De los libros de texto anteriormente mencionados, se constató que en el capítulo de Química estuviera presente el tema a indagar. Cabe aclarar que el texto Ciencias exploremos la Naturaleza 3 no fue analizado por los siguientes motivos:  Las actividades propuestas son inconexas.  Se detectaron errores conceptuales groseros como el confundir espacio con volumen.  Aunque son menores, existen errores de tipo sintáctico.  El texto se ayuda de un mapa conceptual que conduce a errores como que un cambio químico es producto de un cambio físico o que la combinación es resultado de la mezcla.  Carece de jerarquización de conceptos.  Las definiciones carecen de precisión, por ejemplo se refiere a que ‘algunas mezclas’ conservan las propiedades físicas en lugar de emplear ‘todas las mezclas’ conservan las propiedades físicas, esto conduce a errores conceptuales.  El libro de texto presenta errores ortográficos. 3.4 Análisis de los Registros Una vez escogidas las secciones de los textos a analizar se procedió a la realización de los siguientes análisis: a- Estructura general del texto de acuerdo a la clasificación de Cintas Serrano (2000) (ver Capítulo 2, p. 12) tiene por objetivo identificar las diferentes partes que componen el tema a analizar. b- Redes conceptuales. c- Competencias presentes en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales correspondientes a los grados3, 4, 5 (primaria) y 6 (secundaria). d- Competencias presentes en las actividades y tipos de preguntas propuestas en los libros de texto elegidos. 3.4.1 Codificación de los textos. Una vez seleccionados los libros de texto se les asignó un código para una mejor y más rápida identificación. Cada uno de los capítulos que tratan los conceptos objeto de este trabajo fue fotocopiado e identificado con una letra rimario Grado Tercero 1. Interactivo Ciencias 3 T1 2. Ciencias Naturales Aprender para Vivir 3 T2 3. Ciencias exploremos la naturaleza 3 T3 Primario Grado Cuarto 1. Ciencias naturales aprender para vivir 4 C1 2. Soluciones educación básica primaria 4 C2 3. Misión 4 Naturaleza-Ciencias Naturales Educación Básica Primaria C3 4. Norma ciencias para pensar 4 C4 5. Interactivo ciencias 4 C5 Primario Grado Quinto 1.Nuevo Investiguemos-Ciencias Naturales y de la Salud 5 Q1 2. Misión 5 Naturaleza-Ciencias Naturales Educación Básica Primaria Q2 3. Interactivo Ciencias 5 Q3 4. Ciencias Naturales Aprender para vivir 5 Q4 Secundario Grado Sexto 1. Contextos Naturales 6 S1 2. Avanza Ciencias 6 S2 3. Los Caminos del Saber-Ciencias 6 S3 Libros de Texto codificados con la letra inicial correspondiente a cada grado. 3.4.2 Construcción de las categorías de análisis. La construcción de categorías de análisis se hizo teniendo en cuenta las dimensiones que se adoptaron para la realización de este trabajo puesto que manifiestan claramente los aspectos indagados en esta tesis. Dimensión formal Para identificar la estructura general del texto, se tuvo en cuenta la clasificación que hizo Cintas Serrano (2000), con el fin de reconocer las diferentes partes que componen el tema a analizar. Los criterios que se tuvieron en cuenta para realizar el análisis respectivo fueron:  Introducción del contenido: se observó la existencia de algún elemento previo al desarrollo de los contenidos, estos elementos pueden ser actividades, preguntas, recursos fotográficos, experiencias de laboratorio, que tienen por objetivo despertar el interés (motivar) al lector.  Desarrollo del contenido: se contempla la presencia de las propuestas en forma de preguntas, situaciones problema, experiencias de laboratorio, reflexiones, lecturas, entre otras.  Actividades de evaluación: se considera en esta categoría las actividades globalizadoras de la unidad didáctica. Dimensión semántica Redes conceptuales. Para el análisis de los diferentes contenidos y la interrelación existente entre ellos, se optó por utilizar la herramienta de redes conceptuales. En ella se representaron los núcleos conceptuales sobre los que se estructuró el capítulo de cada libro de texto y además se relacionaron jerárquicamente a través de conectores. Este instrumento es de especial uso por parte de los profesores, puesto que se ha convertido en su guía de enseñanza y para los estudiantes es la guía de su aprendizaje. Según Galagovsky (1996): Las Redes Conceptuales muestran su especial utilidad en detectar preconceptos, o malos aprendizajes básicos; y brinda, además, la posibilidad de revelar sobre qué preconcepto erróneo se engarzó la nueva información-seguramente en forma memorística- y ofrece un ámbito para su corrección y transformación en aprendizaje significativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (p. 81). Basado en lo anterior, se empleó dicha herramienta porque permitió detectar errores conceptuales que aún persisten en los textos hechos por especialistas y que a su vez trascienden equivocadamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por otro lado, fue un apoyo instrumental en la investigación, que posibilitó visualizar la organización conceptual del tema “La Materia, Propiedades, Mezclas y Separación de mezclas” en la disciplina de Química, en los diferentes libros de texto analizados. Para