Estrategias para elaprendizaje significativo

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA PARAGUANÁ
CATEDRA: 
REALIZADO POR:
María Herman C.I. 12.787.437
Yubisay Alfonso C.I. 13.280.623
Norelys Díaz C.I. 7.572.651
Pérez Yasmira C.I.
Mónica Bustillos C.I.
T.S.U. Prosecución Corte
JUDIBANA, NOVIEMBRE 2016
Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
Aprender a Aprender
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Estrategias de Aprendizaje
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.
Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Pueden ser simples o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación son:
· Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
· Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
· Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de representación viso espacial, mapas o redes semánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices.
Selección de Recursos y Medios para el Aprendizaje
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prácticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.
Los Medios de Enseñanza: Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar.
Funciones que realizan los medios y los recursos educativos.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
· Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
· Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
· Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el periódico escolar potencia las habilidades de lectura y escritura, potencia la atención y concentración.
· Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
· Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
· Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los libros, la radio, el periódico escolar.
Clasificación de los Recursos para elAprendizaje
· Material Básico de Trabajo
· Material Informativo
· Material Audiovisual
Clasificación de los Medios
 Se Clasifican en:
· Medios de apoyo a la exposición oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carácter fundamental visual. 
	
	· Pizarra
· Transparencias
· Carteles
· Diapositivas
· Video de Baja elaboración
· Sistemas de Presentación
· Pizarra Electrónica
B) 	Medios de sustitución o esfuerzo de la acción del profesor, son aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la acción del profesor.
· Libros y apuntes 
· Videos educativos
· Medios de información continua y a distancia
· Videoconferencia
· Correo electrónico
· Charlas electrónicas o chat
· Sistema completo de teleformación 
	La selección y uso de los medios de enseñanza en el proceso docente educativo está dada indisolublemente, por su relación con los demás componentes del proceso. 
	
Criterios para la selección de medios y recursos acordes con la situación de enseñanza aprendizaje
Al elaborar un programa de un curso, o de un módulo, el facilitador, o docente, después de haber decidido qué método y técnicas debe adoptar, se encontrará con que debe decidir ¿qué medios?, ¿en qué momento?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc.; en definitiva, qué recursos o medios didácticos utilizar para enriquecer y hacer más eficaz la formación. El docente es responsable de que la introducción de los medios en el aula se haga de manera eficiente.
Por ello es importante tener en cuenta que, la introducción de los medios y recursos didácticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integración física de aparatos e instrumentos tecnológicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovación en los actos de formación.
Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los evalúe para seleccionar los más adecuados y coherentes con su propuesta de formación.
Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la selección de los medios pueden ser los siguientes:
· Objetivos perseguidos, ya que toda selección de medios y estrategias de enseñanza debe realizarse en función de éstos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc., será más adecuado el uso de unos determinados medios.
· Contenidos que se desean transmitir, según sea la naturaleza de los contenidos, serán más factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo, si se trata sólo de presentar información a los alumnos de algún tema específico podemos hacer uso de un vídeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos basar nuestra explicación en transparencias, fotografías, etc.
· Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y variados, por lo que puede que algunos no estén a nuestro alcance, como por ejemplo ordenadores, vídeos, etc.).
· Características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, etc.
· Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio. Por ejemplo, puede suponer más costo y esfuerzo recurrir a un ordenador que a un proyector de diapositivas.
· Adaptación al contexto en el que se va a introducir.
 Metodología Didáctica   
La metodología didáctica se fundamenta en las mejores prácticas y en muchos años de experiencia.  La metodología didáctica a utilizar debe seguir una serie definida de etapas. Partiendo del análisis de la situación inicial de los alumnos, se formulan los objetivos. Se trata de definir el estado inicial y el estado final al que queremos llegar. Y se traza el camino desde la posición inicial de los alumnos a los objetivos finales que deseamos. Definimos por tanto unos contenidos didácticos. El aprendizaje de esos contenidos requiere una amplia gama de métodos de enseñanza y tecnologías. Por último, se define un sistema de control. El sistema de control obtiene información de los exámenes de las pruebas, de las opiniones de los alumnos. Se trata de comprobar la descodificación de los mensajes por parte de los alumnos.
La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
Planificar es una anticipación. La planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. También es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica.
La planificación docente consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial, desarrollado en las siguientes fases
· Análisis de la situación. La realización de la planificación debe partir del estudio de la situación actual, el saber dónde estamos, para lo cual debemos analizar los conocimientos con los que los diferentes alumnos llegan al curso. Un conocimiento preciso de la situación de partida es el primer paso para la determinación de las metas a alcanzar y del diseño de los medios y procedimientos para conseguir los objetivos. Lo ideal, es por tanto es medir de forma precisa los conocimientos y habilidades de los alumnos de forma previa al comienzo del curso. El análisis de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos y sus deficiencias formativas, es por tanto un factor fundamental para el éxito de la formación. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
· Establecimiento de objetivos. La formulación de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiéndose distinguir entre objetivos generales y unos más específicos. Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos después de la enseñanza. Es más, el enunciado del objetivo persigue el comunicar qué tipo de capital humano queremos que se aprenda. La realización de una prueba al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento de una clase concreta y las deficiencias en su formación. La adecuada formulación de los objetivos, de las metas que se intentan lograr, facilitan la programación docente. La determinación de los objetivos sirve de reflexión para que el docente precise sus intenciones pedagógicas, así como para que clarifique las metas que se quieren alcanzar. Constituyen además un elemento de comunicación, así como elemento de guía para el estudiante y punto de comparación para determinar su nivel de rendimiento.
· Programación de la materia. El programa avanza en los conocimientos de menor a mayor dificultad, de forma que el alumno progrese partiendo de lo más conocido y sencillo a lo más complejo. Igualmente, las diferentes partes del programa deben encontrarse bien relacionadas y en una secuencia lógica. La programación incorpora un análisis del tiempo que requiere el curso. Por tanto se trata de estructurar el contenido del curso en una secuencia temporal. Definiendo por ejemplo las lecciones que se estudian cada semana.· Elección de la metodología didáctica. Los métodos de enseñanza precisan una multiplicidad de sistemas que se adapte al entorno, al contenido y a los alumnos concretos a los que se dirige.
· Los medios didácticos. Los materiales didácticos son la principal fuente de información académica y se componen de módulos que desarrollan y guían el aprendizaje de las asignaturas. Los materiales didácticos están elaborados por profesionales de prestigio de diferentes campos del conocimiento. A la vez, cada una de las asignaturas están estructuradas y diseñadas por un equipo multidisciplinar donde participan los diseñadores instruccionales.
· Desarrollo de la docencia. Mediante ordenadores y redes telemáticas de comunicación, permite superar las barreras de espacio y tiempo y facilita el contacto individualizado e interactivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
· Evaluación y control de resultados. Los objetivos de los sistemas de evaluación del aprendizaje de los alumnos son, entre otros: servir para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los alumnos o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas correctoras oportunas.
· La evaluación se realiza de forma continua y trata de motivar además de medir.
· La evaluación se realiza mediante un conjunto de pruebas que incluyen la realización de trabajos solo y en grupo, los exámenes tipo test y la realización de prácticas, problemas y pruebas escritas.
· Una parte importante de estas pruebas se generan y corrigen de forma automática. Al entrar el alumno con una clave, el sistema puede archivar los resultados de sus pruebas.
Proyectos 
Un proyecto es una estructura que se organiza alrededor de una situación problemática, una necesidad, un interés, una meta, un interrogante a resolver. Planificar por proyectos implica:
· Partir de una situación problemática y/o interrogante concreto que vive el alumnado y la comunidad, acercando la vida cotidiana a la institución escolar, guardando coherencia con el Proyecto Escuela.
· Identificar necesidades y/o intereses del grupo y/o de la institución con claridad, coherencia, y consenso en el planteamiento del tema a indagar, en el problema a resolver o las preguntas a responder, junto a la justificación o fundamentación del mismo.
· Definir una meta deseada a partir del planteo de objetivos del proyecto en términos de aprendizaje y de aplicaciones, no perder de vista la totalidad del proyecto y hacia dónde se apunta.
· Seleccionar contenidos pertinentes en una red articulada, en redes conceptuales.
· Revisar permanentemente con el grupo el camino recorrido: lo hecho-logrado y lo que aún falta; trabajar en la puesta en común de ideas, concepciones y representaciones que los alumnos sostienen sobre diversos temas, problemas, preguntas planteadas.
· Proponer experiencias y actividades que respeten la libertad y creatividad de cada uno de los alumnos y un clima institucional democrático.
· En cuanto al tiempo o duración de los proyectos, este dependerá del plan de acción elaborado.
	Los proyectos en general presentan varios momentos en su desarrollo:
· Situación inicial, problemática, disparadora del proyecto en sí.
· Indagación de saberes previos, anticipación de hipótesis, planificación de tareas posibles.
· Puesta en marcha, exploración de alternativas, trabajo en diferentes dinámicas.
· Puesta en común.
· Evaluación. Ésta ha de considerar tanto el proceso realizado como el producto final.
Objetivos fundamentales: 
· Permitir o promover la integración de la escuela y la comunidad.
· Tratar de resolver necesidades presentes en los planteles educativos y en la comunidad.
· Permite formar personas capaces de resolver conflictos en su entorno.
· Promueve el desarrollo endógeno, debido a que la decisión o el tema de investigación es idea del mismo grupo.
Los Proyectos de Aprendizaje o Didácticos
El Proyecto de Aprendizaje es una herramienta que permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del educando y que permite la integración de la familia y comunidad en la construcción del conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno donde se desenvuelve el niño(a). 
De igual manera el Proyecto de Aprendizaje involucra los espacios propuestos por el Sistema Educativo Venezolano, así como los ejes integrados y los cuatro pilares fundamentales de la educación.
Es importante señalar que el Proyecto de Aprendizaje resulta de las necesidades reales, locales, regionales y nacionales.
Los proyectos de aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano se consideran una estrategia de trabajo planificado y compartido entre los educandos, docentes, familias y miembros de la comunidad. Comprenden la definición de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevación de la calidad en el proceso pedagógico. Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, analítico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo de prácticas de investigación y de autorreflexión del propio aprendizaje, en los/las docentes, los estudiantes y las familias.
La construcción, desarrollo, seguimiento y evaluación de los proyectos permiten conocer los procesos reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las potencialidades e intereses de los educandos, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de la mediación didáctica de los docentes y especialistas.
Los proyectos constituyen una metodología de trabajo que facilita la globalización o integralidad de los aprendizajes. Por ello, la organización curricular a partir de los ejes curriculares, integrándolos a las diferentes áreas de conocimiento en una orientación hacia el convivir, el hacer y el saber en un sentido dinámico socio-natural, favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos. Asimismo, como estrategia metodológica es una oportunidad para poner en práctica el enfoque interdisciplinario.
Trabajar mediante esta metodología significa viabilizar la comprensión de la realidad a través de la investigación que se concreta en un proyecto. En tal sentido, promueve en el o la docente la investigación-acción, la reflexión acerca de su práctica pedagógica. Esto es, porque parten del análisis de la práctica educativa, del contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos previos de los educandos, de sus imágenes del mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que favorezcan la potenciación de las capacidades individuales y grupales. 
El proceso de creación y desarrollo del proyecto es flexible y dinámico, debido a que establece métodos, técnicas y estrategias didácticas que permiten una adecuada mediación de los aprendizajes porque parte de una realidad contextualizada. Además, permite una evaluación compartida de lo planificado con relación al proceso y a los resultados, a la vez que facilita su redefinición con el surgimiento de nuevos proyectos para la continuidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos fundamentales del Proyecto de Aprendizaje:
· Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo.
· Desarrollar el interés investigativo de la alumna(o).
· Carácter Social, dándole respuestas a diferentes problemas del entorno de la alumna(o).
· Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.
El Proyecto Educativo Integral Comunitaria (PEIC)
El PEIC se planifica mediante un proceso de construcción colectiva de acciones, con la finalidad de incidir en el entorno educativo para atender las necesidades y situaciones propias de la institución educativa, la familia y la comunidad. Por tanto es una herramienta de la comunidad educativa.
La planificación del PEIC significa un proceso permanente de discusión, construir unacomunidad de interacciones entre los integrantes de la institución y de éstos con la comunidad, lo que implica la oportunidad para el cambio organizacional y de las prácticas habituales, subsanar los problemas y las necesidades institucionales y comunitarias, definir objetivos educativos, planteados a nivel personal y colectivo.
El PEIC tiene el propósito de hacer realidad una nueva manera de educar. En tal sentido debe fortalecer la formación integral, crear las condiciones para que cada institución educativa sea un espacio de paz, de salud y vida, del quehacer comunitario y que en ella se den procesos para la producción y el desarrollo endógeno, la creación y la creatividad, que se produzcan innovaciones pedagógicas y tecnológicas, comunicación alternativa y que sea un centro para el uso y desarrollo de las tecnologías de información y comunicación.
Todo ello para garantizar una educación de calidad, propiciar una metodología participativa que favorezca la integración activa de la comunidad al proceso educativo. Así como generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de los educandos y sus familias.
Globalización e Integración de Objetivos
Tendencia curricular que constituye un conjunto de ideas y enfoques, que subrayan el carácter integral o global de la enseñanza (Interdisciplinario).
El principio de globalización, centra su interés en el hecho de hacer real la enseñanza, que se basa en la percepción total de la realidad, contrariamente a lo que se concibe como una fragmentación o parcelación de la misma.
Históricamente, ha existido un debate ante este aspecto y se han sugerido diferentes posturas, como una manera de globalizar los contenidos.
Dentro de éstas se pueden señalar: 
· A partir del interés del niño (centro de interés).
· Proyectos, este es un criterio social.
· Agrupar bloques de asignaturas, con ciertas similitudes (áreas de enseñanza).
Es de señalar que Ovide Décroly, es el autor considerado como máximo exponente de la denominada globalización educativa, con la propuesta de los centros de interés.
Este médico, psicólogo y pedagogo belga, creador de la escuela de L’Ermitage, “la escuela para la vida y por la vida”. Sugiere que la globalización es “una función de la mente infantil, por lo que el conocimiento se adquiere de manera global, para que esta función se active es indispensable la existencia de un interés, y éste surge normalmente de una necesidad”
En tal sentido las asignaturas escolares, tendrían como principio las necesidades del niño(a), es decir la seguridad, la alimentación, la recreación, peligros, relación con el medio ambiente (personas, animales y plantas).
Este proceso se llevaría a cabo a través de tres etapas: 
· Observación: directa e indirecta de la realidad, que tratas propiamente el centro de interés.
· Asociación: las ideas se obtenidas a partir de la observación anterior, se relacionan con nuevas ideas. Pueden ser geográficas, espaciales, históricas, temporales.
· Expresión: manifestación de los conocimientos adquiridos a través de diferentes lenguajes, generalmente dibujos, juegos, manualidades, textos escritos.
Por otra parte, William Kilpatrick, propone la elaboración y ejecución de proyectos, para favorecer el proceso de globalización. Este método de proyectos, tiene como propósito la globalización de programas, a través de la solución de problemas. Distingue dos tipos de proyectos, los intelectuales o teóricos y los manuales o productivos. Igualmente plantea cuatro etapas en la elaboración de los proyectos: 
· La intención, incluye las interrogantes.
· La preparación, humana y material.
· La aplicación de los medios seleccionados.
· La resolución del problema y valoración del trabajo.
Contenidos y Estrategias de aprendizajes conceptuales procedimentales y actitudinales
Contenidos
Los contenidos son “el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social” 
Son herramientas para la comprensión del mundo y abarcan conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Se plantean en las diferentes instancias curriculares.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo, A, y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
· Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
· Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
· Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
· Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
· Los contenidos conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas, interacciones, secuencias, principios, etc. son la base primordial para lograr  que el niño se acerque al conocimiento del mundo que lo rodea, para que pueda ampliarlo en forma gradual y progresiva a través de la construcción de conceptos. Se diferencian en:
· Datos: informaciones que son necesarias para poder formar las ideas y arribar al conocimiento que se desea.
· Hechos: se refieren a cosas que ocurren, acontecimientos, sucesos. Los datos y los hechos permiten la construcción de los conceptos.
· Conceptos: ideas o representaciones mentales que abarcan e incluyen en una misma clase, propiedades y características esenciales de seres u objetos (reales o virtuales) de hechos, Fenómenos etc.  
Organización de los contenidos conceptuales. 
La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante. 
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos.
· Los contenidos procedimentales incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y  se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales.  Tiene que ver con el SABER-HACER
 El procedimiento: 
	ES
	NO ES
	Destreza/habilidad, téc-nica que queremos que el niño construya
	Recursos o estrategias didácticas que utiliza el docente para dar desarrollo a los aprendizajes del grupo de alumnos
Hay contenidos procedimentales:
· Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:
· Procedimientos para la búsqueda de información.
· Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
· Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)
· Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura).
· Heurísticos.Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos.
·  Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden integradamente con los otros dos. Tres definiciones distintas de diferentes autores sobre actitud:
· “Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto de algún aspecto del mundo del individuo” (krech y Crutchfield)
· “Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto” (katz y Stotland)
· “Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad” (Castillejo)
De acuerdo con estas definiciones, si  el componente motivacional no estuviera presente, no podríamos hablar de actitud.
· Son contenidos referentes al interés, al valor, la responsabilidad.
· Según el Ministerio de Cultura y Educación (1993): “Las actitudes se constituyen en la base del sistema de valores, que el sujeto construye y comparte. Convertir las actitudes en contenidos educativos es crear la posibilidad de definir con claridad los valores y las normas que la escuela debe trasmitir...”
 Tipos de contenidos actitudinales:
· Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)
· Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)
	Ámbitos de los contenidos actitudinales: 
· Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
· Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)
· Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
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