PSICOLOGIA-Y-COMPETENCIAS-EXITOSAS

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BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA 
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA 
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO (PE): 
06 del Nivel Medio Superior Universitario 
 
 
ASIGNATURA: 
Psicología y Competencias Exitosas 
 
 
CÓDIGO: 2602 
 
 
 
CRÉDITOS: 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FECHA: 
Abril de 2010 
 
 
2 
 
UNIDAD ACADÉMICA: 
Preparatorias de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO: 
Plan de estudios 06. 
 
 
NIVEL EDUCATIVO: 
Nivel medio superior. 
 
 
MODALIDAD EDUCATIVA: 
Escolarizada. 
 
 
CÓDIGO: 2602 
 
 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: 
Psicología y Competencias Exitosas. 
 
 
UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR: 
Asignatura optativa del tercer año (Área de Humanid ades). 
 
 
CORRELACIÓN: 
Asignaturas precedentes: 
• Psicología y Competencias Exitosas, en primer año. 
• Psicología Educativa; Vocacional y Profesiográfica, en segundo año 
Asignaturas consecuentes: 
• No tiene 
 
 
CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE: 
TEORÍA PRÁCTICA ESTUDIO INDEPENDIENTE TOTAL 
HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS HORAS CRÉDITOS 
2 4 0 0 0 0 2 4 
 
 
 
3 
 
AUTORES: 
 
Aguilar Zárate Martha Agustina ACM Navarro Jiménez Martha Olga ECBR 
Aguirre Luna Gerardo ACM Oropeza Largher Margarita LCR 
Alcántara León Irma Leticia LCR Orozco Huitzil Ma. Graciela Carolina 2 Oct. 
Bautista Luna Julieta 2 Oct. Osorio Santiago Lourdes 2 Oct. 
Cantero Angulo María del Pilar ACM Parrales Gómez Marvin Ismael RSB 
Castro Rosas Alma Delia ECBR Rodríguez de la Fuente Miguel ACM 
Espinoza García Catalina BJG Rodríguez Luna Blanca Rosa ACM 
Gutiérrez Villarreal Janette. Libres Sanabría Martínez Cirenia LCR 
Fuentes Martínez Blanca María del Consuelo LCR Tepoz Pavón Julia EZS 
Hurtado Figueroa Martha Lilia RSB Terreros Flores Esperanza ACM 
Jiménez y Vivanco Jesús BJG Valle de la Llave María Elizabeth ECBU 
Lara Carrasco Virginia EZS Vallejo Romero Walter Fernando RSB 
Medina Osio Eréndira Graciela BJG Vélez Pliego Isabel Margarita ACM 
Morales Morales Guillermo Hugo ECBU Villa Aburto María Azucena BJG 
 
FECHA DE DISEÑO DEL PROGRAMA: 
Diciembre de 2006 
 
FECHA DE REVISIÓN Y/O ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA : 
Enero de 2008 
 
ACTUALIZADORES: 
Psic. Elizabeth Valle de la Llave. 
Psic. María Graciela Carolina Orozco Huítzil. 
Psic. Walter Fernando Vallejo Romero. 
 
SINOPSIS DE LA REVISIÓN Y/O ACTUALIZACIÓN 
Actualización de programa que se encontraba elaborado por objetivos y que 
fue ajustado al enfoque de la educación por competencias a fin de alinearlo 
con la metodología establecida en la Reforma Integral de la Educación 
Media Superior (RIEMS) acordada entre la Asociación Nacional de 
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la 
Secretaría de Educación Pública (SEP). 
 
PERFIL DESEABLE DEL DOCENTE PARA IMPARTIR LA ASIGNA TURA: 
 
Disciplina profesional. Licenciado. 
Perfil docente. El establecido en el Plan 06 del bachillerato Unive rsitario. 
Nivel académico: Licenciatura en Psicología o grado superior. 
Experiencia docente: Formación previa en el área didáctico-pedagógica. 
Experiencia profesional: No requiere. 
 
 
 
4 
 
 
 
5 
 
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: 
 
EDUCACIONAL GENERAL ESPECÍFICOS 
Contribuir a la 
formación de los 
estudiantes del nivel 
medio superior de la 
BUAP de acuerdo con 
las características del 
perfil del egresado 
estipuladas en el 
Modelo Académico 
“Minerva” y el Plan de 
Estudios 06 del 
Bachillerato 
Universitario. 
Correlacionar la 
Psicología con el 
desarrollo de las 
competencias exitosas 
de manera que 
posibiliten al 
adolescente acceder a 
una vida adulta 
responsable, plena, 
creativa y productiva, a 
través de estrategias 
educativas acordes 
con su perfil, a un nivel 
aplicativo creativo. 
Objetivos cognoscitivos. 
Al egresar el alumno de esta asignatura podrá: 
01. Comparar los diversos enfoques existentes acerca 
del concepto de competencias. 
02. Analizar los antecedentes de la formación en 
competencias. 
03. Conceptuar los diversos enfoques vigentes acerca 
del éxito. 
04. Correlacionar el campo de la Psicología con el 
desarrollo de las competencias exitosas. 
05. Analizar las competencias exitosas en el mundo 
contemporáneo. 
06. Interpretar cuál es el papel de la Psicología en la 
formación en competencias exitosas. 
 
Objetivos axiológicos y actitudinales. 
El alumno de esta asignatura adquirirá y/o reforzará sus 
valores de: 
01. Responsabilidad. 
02. Actitudes democráticas. 
03. Respeto. 
04. Integridad. 
05. Honestidad. 
06. Libertad. 
07. Equidad. 
08. Solidaridad. 
09. Tolerancia. 
10. Pacifismo. 
11. Nacionalismo, con base en la cultura y cosmovisión 
propias de nuestro país. 
12. Curiosidad científica. 
13. Actitud de trabajo constante, metódico y 
autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Objetivos procedimentales. 
El alumno adquirirá y/o reforzará sus habilidades para: 
01. Usar herramientas y tecnologías informáticas de 
comunicación y gestión de información. 
02. Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. 
03. Realizar las acciones necesarias para concretar un 
proceso de investigación. 
04. Aplicar las competencias exitosas en la vida 
cotidiana. 
 
Los niveles aceptables de asimilación del programa son 
los de reproductivo y aplicativo . De acuerdo con la 
sintalidad de cada grupo, se procurará alcanzar también el 
de excelencia, que será el nivel creativo . 
 
 
 
 
6 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD I. Papel de la psicología en el desarrollo de las comp etencias exitosas 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar 
los orígenes más comunes 
del error en las diferentes 
disciplinas 
 X X X X X X X X 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
X X X X X X X X X X X 
Los fundamentos de las 
ciencias naturales y sociales, 
así como de sus relaciones 
con lo cultural. 
 X X X X X X X 
La multiculturalidad planetaria 
y nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 X X X X X X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedim entales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera 
clara, precisa y correcta, en 
registro académico. 
 X X X X 
Tener una comprensión 
lectora suficiente para 
emprender con éxito estudios 
de licenciatura. 
 X X X 
Leer comprensivamente 
textos en lengua extranjera. X 
Capacidad de análisis y 
síntesis. X X X X X X X 
Hábitos de estudio 
autodidactas. X X X X X X 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
Capacidad de apreciación 
estética. X X X X X X 
Práctica sistemática de 
alguna disciplina deportiva o 
psicofísica (integración 
mente-cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X X 
Capacidad para el manejo 
pacífico de conflictos. X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante 
la realidad interna y externa. 
Apertura a las incertidumbres 
en el conocimiento. 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X X X X 
Empatía con sus semejantes 
y apertura al diálogo. 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la diversidad. X X X X 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 
Participación activa en 
asuntos colectivos de su 
competencia. 
 X X 
Independencia de criterio.X X X X 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 
Actitud responsable y crítica 
de los hábitos de consumo 
por sus implicaciones éticas, 
políticas, ecológicas y para la 
salud. 
 X X X X X X 
 
 
7 
 
 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD II. Conceptualización del éxito. 
Perfil de egreso Declarativ os Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar los 
orígenes más comunes del error en 
las diferentes disciplinas 
X X X X 
 El carácter complejo, 
multidimensional e interconectado de 
la realidad. 
 
Los fundamentos de las ciencias 
naturales y sociales, así como de sus 
relaciones con lo cultural. 
X X X X X X X 
La multiculturalidad planetaria y 
nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los prejuicios 
etnocéntricos 
 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera clara, 
precisa y correcta, en registro 
académico. 
 X X X 
Tener una comprensión lectora 
suficiente para emprender con éxito 
estudios de licenciatura. 
 X X X X X 
Leer comprensivamente textos en 
lengua extranjera. 
Capacidad de análisis y síntesis. X X 
Hábitos de estudio autodidactas. 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
Capacidad de apreciación estética. X X X X 
Práctica sistemática de alguna 
disciplina deportiva o psicofísica 
(integración mente-cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X 
Capacidad para el manejo pacífico 
de conflictos. 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante la 
realidad interna y externa. 
Apertura a las incertidumbres en el 
conocimiento. X X X X X X 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X X X X X X X 
Empatía con sus semejantes y 
apertura al diálogo. X X X X X 
Apertura, comprensión y tolerancia 
hacia la diversidad. X X X X 
Respeto y aprecio por la diversidad 
biológica y su integración 
ecosistémica. 
 
Participación activa en asuntos 
colectivos de su competencia. 
Independencia de criterio. X X X 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las más 
diversas culturas. 
 
Actitud responsable y crítica de los 
hábitos de consumo por sus 
implicaciones éticas, políticas, 
ecológicas y para la salud. 
 
 
 
 
8 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD III. Competencias exitosas en el ámbito académico 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar 
los orígenes más comunes 
del error en las diferentes 
disciplinas 
X X X X X X 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
X X X X X X X X X X X 
Los fundamentos de las 
ciencias naturales y sociales, 
así como de sus relaciones 
con lo cultural. 
X X X X X X X 
La multiculturalidad planetaria 
y nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 X X X X X X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimenta les Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera 
clara, precisa y correcta, en 
registro académico. 
 X X X X 
Tener una comprensión 
lectora suficiente para 
emprender con éxito estudios 
de licenciatura. 
 X 
Leer comprensivamente textos 
en lengua extranjera. 
 X X X X X X 
Capacidad de análisis y 
síntesis. 
X X X X X X 
Hábitos de estudio 
autodidactas. 
 X X X X 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
 X X X X 
Capacidad de apreciación 
estética. 
 X 
Práctica sistemática de alguna 
disciplina deportiva o 
psicofísica (integración mente-
cuerpo). 
 X X X X X X 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. 
X X X X X X 
Capacidad para el manejo 
pacífico de conflictos. 
 X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante la 
realidad interna y externa. 
 
Apertura a las incertidumbres 
en el conocimiento. 
 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X X X X X X X 
 
Empatía con sus semejantes y 
apertura al diálogo. 
 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la diversidad. X X X X 
 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 
 
Participación activa en 
asuntos colectivos de su 
competencia. 
 
 
Independencia de criterio. 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 
 
Actitud responsable y crítica 
de los hábitos de consumo por 
sus implicaciones éticas, 
políticas, ecológicas y para la 
salud. 
 
 
 
 
9 
 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD IV. Competencias exitosas en el ámbito personal 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar los 
orígenes más comunes del 
error en las diferentes 
disciplinas 
X X X X X 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
 X X X X X X 
Los fundamentos de las 
ciencias naturales y sociales, 
así como de sus relaciones con 
lo cultural. 
X X X X X X 
La multiculturalidad planetaria y 
nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera 
clara, precisa y correcta, en 
registro académico. 
 X X X X X 
Tener una comprensión 
lectora suficiente para 
emprender con éxito estudios 
de licenciatura. 
 X X X X X X X X X X X 
Leer comprensivamente 
textos en lengua extranjera. 
Capacidad de análisis y 
síntesis. X X X X X 
Hábitos de estudio 
autodidactas. X X X X X X 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
Capacidad de apreciación 
estética. X X X X 
Práctica sistemática de 
alguna disciplina deportiva o 
psicofísica (integración 
mente-cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X X X 
Capacidad para el manejo 
pacífico de conflictos. X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante la 
realidad interna y externa. x x x x x 
Apertura a las incertidumbres en 
el conocimiento. x x X x x 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X x x xx x x 
Empatía con sus semejantes y 
apertura al diálogo. x x x x x 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la diversidad. x X x x x x 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 
Participación activa en asuntos 
colectivos de su competencia. x x x x x x x 
Independencia de criterio. x X x x X x x X x x x x 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 x x x X 
Actitud responsable y crítica de 
los hábitos de consumo por sus 
implicaciones éticas, políticas, 
ecológicas y para la salud. 
 
 
 
10 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD V. Competencias exitosas en el ámbito familiar 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar 
los orígenes más comunes del 
error en las diferentes 
disciplinas 
 X X X X X X X X X X X X X 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
 X X X X X X X X X X 
Los fundamentos de las 
ciencias naturales y sociales, 
así como de sus relaciones 
con lo cultural. 
 X X X X X X X X 
La multiculturalidad planetaria 
y nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera clara, 
precisa y correcta, en registro 
académico. 
 X X X X X X X X X X X 
Tener una comprensión lectora 
suficiente para emprender con 
éxito estudios de licenciatura. 
 
Leer comprensivamente textos en 
lengua extranjera. 
Capacidad de análisis y síntesis. X X X X X X X X X X X X 
Hábitos de estudio autodidactas. X X X X X X X X X 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. X X 
Capacidad de apreciación 
estética. X X X X X X X 
Práctica sistemática de alguna 
disciplina deportiva o psicofísica 
(integración mente-cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X X 
Capacidad para el manejo pacífico 
de conflictos. 
 
Perfil de egreso Declarativos Proced imentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante 
la realidad interna y externa. X X X 
Apertura a las 
incertidumbres en el 
conocimiento. 
 X X X X X X X X 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X 
Empatía con sus semejantes 
y apertura al diálogo. X X X X 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la 
diversidad. 
 X X X 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 X X 
Participación activa en 
asuntos colectivos de su 
competencia. 
 X X X X X X 
Independencia de criterio. X X X X X 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 
Actitud responsable y crítica 
de los hábitos de consumo 
por sus implicaciones éticas, 
políticas, ecológicas y para 
la salud. 
 X X 
 
 
 
11 
 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD VI. Competencias exitosas en el ámbito social 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar los 
orígenes más comunes del 
error en las diferentes 
disciplinas 
 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
 X X X X X 
Los fundamentos de las 
ciencias naturales y sociales, 
así como de sus relaciones con 
lo cultural. 
 X X X 
La multiculturalidad planetaria y 
nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 X X X X 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera 
clara, precisa y correcta, en 
registro académico. 
 
Tener una comprensión lectora 
suficiente para emprender con 
éxito estudios de licenciatura. 
 X X 
Leer comprensivamente textos 
en lengua extranjera. 
Capacidad de análisis y 
síntesis. X X X X X 
Hábitos de estudio 
autodidactas. X X X X X X 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
Capacidad de apreciación 
estética. X X X X 
Práctica sistemática de alguna 
disciplina deportiva o 
psicofísica (integración mente-
cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X 
Capacidad para el manejo 
pacífico de conflictos. 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante la 
realidad interna y externa. 
Apertura a las incertidumbres 
en el conocimiento. 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X X X X X 
Empatía con sus semejantes y 
apertura al diálogo. 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la diversidad. X X X X X 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 
Participación activa en 
asuntos colectivos de su 
competencia. 
 X X X X 
Independencia de criterio. X X X 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 
Actitud responsable y crítica 
de los hábitos de consumo por 
sus implicaciones éticas, 
políticas, ecológicas y para la 
salud. 
 
 
 
12 
 
 
RELACIÓN PERFIL DE EGRESO UNIDAD VII. Competencias exitosas en el ámbito laboral 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Conocimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Metodologías para detectar los 
orígenes más comunes del error 
en las diferentes disciplinas 
 
 El carácter complejo, 
multidimensional e 
interconectado de la realidad. 
 X X X 
Los fundamentos de las ciencias 
naturales y sociales, así como 
de sus relaciones con lo cultural. 
 X X X X X 
La multiculturalidad planetaria y 
nacional, para reconocerla y 
apreciarla más allá de los 
prejuicios etnocéntricos 
 
 
Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Habilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Hablar y escribir de manera 
clara, precisa y correcta, en 
registro académico. 
 X X X X 
Tener una comprensión lectora 
suficiente para emprender con 
éxito estudios de licenciatura. 
 
Leer comprensivamente textos 
en lengua extranjera. 
Capacidad de análisis y 
síntesis. X X X X X X X X X 
Hábitos de estudio 
autodidactas. 
Destrezas básicas en alguna 
actividad artística. 
Capacidad de apreciación 
estética. 
Práctica sistemática de alguna 
disciplina deportiva o 
psicofísica (integración mente-
cuerpo). 
 
Desarrollo de su inteligencia 
emocional. X X X X X 
Capacidad para el manejo 
pacífico de conflictos.Perfil de egreso Declarativos Procedimentales Actitudinales 
Actitudes y valores 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 
Capacidad de asombro ante 
la realidad interna y externa. X X X X X X X X X 
Apertura a las incertidumbres 
en el conocimiento. 
Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. X X X X X X 
Empatía con sus semejantes 
y apertura al diálogo. X X X 
Apertura, comprensión y 
tolerancia hacia la diversidad. 
Respeto y aprecio por la 
diversidad biológica y su 
integración ecosistémica. 
 
Participación activa en 
asuntos colectivos de su 
competencia. 
 
Independencia de criterio. X X X X X X 
Aprecio y respeto por las 
expresiones artísticas de las 
más diversas culturas. 
 
Actitud responsable y crítica 
de los hábitos de consumo 
por sus implicaciones éticas, 
políticas, ecológicas y para la 
salud. 
 
 
 
13 
 
Empate entre objetivos por unidad y competencias ge néricas 
U
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C
om
pe
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14 
 
 
PERFIL DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA 
Competencias docentes 
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Competencias docentes 
Establecidas en la RIEMS 
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1. Organiza su formación 
continua a lo largo de su 
trayectoria profesional 
 X X X 
2. Domina y estructura los 
saberes para facilitar 
experiencias de 
aprendizaje significativo 
 X X X X X 
3. Planifica los proceso de 
enseñanza y de 
aprendizaje atendiendo al 
enfoque por competencias, 
y los ubica en contextos 
disciplinares, curriculares y 
sociales amplios 
XX X X X X X X 
4. Lleva a la práctica 
procesos de enseñanza y 
de aprendizaje de manera 
efectiva, creativa e 
innovadora a su contexto 
institucional 
X X X X XX X 
5. Evalúa los procesos de 
enseñanza y de 
aprendizaje con un enfoque 
formativo 
X X X X X 
6. Construye ambientes 
para el aprendizaje 
autónomo y colaborativo 
X XX X X XX X X 
7. Contribuye a la 
generación de un ambiente 
que facilite el desarrollo 
sano e integral de los 
estudiantes 
X XX X X XX XX X 
8. Participa en los 
proyectos de mejora 
continua de su escuela y 
apoya la gestión 
institucional 
 X X X X 
 
 
 
15 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicología y competencias exitosas 
 
Psicología 
Competencias exitosas 
 
Académico Personal Familiar Social Laboral 
Estudia la 
Vinculada con las 
En los ámbitos 
Correlacionar la Psicología con el desarrollo de competencias exitosas que posibiliten al 
adolescente acceder a una vida adulta responsable, plena, creativa y productiva, a nivel 
alicativo y creativo 
A fin de 
 
 
16 
 
UNIDAD I. Papel de la Psicología en el desarrollo de las competencias exitosas. 
 
Objetivo específico: 
Reconocer la vinculación existente entre la Psicología y las competencias exitosas, por medio de la 
lectura, la reflexión y la discusión, identificando sus principales ámbitos de aplicación, a un nivel 
reproductivo. 
 
Conocimientos: 
Previos: Los que se encuentran en los contenidos de las asignaturas de Psicología y 
Competencias Exitosas y Psicología Educativa; Vocacional y Profesiográfica. 
Declarativos: 
• Psicología 
• Competencias exitosas. 
Procedimentales: Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Solidaridad. 
• Tolerancia. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Contenido temático: 
• Papel de la Psicología en el mundo contemporáneo. 
• Vinculación de la Psicología con las competencias exitosas en los ámbitos: 
� Académico. 
� Personal 
� Familiar. 
� Social. 
� Laboral. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicología 
Competencias exitosas 
Vinculada al desarrollo de las 
 
 
17 
 
CONTENIDO 
 
UNIDAD II. Competencias exitosas. 
 
Objetivo específico: 
Identificar los principales enfoques acerca del concepto de competencias exitosas, a través 
de lecturas, reflexiones y discusiones, a un nivel reproductivo. 
 
Conocimientos: 
Previos: Los correspondientes a la Unidad I. 
Declarativos: 
• Éxito. 
• Enfoques acerca del éxito. 
• Antecedentes de la formación en competencias. 
• Concepto de competencias exitosas. 
Procedimentales. Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Solidaridad. 
• Tolerancia. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Contenido temático: 
• Diversas concepciones y definiciones de las competencias. 
• Antecedentes europeos, latinoamericanos y mexicanos de la formación en 
competencias. 
• Diferentes enfoques del concepto de éxito. 
• Conjugación de las competencias con el éxito en diversos ámbitos. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias exitosas 
Concepciones 
y definiciones 
A través de los temas 
Antecedentes 
europeos, 
latinoamericanos 
y mexicanos 
Enfoques 
conceptuales 
del éxito 
Conjugación de 
las competencias 
con el éxito 
 
 
18 
 
UNIDAD III. Competencias exitosas en el ámbito académico. 
 
Objetivo específico: 
Examinar las competencias consideradas exitosas en los diferentes campos académicos, a 
través de lecturas, reflexiones y discusiones, a niveles reproductivo y aplicativo. 
 
Conocimientos: 
Previos: Los correspondientes a las unidades I y II. 
Declarativos: 
• Aprendizaje. 
• Docencia. 
• Investigación. 
• Integración social. 
Procedimentales: Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Solidaridad. 
• Tolerancia. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Contenido temático: 
• Las competencias exitosas en el terreno del aprendizaje. 
• Las competencias exitosas en el terreno de la docencia. 
• Las competencias exitosas en el terreno de la investigación. 
• Las competencias exitosas en el terreno de la integración social. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Compete ncias exitosas en el ámbito académico 
Aprendizaje 
En los terrenos de 
Docencia Investigación Integración social 
 
 
19 
 
UNIDAD IV. Competencias exitosas en el ámbito personal. 
 
Objetivo específico: 
Reconocer la relación existente entre la identidad personal y las competencias exitosas 
para estructurar un proyecto de vida tendente a la autorrealización, a través de la lectura, 
la reflexión y la elaboración de un ensayo personal, a nivel creativo. 
 
Conocimientos: 
Previos: Los referentes a las unidades I, II y III. 
Declarativos: 
• Identidad y proyecto de vida. 
• Creatividad. 
• Visión de futuro. 
• Adicciones. 
• Autorrealización. 
Procedimentales: Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Contenido temático: 
• Identidad y proyecto de vida. 
• Creatividad. 
• Visión de futuro. 
• Comportamiento frente a las adicciones. 
• Autorrealización. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD IV 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias exitosas en el ámbito personal 
Identidad y 
proyecto de 
vida 
Creatividad Autorrea lización Visión de 
futuro 
Comportamiento 
frente a 
adicciones 
A través de los temas de 
 
 
20 
 
UNIDAD V. Competencias exitosas en el ámbito familiar. 
 
Objetivo específico: 
Construir un modelo de familia relacionado con las competencias exitosas, a través de la 
lectura, reflexión, discusión y elaboración de un ensayo, a un nivel reproductivo y 
aplicativo. 
 
Conocimientos: 
Previos: Los referentes a las unidades I, II, III y IV. 
Declarativos: 
• Pareja. 
• Familia. 
• Relaciones familiares. 
• Comunicación. 
• Crisis. 
Procedimentales: Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
 
Contenido temático: 
• Selección de pareja. 
• Formación de familia. 
• Relaciones familiares. 
• Comunicación asertiva. 
• Resolución de crisis. 
 
MAPA CONCEPTUALDE LA UNIDAD V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias exitosas en el ámbito familiar 
Formación 
de familia 
Relaciones 
familiares 
Comunicación 
asertiva 
Resolución 
de crisis 
Selección de 
pareja 
A través de los temas de 
 
 
21 
 
UNIDAD VI. Competencias exitosas en el ámbito social. 
 
Objetivo específico: 
Analizar las relaciones existentes entre el ámbito social de cada alumno y las 
competencias exitosas, a través de la lectura, reflexión y discusión, a un nivel reproductivo. 
Conocimientos: 
Previos: Los referentes a las unidades I, II, III, IV y V. 
Declarativos: 
• Comunicación. 
• Relaciones humanas. 
• Liderazgo. 
• Urgencias. 
• Visión política. 
• Conflictos. 
Procedimentales: Lectura, redacción, reflexión, discusión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Actitudes democráticas. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Equidad. 
• Solidaridad. 
• Tolerancia. 
• Pacifismo. 
• Nacionalismo, con base en la cultura y cosmovisión propias de nuestro país. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, individual y colectivo. 
Contenido temático: 
• La comunicación y las relaciones humanas. 
• La capacidad de liderazgo. 
• El comportamiento en situaciones de urgencia. 
• La visión política de corto, mediano y largo alcance. 
• Manejo de conflictos. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD VI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias exitosas en el ámbito social 
A través de los temas de 
Capacidad 
de 
liderazgo 
Comportamiento 
en urgencias 
Visión política 
de corto, 
mediano y 
largo plazo 
Manejo de 
conflictos 
Comunicación 
y relaciones 
humanas 
 
 
22 
 
UNIDAD VII. Competencias exitosas en el ámbito laboral. 
 
Objetivo específico: 
Construir un proyecto de vida laboral, apoyado en las habilidades adquiridas para el 
desarrollo de las competencias exitosas, a través de la realización de una investigación, a 
un nivel creativo. 
Conocimientos: 
Previos: Los referentes a las unidades I, II, III, IV, V y VI. 
Declarativos: 
• Aptitudes. 
• Actitudes. 
• Valores. 
• Proyecto de vida laboral. 
Procedimentales: Investigación, redacción reflexión y manejo de TIC’s. 
Actitudinales: 
• Responsabilidad. 
• Actitudes democráticas. 
• Respeto. 
• Integridad. 
• Honestidad. 
• Libertad. 
• Equidad. 
• Solidaridad. 
• Tolerancia. 
• Pacifismo. 
• Nacionalismo, con base en la cultura y cosmovisión propias de nuestro país. 
• Curiosidad científica. 
• Actitud de trabajo constante, metódico y autorregulado, tanto individual como colectivo. 
Contenido temático: 
• Investigación del mundo laboral contemporáneo, a través de los siguientes pasos: 
� Proyecto de investigación de competencias exitosas en diversos campos de trabajo; 
� Diseñar los instrumentos del proceso de investigación; 
� Realizar los procesos investigativos; y 
� Elaborar el reporte de investigación que consigne los resultados obtenidos. 
• Diseño de un proyecto de vida laboral acorde con las características propias de 
cada estudiante. 
 
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD VII 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias exitosas en el ámbito laboral 
Culminando con 
Integradas por 
Aptitudes Actitudes Valores 
Proyecto de vida laboral propio. 
 
 
23 
 
ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. Constructivismo sociocultural. 
 
AMBIENTES ESTRATEGIAS A-E 
ACTIVIDADES Y 
EXPERIENCIAS DE 
APRENDIZAJE 
TÉCNICAS A-E RECURSOS DIDÁCTICOS 
• Ámbito escolar. 
• Sector social. 
• Sector privado. 
• Reflexión. 
• Análisis. 
• Síntesis. 
• Discusión. 
• Indagación. 
• Investigación. 
• .Actividades 
intraaula. 
• Revisión y 
discusión de 
textos. 
• Análisis y 
discusión de 
películas. 
• Actividades de 
vinculación. 
• Trabajo de 
investigación. 
• Lectura. 
• Redacción. 
• Juegos didácticos. 
• Dinámicas de 
grupo. 
• Elaboración de: 
� Mapas 
conceptuales. 
� Cuadros sinópticos. 
� Mapas mentales. 
� Reportes de 
lectura. 
� Análisis de 
películas. 
� Presentaciones en 
TIC’s. 
• Guía 
metodológica 
de la 
asignatura. 
• Equipo de 
cómputo, 
accesorios e 
insumos. 
• Rotafolios. 
• Láminas. 
 
 
NECESIDADES DE MATERIAL Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
Para la óptima operación del programa de la asignatura de Psicología y 
Competencias Exitosas , se requiere –como mínimo– de los siguientes 
elementos: 
 
01. Una guía metodológica, elaborada por la academia y reproducida 
institucionalmente para todos los estudiantes de la asignatura, 
conteniendo los materiales impresos correspondientes a la asignatura. 
Esta guía debe ser entregada a los alumnos el primer día de clases de 
cada año lectivo. 
02. Un disco compacto, elaborado por la academia y reproducido 
institucionalmente para todos los estudiantes de la asignatura 
conteniendo los materiales didácticos video grabados y/o en presentación 
de diapositivas que se requieren para el mejor desarrollo del curso. Este 
disco también debe ser entregado a los alumnos el primer día de clases 
de cada año lectivo. 
03. Un cubículo para la Academia de Psicología en cada una de las 
preparatorias, con espacio suficiente para que todos sus integrantes 
puedan desarrollar su actividad académica. Este espacio será compartido 
con los docentes de las otras asignaturas que corresponden a la 
academia. 
04. Una computadora, equipada con software educativo de última 
generación, acceso a Internet, un escáner y una impresora de color y 
 
 
24 
 
blanco y negro, en el cubículo de la academia de cada una de las nueve 
unidades académicas. 
05. Un cañón proyector de diapositivas electrónicas, un retroproyector y un 
aparato reproductor de DVDs para cada una de las academias de las 
preparatorias universitarias. 
06. Facilidades para que el personal docente de las academias pueda asistir 
a cursos de actualización didáctica y disciplinaria así como a los 
congresos y conferencias disciplinarias que se generen en el transcurso 
de cada año lectivo. 
07. Que cada una de las academias de las preparatorias universitarias sea 
dotada de la bibliografía básica del docente y la filmografía especificada 
en este programa.. 
 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
Partiendo del criterio de que la educación en competencias atiende más al 
proceso educativo en sí mismo y al desarrollo de competencias genéricas, 
disciplinares básicas y extendidas, que se concretan en la elaboración de 
productos finales que evidencian los conocimientos, destrezas, habilidades y 
aptitudes, que al aprendizaje memorístico de cifras, nombres, fechas y demás 
datos, la evaluación debe adoptar formas específicas que se apeguen a las 
finalidades de esta modalidad educativa. 
 
Es evidente que algunos datos sí deben ser guardados en la memoria, pero el 
peso de ella en el proceso educativo debe ser drásticamente reducido para centrar 
la atención de los esfuerzos educativos en el desarrollo de competencias. Por lo 
menos esta fue la conclusión a que llegaron los ministros de educación de la 
Comunidad Económica Europea en junio de 1999 cuando discutieron y emitieron 
la Declaración de Bolonia , manifestación de intenciones encaminada a propiciar 
una educación menos centrada en la acumulación de contenidos memorísticos y 
más enfocada a la adquisición de habilidades, actitudes y aptitudes, declaración 
de la que se derivaron tanto el Proyecto Tunning para Europa como el Tunning 
Latinoamericano y de El Caribe , de los que, más adelante, se derivaron las 
reformas educativas de Argentina y Chile y los procesos realizados en algunas 
instituciones mexicanas, que sirvieron de antecedente a la Reforma Integral de la 
Educación Media Superior en nuestro país. 
 
Tomando como base los conceptos anteriores, en la asignatura de Psicología y 
Competencias Exitosas , que se incluye en el mapa curricular del bachillerato de 
la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla en el nivel básico de formación 
(Primer año), se consideran los siguientes: 
 
 
 
 
25 
 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓNPOR 
COMPETENCIAS 
 
Desde un enfoque tradicional, la evaluación es considerada como la comparación 
entre los objetivos planteados para una asignatura y los logros obtenidos por el 
estudiante al término del ciclo curricular correspondiente. 
 
Sin embargo, a raíz de la puesta en marcha de la Reforma Integral de la 
Educación Media Superior (RIEMS), la Academia General de Psicología del Nivel 
Medio Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla adoptó el 
enfoque de la educación por competencias para la concreción de los programas, 
lo que conlleva la necesidad de establecer una metodología de evaluación 
congruente con dicho enfoque educativo. 
 
Considerando que las competencias son la capacidad de poner en acción los 
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de que es portador el individuo y 
que se enfocan a la solución de problemas concretos en contextos específicos, no 
existen más competencias que las que se pueden demostrar en la práctica. Por lo 
tanto, la evaluación de los aprendizajes de competencias no puede ser realizada 
mediante instrumentos diseñados para medir conocimientos exclusivamente 
teóricos sino que, además de los conocimientos, deben denotar las habilidades, 
aptitudes y actitudes de que es portador el estudiante y su capacidad de aplicarlos 
en la solución de problemas específicos. 
 
Los principales propósitos de la evaluación considerada son: 
a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y valores 
obtenidos por parte de los estudiantes como consecuencia de su 
participación en el programa de asignatura; 
b. Determinar la aprobación o no de los educandos en la asignatura; 
c. Diseñar y concretar estrategias para apoyar a los estudiantes que 
tengan dificultades en sus estudios; 
d. Proporcionar información que posibilite la evaluación del programa de la 
asignatura encaminada al perfeccionamiento de sus contenidos; y 
e. Suministrar datos que contribuyan a la autoevaluación académica de la 
institución y a la actualización permanente de su plan de estudios. 
 
En el momento de su elaboración se partió del criterio de que una buena 
evaluación debe considerar los siguientes aspectos: 
• Validez: Medición precisa lo que se debe medir, según los propósitos 
educativos consignados en el programa. 
• Confiabilidad: Congruencia entre la forma de medición y lo que debe 
ser medido. 
• Objetividad: Disminución, en la medida de lo posible, de la subjetividad 
arbitraria del profesor en el proceso de evaluar y calificar los logros de 
los estudiantes. 
 
 
26 
 
• Discriminación: Diferenciación precisa entre lo que demuestran los 
estudiantes que han adquirido las competencias establecidas en el 
programa y los que no han logrado convertirse en portadores de ellas. 
• Integralidad: Inserción de una muestra liberal de instrumentos que 
cubren todos los propósitos de la asignatura. 
• Aplicación y calificación expeditas: Facilidad de los profesores para 
la utilización de los instrumentos contenidos en el presente cuadernillo. 
 
Como guía general para el desarrollo de los instrumentos de evaluación, se 
adoptaron las siguientes normas: 
• Utilización de un lenguaje claro y sencillo en la redacción de todos los 
instrumentos evaluativos. 
• Verificación de que ninguno de los propósitos educacionales quedase 
sin ser incluido en los procesos de medición. 
• Aseguramiento de que la gramática siempre sea la correcta en la 
redacción de los instrumentos de evaluación, a fin de evitar errores de 
interpretación en el momento de su aplicación. 
• Enunciamiento de los problemas con claridad y en forma completa. 
• Aseguramiento de que los instrumentos reflejasen el contenido, las 
condiciones y el nivel de asimilación enunciados en el programa. 
• Evitar los instrumentos controversiales, sujetos a interpretación 
personal y subjetiva por parte de los estudiantes y/o de los profesores. 
• Verificación de que los procedimientos e instrumentos de evaluación se 
sujetasen siempre a la legislación universitaria y a los lineamientos de 
la evaluación por competencias. 
 
Por otro lado, la metodología de evaluación adoptada por la Academia General de 
Psicología corresponde a las siguientes características: 
• Es continua. Se encuentra inmersa en los procesos de enseñanza y 
aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que 
se producen y adoptar decisiones correctoras en el proceso. 
• Es integradora. Evalúa la correlación interdisciplinaria de las 
competencias y los valores establecidos para la asignatura a través de 
los logros de las distintas áreas y asignaturas del plan de estudios. 
• Es sistemática. Se organiza con base en principios pedagógicos que 
guardan relación con los fines y propósitos de la asignatura, así como 
sus contenidos y métodos. 
• Es flexible. Toma en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en 
sus diferentes aspectos. Considera su historia personal, sus intereses, 
capacidades, limitaciones y, en general, su situación concreta. 
• Es interpretativa. Busca comprender el significado de los procesos y 
los resultados de la formación de los estudiantes. 
• Es participativa. Involucra a varios agentes a manera de concretar 
procesos de evaluación externa, autoevaluación y coevaluación. 
 
 
27 
 
• Es formativa. Permite reorientar los procesos educativos de manera 
oportuna, a fin de lograr su perfeccionamiento constante. 
 
 
ASPECTOS A EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA Y 
COMPETENCIAS EXITOSAS 
 
Aparte de las competencias genéricas, disciplinares básicas y disciplinares 
extendidas incluidas en la RIEMS que corresponden al programa de de asignatura 
de Psicología y Competencias Exitosas, la Academia General de Psicología 
consideró de suma importancia incluir un aspecto que la RIEMS sólo aborda de 
manera tangencial, que es el referente a la promoción de valores. Por lo tanto, los 
aspectos a evaluar son los siguientes: 
 
COMPETENCIAS GENÉRICAS 
•Se conoce y valora a sí mismo y aborda 
problemas y retos teniendo en cuenta los 
objetivos que persigue. 
• Escucha, interpreta y emite mensajes 
pertinentes en distintos contextos mediante la 
utilización de medios, códigos y herramientas 
apropiados. 
•Desarrolla innovaciones y propone soluciones a 
problemas a partir de métodos establecidos. 
• Sustenta una postura personal sobre temas de 
interés y relevancia general, considerando 
otros puntos de vista de manera crítica y 
reflexiva. 
•Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo 
de la vida. 
• Participa y colabora de manera efectiva en 
equipos diversos. 
•Mantiene una actitud respetuosa hacia la 
interculturalidad y la diversidad de creencias, 
valores, ideas y prácticas sociales. 
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera 
crítica, con acciones responsables. 
Nota: Cada una de estas competencias involucra a sus respectivos atributos. 
 
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS 
Área de Humanidades y Ciencias Sociales Área de Comunicación 
Se valora como ser humano responsable, con 
derechos y obligaciones socialmente 
contextualizados. 
Plantea supuestos sobre los fenómenos de su 
entorno, con base en la consulta de diversas 
fuentes. 
Toma decisiones fundamentadas de manera 
crítica, creativa y responsable en los distintos 
ámbitos de su vida social. 
Argumenta un punto de vista en público de 
manera precisa, coherente y creativa. 
Relaciona las condiciones sociales, económicas, 
políticas y culturales que dan identidad a su 
comunidad en los entornos locales, regionales, 
nacionales e internacionales. 
Valora la relevancia del pensamiento y del 
lenguaje como herramientas para comunicarse 
en diversos contextos. 
Identifica las funciones de distintas instituciones 
del Estado Mexicano y la manera en que 
impactan su vida. 
Fundamenta su decisión personal frente a un 
dilema ético. 
 
 
 
28 
 
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS 
Área de Humanidades y Ciencias 
Sociales Área de ComunicaciónAsume un comportamiento ético a través del 
ejercicio de sus derechos y obligaciones a 
diferentes escenarios sociales. 
Utiliza la información contenida en diferentes 
textos para orientar sus intereses en ámbitos 
diversos. 
Propone soluciones a problemas de su entorno con 
una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia 
de la importancia que tiene el equilibrio en la 
relación ser humano-naturaleza. 
Valora la influencia de los sistemas y medios 
de comunicación en su cultura, su familia y su 
comunidad, analizando y comparando sus 
efectos positivos y negativos. 
Aplica principios y estrategias de administración y 
economía, de acuerdo con los objetivos y metas de 
su proyecto de vida. 
 
Propone alternativas de solución a problemas de 
convivencia, de acuerdo con la naturaleza propia 
del ser humano y su contexto ideológico, político y 
jurídico. 
 
 
 
VALORES 
14. Responsabilidad individual y compartida. 15. Solidaridad para con sus semejantes. 
16. Actitud democrática en la toma de 
decisiones. 
17. Tolerancia hacia las ideas, credos y actitudes 
diferentes a las propias.. 
18. Respeto hacia los docentes, la escuela, 
sus compañeros, personal administrativo 
y medio ambiente social en el que se 
desenvuelven. 
19. Pacifismo, entendido como dar prioridad a las 
soluciones pacíficas en los conflictos.. 
20. Integridad. 21. Equidad en el reparto de tareas y de 
recompensas. 
22. Honestidad. 23. Curiosidad científica. 
24. Libertad para la emisión de sus 
opiniones. 
25. Actitud de trabajo constante, metódico y 
autorregulado, tanto individual como colectivo. 
26. Nacionalismo, con base en la cultura y 
cosmovisión propias de nuestro país. 
27. Capacidad de asombro ante la realidad 
interna y externa. 
28. Respeto y aprecio por la diversidad 
biológica y su integración ecosistémica. 
29. Apertura a las incertidumbres en el 
conocimiento. 
30. Empatía con sus semejantes y apertura 
al diálogo. 
31. Participación activa en asuntos colectivos de 
su competencia. 
32. Búsqueda permanente del 
autoconocimiento. 
33. Independencia de criterio. 
34. Apertura y comprensión hacia la 
diversidad. 
35. Aprecio y respeto por las expresiones 
culturales y artísticas más diversas. 
36. Actitud responsable y crítica de los hábitos de consumo por sus implicaciones éticas, políticas, 
ecológicas y para la salud. 
 
 
 
 
 
29 
 
MOMENTOS CLAVE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 
 
Sin dejar de considerar que la evaluación debe constituir un proceso continuo y 
permanente, existen momentos clave en los que la evaluación arroja información 
determinante para el proceso educativo y que, por lo mismo, debe ser considerada 
como de suma importancia por los docentes encargados de impartir la asignatura. 
 
Dichos momentos se corresponden con los siguientes tipos de evaluación: 
 
• Evaluación diagnóstica. Se realiza al inicio de un ciclo escolar y/o de 
cada unidad temática del programa de la asignatura y tiene la finalidad 
de conocer la información pertinente que posee cada estudiante, lo que 
posibilitará desarrollar las estrategias de aprendizaje más acordes con 
la sintalidad de cada grupo académico. 
 
• Evaluación parcial o de seguimiento. Es la que se realiza en el 
momento en que se concluye cada unidad temática del programa y/o en 
el momento en que el calendario institucional señala. Tiene la finalidad 
de detectar las deficiencias que se han generado en el proceso de 
aprendizaje y de esta manera adoptar las medidas correctivas que 
resulten pertinentes a cada caso. 
 
• Evaluación final o sumativa. Es la que se lleva a cabo al finalizar el 
ciclo escolar y tiene el objetivo de realizar una concentración final de los 
resultados de aprendizaje obtenidos por cada estudiante a fin de poder 
establecer la calificación final. También es útil para detectar las 
deficiencias que se generaron a lo largo del año lectivo y, de esta 
manera, adoptar las medidas correctivas pertinentes para los ciclos 
escolares posteriores. 
 
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
 
De acuerdo con todo lo especificado anteriormente, la Academia General de 
Psicología consideró que los tipos de instrumentos evaluativos que corresponden 
a la asignatura de Psicología y Competencias Exitosas son los siguientes: 
 
• Rúbrica para unidad. 
• Rúbrica axiológica. 
• Rúbrica de la rúbrica. 
• Portafolios para tema o unidad. 
• Portafolios de evidencias. 
• Examen auténtico tipo CENEVAL. 
• Ensayo. 
• Mapas conceptuales y/o mentales. 
 
 
 
30 
 
 
Rúbrica para unidad. 
 
Mediante este instrumento se valoran los logros alcanzados por los estudiantes en 
cada una de las unidades que integran el programa de la asignatura, de acuerdo 
con las características de cada uno de ellos. 
 
RÚBRICA PARA UNIDAD 
Valor No acredita Suficiente Excelente 
A
si
st
en
ci
a
 
Asiste a clases menos del 
80% de ellas 
Asiste a clases entre el 80 
y el 95% de ellas 
Asiste a clases entre el 96 
y el 100% de ellas 
T
ra
ba
jo
 
en
 
eq
ui
po
 Ocasionalmente colabora 
de manera efectiva con sus 
compañeros en trabajos de 
equipo. 
Frecuentemente colabora 
de manera efectiva con sus 
compañeros en trabajos de 
equipo. 
Siempre colabora de 
manera efectiva con sus 
compañeros en trabajos de 
equipo. 
C
um
pl
im
ie
nt
o 
de
 o
bj
et
iv
os
 
co
nc
ep
tu
al
es
 
Obtiene menos del 70% 
de calificación en las 
pruebas objetivas del 
programa. 
Obtiene entre el 71 y el 
95% de calificación en las 
pruebas objetivas del 
programa. 
Obtiene entre del 96 y el 
100% de calificación en las 
pruebas objetivas del 
programa. 
C
um
pl
im
ie
nt
o 
de
 
ob
je
tiv
os
 
pr
oc
ed
im
en
ta
le
s 
Es capaz de desarrollar 
eficientemente menos del 
70% de los procedimientos 
implicados en el programa. 
Es capaz de desarrollar 
eficientemente entre el 71 
y el 95% de los 
procedimientos implicados 
en el programa. 
Es capaz de desarrollar 
eficientemente entre el 96 
y el 100% de los 
procedimientos implicados 
en el programa. 
 
Rúbrica axiológica. 
 
Este instrumento posibilita apreciar el grado en que los estudiantes han 
desarrollado los valores que la asignatura pretende reforzar y/o desarrollar. 
 
RÚBRICA AXIOLÓGICA 
Valor No acredita Suficiente Excelente 
R
es
po
ns
ab
ili
da
d
 Ocasionalmente pone 
atención, casi no contribuye 
positivamente, se le dificulta 
seguir las instrucciones sin 
que se le recuerde y no le da 
importancia a su 
comportamiento. 
Frecuentemente pone 
atención, contribuye 
positivamente, sigue las 
instrucciones sin que se 
le recuerde y es 
responsable de su 
comportamiento. 
Siempre pone atención, 
contribuye positivamente, 
sigue las instrucciones sin 
que se le recuerde y es 
responsable de su 
comportamiento. 
 
 
31 
 
R
es
pe
to
 Ocasionalmente utiliza 
lenguaje apropiado y cortés. 
Interrumpe cuando interactúa 
con sus compañeros o con el 
profesor. 
Frecuentemente utiliza 
lenguaje apropiado y 
cortés, no interrumpe 
cuando interactúa con sus 
compañeros o con el 
profesor. 
Siempre utiliza lenguaje 
apropiado y cortés, no 
interrumpe cuando 
interactúa con sus 
compañeros o con el 
profesor. 
S
ol
id
ar
id
ad
 Ocasionalmente aporta a su 
grupo ideas y soluciones de 
las tareas. Frecuentemente 
no lo hace en tiempo y 
forma. No se observa que 
apoye a sus compañeros 
Frecuentemente aporta a 
su grupo ideas para la 
solución de las tareas. En 
algunas ocasiones no lo 
hace en tiempo y forma, 
apoyando a sus 
compañeros. 
Siempre aporta a su grupo 
ideas para la solución de 
las tareas. Lo hace en 
tiempo y forma, apoyando 
a sus compañeros. 
 
 
 
Rúbrica de las rúbricas. 
 
Con este instrumento se evalúa la efectividad de las rúbricas establecidas para la 
medición de los logros del programa de la asignatura. 
 
 
RÚBRICA DE LAS RÚBRICAS 
Valor Es pertinente y eficaz Debe corregirse Debe desecharse 
C
ub
re
 lo
s 
ob
je
tiv
os
 a
 
ev
al
ua
r La rúbrica mide todos los 
objetivos que lecorresponde evaluar y es 
de fácil aplicación 
La rúbrica mide una parte 
importante de los objetivos 
que le corresponde evaluar 
y/o es de aplicación 
laboriosa 
La rúbrica mide muy pocos 
de los objetivos que le 
corresponde evaluar y/o es 
de difícil aplicación 
C
ub
re
 l
as
 
co
m
pe
te
nc
ia
s 
a 
de
sa
rr
ol
la
r
 
La rúbrica mide todos las 
competencias que le 
corresponde evaluar y es 
de fácil aplicación 
La rúbrica mide una parte 
importante de las 
competencias que le 
corresponde evaluar y/o es 
de aplicación laborisa. 
La rúbrica mide muy pocas 
de las competencias que le 
corresponde evaluar y/o es 
de difícil aplicación 
C
ub
re
 la
 e
sc
al
a 
ax
io
ló
gi
ca
 a
 
fo
rta
le
ce
r La rúbrica mide todos los 
valores que le corresponde 
evaluar y es de fácil 
aplicación 
La rúbrica mide una parte 
importante de los valores 
que le corresponde evaluar 
y/ es de aplicación 
laboriosa 
La rúbrica mide muy pocos 
de los valores que le 
corresponde evaluar y/o es 
de difícil aplicación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
Portafolios para tema o unidad. 
 
Consiste en la verificación de los trabajos realizados por los estudiantes, unidad 
por unidad. 
 
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS 
Categorías 5 4 3 2 1 Calif, 
Evidencias 
Presenta el 
100% de las 
evidencias 
trabajadas en 
este periodo 
de evaluación 
Presenta el 
80% de las 
evidencias 
trabajadas 
en este 
periodo de 
evaluación 
Presenta el 
60% de las 
evidencias 
trabajadas 
en este 
periodo de 
evaluación 
Presenta el 
30% de las 
evidencias 
trabajadas en 
este periodo 
de evaluación 
No presenta 
ninguna 
evidencia 
 
Calidad en el 
desempeño 
al realizar las 
evidencias 
Cumple al 
100% con lo 
que se le 
solicita en las 
evidencias 
Cumple en 
un 80% con 
lo que se le 
solicita en las 
evidencias 
Cumple en 
un 60% con 
lo que se le 
solicita en las 
evidencias 
Cumple en un 
30% con lo 
que se le 
solicita en las 
evidencias 
No cumple 
con lo que se 
le solicita en 
las 
evidencias 
 
Presentación 
(orden y 
limpieza) 
El portafolios 
se presenta 
totalmente en 
orden y 
limpieza 
Orden y 
limpieza 
aceptable en 
la 
presentación 
del 
portafolios 
Poco orden y 
limpieza en 
la 
presentación 
del 
portafolios 
Escaso orden 
y limpieza en 
la 
presentación 
del portafolios 
No hay orden 
ni limpieza 
en la 
presentación 
del 
portafolios 
 
Ortografía 
No hay errores 
de ortografía 
en la 
redacción del 
portafolios 
Presenta un 
máximo del 
95% de 
palabras sin 
errores de 
ortografía en 
la redacción 
del 
portafolios 
Presenta un 
máximo del 
90% de 
palabras sin 
errores de 
ortografía en 
la redacción 
del 
portafolios 
Presenta un 
máximo del 
85% de 
palabras sin 
errores de 
ortografía en 
la redacción 
del portafolios 
Presenta un 
80% o 
menos de 
palabras sin 
errores de 
ortografía en 
la redacción 
del 
portafolios 
 
Calificación total del portafolios 
 
Portafolios de evidencias. 
Consiste en el cotejo del listado de las evidencias de trabajo que cada estudiante 
debe haber realizado al finalizar el programa a fin de compararlo con las 
efectivamente concretadas por cada uno de ellos. 
 
El ejemplo que aparece a continuación es un esquema de lista de cotejo que 
puede ser utilizado para la evaluación de la asignatura o puede ser modificado por 
cada profesor, de acuerdo con las necesidades específicas de los grupos que les 
corresponde atender. Cada profesor deberá elaborar su lista de cotejo 
correspondiente a los trabajos desarrollados en el período a evaluar. 
 
 
 
33 
 
LISTA DE COTEJO DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS 
ASIGNATURA 
UNIDAD TEMÁTICA 
Num. Nombre de la evidencia Sí No 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
TOTALES 
CALIFICACIÓN 
NOTA: Este formato se puede alargar todo lo que sea necesario para considerar el total de 
evidencias a evaluar. 
 
Examen auténtico (Tipo CENEVAL ). 
 
Uno de los elementos constitutivos de las competencias es el conjunto de 
conocimientos de los que es portador el estudiante. Los conocimientos por sí 
mismos no constituyen competencias pero, al combinarse con las habilidades, 
aptitudes y actitudes y ponerse en acción para lograr la solución de problemas 
concretos en contextos específicos, entonces sí se pueden ser considerados como 
parte constitutiva de las competencias. 
 
Esto destruye uno de los mitos más difundidos de la educación contemporánea: el 
de que “ya no es importante la adquisición de conocimientos y sólo basta con la 
construcción de competencias” ya que, por definición, no se puede arribar a las 
competencias si es que les falta uno de sus elementos constitutivos que son los 
conocimientos. 
 
Por lo tanto, la exploración de los conocimientos de que es portador el estudiante 
respecto a asignaturas específicas sigue siendo un importante elemento de la 
evaluación de aprendizajes y, en este sentido, los exámenes auténticos son una 
de las herramientas más eficaces para lograr este objetivo. 
 
En el caso de Psicología y Competencias Exitosas, el examen auténtico, consiste 
en la aplicación de un cuestionario que conforma una prueba objetiva de reactivos 
 
 
34 
 
de opción múltiple que cada estudiante debe resolver a fin de demostrar sus 
conocimientos sobre los temas del programa de la asignatura 
 
Los tipos de cuestionario que pueden ser aplicados son los siguientes: 
 
• Prueba de opción múltiple. Consistente en una pregunta y cinco opciones 
de respuesta entre las que el estudiante debe seleccionar la correcta. 
Puede aplicarse en papel o en modelo electrónico. 
• Secuenciación de datos. Esta modalidad es aplicable en los casos en que 
los datos a indagar siguen algún tipo de secuencia lógica. Se presentan los 
datos en desorden y el estudiante debe indicar cuál es el orden correcto. 
• Relacionamiento de datos. Generalmente consiste en dos columnas en 
las que, en una, se enlistan algunos enunciados y, en la otra, algunos 
elementos relativos a los enunciados enlistados sin que el orden en que se 
colocan coincida con el de la primera columna. El estudiante debe 
establecer cuál enunciado se relaciona con qué elemento mediante 
numeración, líneas de unión, relación de paréntesis, o cualquier otro modo 
en que la relación pueda establecerse con claridad. 
• Completamiento de oraciones. Consiste en establecer alguna oración en 
la que se suprimen algunas palabras clave, dejando ostensible el hueco 
que les corresponde. El estudiante debe señalar cuál o cuáles son las 
palabras faltantes, ya sea que las escriba de puño y letra o que las 
selecciones de entre cinco opciones diferentes. 
• Crucigrama. Consiste en palabras cruzadas a colocar en una cuadrícula 
vacía. Las definiciones de las palabras que deben aparecer se colocan en 
un listado numerado y el estudiante debe colocar las palabras que les 
correspondan en los cuadros numerados dentro de la cuadrícula. 
 
 
Ensayo. 
 
Es una reflexión argumentada escrita acerca de algunos de los temas a desarrollar 
en la asignatura y que denota el grado de profundidad que el estudiante ha 
adquirido respecto a cada uno de ellos. Sirve para evaluar el grado de apropiación 
subjetiva que el estudiante ha concretado respecto a la temática de la asignatura. 
 
 
Para evaluar un ensayo se puede utilizar la siguiente rúbrica: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
Elemento 
DESEMPEÑO 
Puntuación Excelente 
(10) 
Bueno 
(9-8) 
Satisfactorio 
(7-6) 
Deficiente 
(5 ó menos) 
In
tr
od
uc
ci
ón
 
La introducción 
incluye el 
propósito, 
exposición general 
del tema, objetivos 
claros y 
subdivisiones 
principales. 
La introducción 
incluye el propósito, 
exposición general 
del tema y 
subdivisiones 
principales. Los 
objetivos están un 
poco confusos. 
La introducción 
incluye el propósito. 
No se presenta la 
exposición general 
del tema o las 
subdivisiones 
principales. El 
propósito, el tema y 
losobjetivos 
requieren 
clarificación o no se 
presentan de forma 
objetiva. 
La introducción 
está incompleta, 
es inefectiva, 
confusa o está 
ausente. 
No incluye 
exposición general 
del tema, sus 
subdivisiones 
principales o no 
son relevantes. El 
propósito, el tema 
y los objetivos no 
están claros. 
 
F
ue
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ac
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n
 
Las fuentes de 
información son 
variadas y 
múltiples. La 
información 
recopilada tiene 
relación con el 
tema, es relevante 
y actualizada. Las 
fuentes son 
confiables 
(aceptadas dentro 
de la especialidad) 
y contribuyen al 
desarrollo del 
tema. 
Las fuentes de 
información son 
variadas y 
múltiples. La 
información 
recopilada es 
actualizada pero 
incluye algunos 
datos que no son 
relevantes o no 
tienen relación con 
el tema. Las 
fuentes son 
confiables y 
contribuyen al 
desarrollo del tema. 
Las fuentes de 
información son 
limitadas o poco 
variadas. La 
información 
recopilada tiene 
relación con el tema 
pero algunas no 
están al día o no 
son relevantes. 
Algunas fuentes no 
son confiables por 
lo que no 
contribuyen al 
desarrollo del tema. 
Las fuentes de 
información son 
muy pocas o 
ninguna. Si utiliza 
fuentes, éstas no 
son confiables ni 
contribuyen al 
tema. La 
información tiene 
poca o ninguna 
relación con el 
tema principal. 
 
O
rg
an
iz
ac
ió
n
 
(p
ár
ra
fo
s 
y 
tr
an
si
ci
on
es
)
 
Las ideas se 
presentan en 
orden lógico según 
estableció el 
profesor. Tiene 
coherencia y 
presenta fluidez en 
la transición de las 
ideas. 
El orden de los 
párrafos refuerza 
el contenido. Cada 
párrafo presenta 
una idea distinta. 
El espacio en 
blanco o las 
gráficas 
contribuyen a la 
organización. 
Las ideas se 
presentan en orden 
lógico según 
estableció el 
profesor. Tiene 
coherencia y 
presenta fluidez en 
la transición de las 
ideas. 
El orden de los 
párrafos refuerza el 
contenido. Cada 
párrafo presenta 
una idea distinta. 
El espacio en 
blanco o las 
gráficas 
contribuyen a la 
organización. 
Las ideas presentan 
orden lógico. Tiene 
coherencia pero la 
transición de las 
ideas entre los 
párrafos no se 
presenta con 
fluidez. El orden y 
las ideas de los 
párrafos refuerzan 
limitadamente el 
contenido. 
Necesita añadir 
más espacios en 
blanco para 
contribuir a la 
organización. 
Las ideas no se 
presentan en 
orden lógico. No 
tiene coherencia, 
las transiciones 
entre párrafos es 
pobre o ninguna y 
el orden de los 
párrafos no 
refuerza el 
contenido. Los 
espacios en 
blanco no son 
suficientes para 
contribuir a la 
organización. 
 
 
 
36 
 
C
oh
es
ió
n
 
La estructura o el 
orden de las 
palabras (sintaxis) 
en las oraciones 
es lógico. Utiliza 
correctamente los 
signos de 
puntuación y los 
pronombres. 
Selecciona 
cuidadosamente 
las palabras. 
La estructura o el 
orden de las 
palabras (sintaxis) 
en las oraciones es 
lógico. Tiene muy 
pocos errores de 
puntuación o en la 
utilización de 
pronombres. 
Selecciona 
cuidadosamente las 
palabras. 
Tiene errores en la 
estructura de las 
oraciones, en la 
puntuación y en la 
utilización de los 
pronombres. Las 
palabras 
seleccionadas son 
poco apropiadas. 
Son frecuentes los 
fragmentos y 
oraciones 
incompletas. Tiene 
demasiados 
errores de 
puntuación y en la 
utilización de los 
pronombres. Las 
palabras 
seleccionadas son 
inapropiadas. 
 
C
or
re
cc
ió
n 
(g
ra
m
át
ic
a)
 
No tiene errores 
ortográficos, de 
acentuación o de 
conjugación de 
verbos. Voz activa, 
apropiada para el 
tema y la 
audiencia. 
Tiene muy pocos 
errores 
ortográficos, de 
acentuación o 
conjugación de 
verbos. Voz activa, 
apropiada para el 
tema y la audiencia 
pero puede 
transmitir el 
mensaje. 
Tiene errores 
ortográficos, de 
acentuación o 
conjugación de 
verbos. La voz no 
es activa y es poco 
apropiada para el 
tema y la audiencia. 
Los errores distraen 
al lector. Muestra 
falta de cuidado. 
Tiene muchos 
errores que 
distraen 
considerable o 
totalmente al 
lector. 
 
C
on
te
ni
do
 
Todas las ideas 
que se presentan 
tienen relación 
directa con el 
tema. Las ideas se 
presentan con 
claridad y 
objetividad. Éstas 
no se repiten ni se 
presentan 
lagunas. 
Casi todas las 
ideas que se 
presentan tienen 
relación directa con 
el tema y se 
presentan con 
bastante claridad y 
objetividad. Éstas 
no se repiten ni se 
presentan lagunas. 
Una buena cantidad 
de las ideas que se 
presentan tienen 
relación con el 
tema. Éstas deben 
presentarse con 
mayor claridad u 
objetividad. Algunas 
ideas se repiten. 
Las ideas que se 
presentan tienen 
poca o ninguna 
relación con el 
tema, están 
pobremente 
definidas, no son 
claras ni se 
presentan con 
objetividad. 
Muchas ideas se 
repiten. 
 
C
on
cl
us
ió
n
 
Termina la 
presentación con 
un resumen muy 
claro donde 
incluye el 
propósito y los 
objetivos del tema. 
La transición entre 
el cuerpo de la 
presentación y la 
conclusión tiene 
fluidez. 
Termina la 
presentación con 
un resumen 
bastante claro. La 
transición entre el 
cuerpo de la 
presentación y la 
conclusión tiene 
bastante fluidez. 
Termina la 
presentación con un 
resumen 
satisfactorio. La 
transición entre el 
cuerpo de la 
presentación y la 
conclusión tiene 
alguna fluidez. 
El resumen es 
limitado o no lo 
incluyó. 
La transición entre 
el cuerpo de la 
presentación y la 
conclusión es muy 
pobre o no existe. 
 
 
 
37 
 
C
re
at
iv
id
ad
 
Es bien original. El 
método es único o 
muy poco utilizado 
y contribuye en la 
clarificación o 
desarrollo del 
tema. Llama la 
atención de la 
audiencia. 
El método es poco 
utilizado o común y 
contribuye en la 
clarificación o 
desarrollo del tema. 
Llama la atención 
de la audiencia. 
El método es poco 
común para el 
tema. Contribuye 
limitadamente al 
desarrollo del tema. 
El método no es 
apropiado para el 
tema no llama la 
atención de la 
audiencia. 
 
P
re
se
nt
ac
ió
n
 
Cumple con los 
siguientes 
requisitos: 
portada, tamaño 
de los márgenes, 
caligrafía 
inteligible o 
tamaño de 
caracteres, 
separación entre 
párrafos. La 
portada incluye 
título congruente 
con el contenido, 
información del 
curso e 
información del 
estudiante. 
Cumple con los 
siguientes 
requisitos: portada, 
tamaño de los 
márgenes, 
caligrafía inteligible 
o tamaño de 
caracteres, 
separación entre 
párrafos. La 
portada no incluye 
uno o más de los 
siguientes 
requisitos: título 
congruente con el 
contenido, 
información del 
curso e información 
del estudiante. 
No cumple con 
todos los requisitos 
siguientes: portada, 
tamaño de los 
márgenes, 
caligrafía inteligible 
o tamaño de 
caracteres, 
separación entre 
párrafos. La portada 
no sigue las guías 
establecidas por el 
profesor. 
No es consistente 
o no siguió las 
especificaciones 
del profesor en la 
presentación del 
ensayo 
 
 
 
Mapas conceptuales o mentales. 
 
Son diagramas organizados mediante los que el estudiante resume de manera 
concisa el contenido temático de las lecturas, los temas contenidos en la guía 
metodológica de la asignatura, las explicaciones derivadas de la discusión grupal 
o las explicaciones del profesor. 
 
La diferencia entre mapa mental y mapa conceptual sólo es de forma: mientras 
que en el mapa mental los conceptos son expresados mediante palabras, frases u 
oraciones interconectadas, en el mapa mental dichos conceptos son expresados 
mediante dibujos. 
 
Su objetivo es resumir temas extensos de manera panóptica a fin de que puedan 
ser percibidos a primera vista, de manera breve pero completa. 
 
Es posible utilizar los mapas conceptuales o mentales como instrumentos de 
evaluación de dos maneras diferentes: 
• Solicitando a los estudiantes que construyan un mapa sobre una temática 
determinada, fijando previamente el profesor los términos que servirán de 
base para la evaluación. 
 
 
38 
 
• Solicitando