3. El papel de la tecnología educativa
3.1. La tecnología educativa
La Tecnología Educativa surge como campo de acción en los años 50 en EE.UU. con la difusión e impacto de los medios de comunicación masiva, el desarrollo de estudios relacionados con el aprendizaje y un gran desarrollo de métodos provenientes de la producción industrial [5]. A partir de la década del setenta se pone en discusión el rol de la tecnología educativa, principalmente mediante los trabajos de Travers [6] y la aparición de nuevos paradigmas psicológicos que desplazan al conductivismo en favor del cognoscitivismo. Con la masificación de los medios digitales y el advenimiento de las TICs, se revaloriza a la tecnología educativa no sólo como herramienta tecnológica; tal como afirma Martin Barbero-Rey [7] se comienza a exigir una reflexión sobre la tecnología educativa que reoriente el pensamiento y las entienda “no solo como aparatos, sino como nuevos modos de percepción y lenguaje”, implicando una nueva perspectiva acerca del rol de la tecnología en la educación. Litwin [8] menciona a la tecnología como un papel clave para los docentes cuando “ponen a disposición de los estudiantes contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus exposiciones, representaciones o modos explicativos. En estos casos, la tecnología amplía el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, los ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula“. Respecto del uso de la tecnología educativa y la perspectiva de los docentes respecto de ellas, en [9] se observa que “las casas de estudio promocionan el uso de las plataformas educativas como garantía de calidad de sus egresados, aunque la adopción de las aplicaciones informáticas no encuentre análisis ni sustento en una política sensible al diseño curricular, el perfil del profesional deseado, las particularidades de la institución, las características del cuerpo docente y las necesidades del alumnado. El acopio y explotación de los artefactos tecnológicos se da (en diversas ocasiones) en su dimensión instrumental, sin evaluación ni planificación, limitando (…) las extensiones de su potencial pleno”. Así el docente “parece tener impuesta la obligación de incluir estas herramientas en sus propios dispositivos sin preguntarse si son realmente elementos que generan aportes positivos a la construcción del conocimiento por parte del alumno” [10]. 3.2. El papel de los dispositivos móviles en la educación. Percepciones docentes. Se ha realizado una encuesta entre los docentes de la cátedra de la asignatura