, por discapacidad, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje.
	
	Tolerancia la error
	En la cual los valores son fundamentales, y por medio de ellos se les enseñe a los estudiantes que si se equivocan pueden corregir, porque esto implica la formación integral, teniendo en cuenta sus contextos, y sus necesidades. 
	
	Uso flexible
	Currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.
	
	Bajo esfuerzo
	Se implementan juegos que permitan la inclusión de todos y donde se reafirmen los valores como la equidad, igualdad, el respeto la tolerancia, el amor y autoestima. 
	
	Intuitivo
	Identificar las características que definen a cada integrante de un grupo, y con base a ellas implementar estrategias de participación e inclusión. 
	
	Dimensiones
	Booth y Ainscow consideran que para que la educación inclusiva sea un hecho deben atenderse a tres dimensiones: Crear culturas inclusivas. Elaborar políticas inclusivas. Desarrollar prácticas inclusivas.
	
	Información perceptible
	Manejo desde la diversidad desde la otredad la cual nos permita identificar y caracterizar los integrantes del grupo. 
	
Materiales del recurso
	Sala de tecnología, juegos, videos, charlas, y participación activa de todo el grupo. 
	
Procedimiento de elaboración
	Se inicia con el proceso de identificación de la discapacidad a cuál no es ajena a los conocimientos del grado 7ª, y se le explica la importancia de los procesos de inclusión en la escuela y como estos mismos procesos nos permiten crecer y generar conciencia para toda la comunidad.
 Se socializa a los padres de familia del grado para que desde casa apoyen los procesos de inclusión los cuales asumen de manera asertiva.
Actualmente Karol se encuentra cursando 7 grado cuenta con el apoyo de toda la comunidad siesta, estamos comprometidos con el proceso de inclusión a las aulas regulares a todos los estudiantes que de alguna u otra forma requieran de nuestro servicio, así como también el personal docente se encuentra comprometido para facilitar en proceso de enseñanza aprendizaje de todos sus estudiantes sin distinción alguna.
En la actualidad los jóvenes y docentes nos encontramos realizando una capacitación en lengua de señas, que nos faciliten la comunicación con Karol. 
 la educación un derecho para todos y estamos en la obligación de fortalecer e implementar las estrategias fundamentales para quese cumplan a plenitud.
 La Educación es un derecho humano fundamental que ocupa el centro mismo de la misión de la UNESCO y está indisolublemente ligado a la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) y a muchos otros instrumentos internacionales en derechos humanos. El derecho a la educación es uno de los principios rectores que respalda la Agenda Mundial Educación 2030, así como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), adoptado por la comunidad internacional. El ODS 4 está basado en los derechos humanos y tiene el propósito de garantizar el disfrute pleno del derecho a la educación como catalizador para lograr un desarrollo sostenible.
Electiva: Educación Popular En Clave De Inclusión E Interculturalidad
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Prototipo didáctico
	
Descripción de procedimiento
	La Inclusión Educativa, es hoy una aspiración de todos los sistemas educativos de Iberoamérica y no podría ser de otra manera si aspiramos a que la educación, realmente, contribuya al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y solidarias. La preocupación por la Inclusión en Iberoamérica, surge como consecuencia de los altos niveles de exclusión y desigualdades educativas que persisten en la gran mayoría de los sistemas educativos, a pesar de los significativos esfuerzos que han invertido para incrementar la calidad y equidad de la educación, objetivo principal de las reformas educativas de la región.
La inclusión educativa es definida con esta cita incluida en el documento de la UNESCO (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994):
Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes.
La UNESCO, además, expone que la inclusión consiste en:
El proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas.
Por lo anterior se puede inferir que educar no te limita a interactuar de una manera específica, por el contrario, puedes implementar estrategias herramientas que faciliten s procesos de formación en general. Siendo la inclusión un proceso fundamental para fortalecer todos los procesos, el DUA, nos plantea las políticas de inclusión que son la base fundamental para llevar acabo todo lo que en materia de inclusión respectan. 
	
Evidencias
	Cursos virtuales en los que todo el grado participa, videos en los cuales aprendemos mutuamente el lenguaje de señas, capacitación del cuerpo docente a cargo de la secretaria de educación en procesos de inclusión.
Trabajos colaborativos por parte de los estudiantes con su compañera.
 https://youtu.be/WvMNEfitEqE
	
Fortalezas del prototipo
	1. Enseñar a la medida de todos. Todos los estudiantes aprenden de manera diferente. ...
2. Lograr que las diferencias sean menos “diferentes” ...
3. Proporcionar apoyo a todos. 
4. Tener expectativas altas para todos.
5. Desarrollo de fortalezas y dones individuales, con expectativas altas y apropiadas para cada chico.
6. El trabajo sobre los objetivos individuales durante su participación en la vida de la clase con otros estudiantes de su misma edad hará que potencie las capacidades de cada niño.
7. Involucrar a los padres en la educación académica de sus hijos y en las actividades de las escuelas locales.
8. Fomento de una cultura escolar de respeto y pertenencia.
9. La educación inclusiva ofrece oportunidades para aprender y aceptar las diferencias individuales, lo que reduce el impacto de acoso e intimidación.
10. Desarrollo de amistades con una amplia variedad de otros niños, cada uno con sus propias necesidades y capacidades individuales.
11. Aprecio de la diversidad y la inclusión en un nivel más amplio dentro de una comunidad.
	
Necesidades de mejora
	Fortalecer las políticas de inclusión
Fomentar y mostrar los procesos de inclusión generado en las escuelas
Brindar espacios propios de las personas con algún tipo de discapacidad en la infraestructura de las escuelas 
 
Referencias Bibliográficas
Pinheiro-Barbosa, L. (2020). Pedagogías sentipensantes y revolucionarias en la praxis educativo-política de los movimientos sociales de América Latina. Revista Colombiana de Educación, 1(80). https://dialnet.ezproxy.uniminuto.edu/servlet/articulo?codigo=7615535.
Mejía, M. R. J. (2016). Diálogo-confrontación de saberes y negociación cultural: Ejes de las pedagogías de la educación popular: una construcción desde el sur1. Educar em Revista, 37-54. https://www.scielo.br/j/er/a/vXQRrZGLvQpr3zqCcfnnkxd/?format=html
Vesga, L., Pisso, L. y Villaquirán, D. (2016). Exclusión escolar: caso de una niña con parálisis cerebral en una institución educativa urbana marginal de Popayán. Katharsis, (21), 217-240.
Vázquez-Zentella, V., Pérez, T. y Díaz, F. (2014). El caso de Juan, el niño triqui: una experiencia de formación docente en educación intercultural. Revista mexicana de investigación educativa, 19(60), 129-154.