Ensino e aprendizagem de espanhol como língua estrangeira Conteúdo Interativo 04

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3/26/2019 Disciplina Portal
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Ensino e Aprendizagem de
Espanhol como Língua
Estrangeira
Aula 4 - Gramática
INTRODUÇÃO
En esta clase, vamos a abordar el papel de la gramática en las clases de Español como Lengua Extranjera (E/A de E/LE)
– tarea esta nada sencilla, pues hay varias creencias sobre el tema.
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Hay profesores que a�rman que no se hace necesario trabajarla en aula. Ya otros señalan que dicho estudio es
absolutamente imprescindible.
Vamos a re�exionar al respecto, presentando los pros y los contras de esta enseñanza. Además, vamos a poner énfasis
en los diferentes modos de entender la gramática y de trabajar sus contenidos en las clases de E/LE.
¿Vamos allá?
OBJETIVOS
Listar razones a favor y en contra del estudio de la gramática en las clases de E/LE;
De�nir diferentes conceptos de gramática;
Identi�car formas de desarrollo del aspecto gramatical en dichas clases.
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LUGAR DE LA GRAMÁTICA EN LAS CLASES DE E/LE
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Desde la Gramática de la lengua castellanaGramática de la lengua castellana (DE NEBRIJA, 1492) – pensada para ser la guía lingüística en los territorios
hispanohablantes – hasta la Nueva gramática de la lengua españolaNueva gramática de la lengua española (glossário) (glossário) (REAL, 2009; 2011) – fruto del trabajo
de las 22 Academias de español en el mundo –, han pasado más de 500 años. Estos cinco siglos han sido testigos de
numerosos cambios en los estudios realizados en dicho campo.
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Muchas de las investigaciones actuales sobre el tema proponen algunas re�exiones que nos pueden ayudar a pensar
sobre el lugar de la enseñanza de la gramática en las clases de Español como Lengua Extranjera (E/LE):
¿Qué es enseñar/aprender ¿Qué es enseñar/aprender gramáticagramática??
¿Para qué sirve?¿Para qué sirve?
¿En qué se basa dicho aprendizaje?¿En qué se basa dicho aprendizaje?
¿Qué ¿Qué gramáticagramática enseñar? enseñar?
¿Cómo responder a las necesidades y pretensiones ¿Cómo responder a las necesidades y pretensiones gramaticalesgramaticales del alumno? del alumno?
¿Qué es, en de�nitiva, saber ¿Qué es, en de�nitiva, saber gramáticagramática??
¿Hablan mejor y progresan más los alumnos que conocen la ¿Hablan mejor y progresan más los alumnos que conocen la gramáticagramática??
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Estas son preguntas cuyas respuestas se muestran muy complejas. Si las encontramos, no siempre son compartidas
por todos los implicados en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (E/A de E/LE).
Nuestro objetivo es presentar, por lo menos, algunas visiones al respecto. Pero, antes, ¿vamos a conocer algunas
de�niciones de gramática?
DEFINICIONES DE GRAMÁTICA
Hay varias acepciones para el término gramática, y su uso también es múltiple. Según el Diccionario de la lengua
española (REAL, 2016), la gramáticagramática puede ser de�nida como:
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, lee la de�nición elaborada por el Instituto Cervantes de Gramática.Gramática.
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/gramatica.htm)
Ortega Olivares (1988, p. 9), por su vez, a�rma que la gramáticagramática es un sistema lingüístico interiorizado por el hablante-sistema lingüístico interiorizado por el hablante-
oyenteoyente, que le permite utilizar, de forma espontánea, el conjunto de reglas gramaticales de una lengua. El lingüista
Noam Chomsky llamaba esa capacidad de uso del idioma de competenciacompetencia.
También podemos estudiar el tema a partir de dos enfoques: interno y externo.
La gramática internagramática interna es el conocimiento intuitivo y funcional que los hablantes poseen cuando se comunican en
cualquier lengua. Se trata de un sistema de principios y reglas que corresponden al propio saber lingüístico del
hablante, que se construye y desarrolla en la actividad lingüística. Dominar dicha gramática no depende de la
escolarización o del aprendizaje formal, ya que los hablantes la adquieren naturalmente.
Ya la gramática externagramática externa es la que sostiene las descripciones de la lengua – teorías generativas, estructurales,
funcionales etc. –, como la de�nición anterior que vimos del diccionario.
TIPOS DE GRAMÁTICA
Fonte: Diccionario de la lengua española / REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
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Ahora, nos vamos a detener un poco más en algunos tipos de gramática.
La gramática tradicionalgramática tradicional o normativanormativa es aquella que estudia las normas de la lengua patrón – en especial, de la lengua
escrita – y que se basa en el binomio correcto/incorrectocorrecto/incorrecto. Dicha gramática regula el uso de la lengua en la sociedad.
Ya la gramática descriptivagramática descriptiva no dicta el conjunto de normas para hablar o escribir correctamente, sino que describe y
explica el funcionamiento del sistema lingüístico, o sea, la estructura de la lengua: su forma y función.
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, lee las de�niciones del Diccionario de la lengua española para Otros tipos deOtros tipos de
gramáticagramática (galeria/aula4/docs/a04_04_01.pdf).
ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
La actividad comúnmente denominada, a falta de mejor expresión, enseñanza de la gramáticaenseñanza de la gramática – en concreto, aquella
destinada a la E/A de E/LE – ha sufrido el vaivén provocado por las opciones metodológicas que, en los pasados 50
años, más in�uyeron en el campo de la enseñanza de Lenguas Extranjeras (LEs). Así, para explicar el aprendizaje de
una lengua, se crearon dos enfoques antagónicos:
Uno que defendía, resueltamente, como eje de todo el proceso la versión más tradicionalversión más tradicional de la enseñanza de gramática;
Y otro que, en cambio, se justi�caba al a�rmar que, para aprender una lengua, bastaba entrar debidamente en contactocontacto
con ella y utilizarla en la comunicacióncomunicación.
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Como era de esperar, las e�ciencias y de�ciencias de ambas posturas quedaron visibles con el paso del tiempo, con la
experiencia en el aula y con el estudio de los resultados obtenidos en la aplicación de las diversas opciones
metodológicas.
La primera de ellas estaba asociada, en especial, con los métodos tradicional y audio-oralmétodos tradicional y audio-oral, porque se centraba, casi
exclusivamente, en la presentación y en el ejercicio de los diferentes elementos gramaticales.
En general, dicha presentación y la consecuente elaboración de ejercicios sobre el tema se planeaban inadecuada o
mecánicamente, lo que las convertía en prácticas rutinarias acerca de realidades lingüísticas abstractas o alejadas de
los intereses del estudiante.
A duras penas, esto lograba conformar un marco de E/A auténtico, ya que, en este, no tenían cabida ni la comunicación
ni las necesidades reales de quienes aprendían la lengua.
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Ya la segunda postura – defendida, sobre todo, por los seguidores más radicales del enfoque comunicativoenfoque comunicativo – debatía
sobre la conveniencia de no enseñar gramática, pues se creía que los recursos gramaticales se adquirían de un modo
“natural” en la comunicación.
Por un lado, se vio que la primera postura no consideraba al aprendiz. Por otro lado, el examen imparcial de la segunda
puso en evidencia, sobre todo, dos hechos: uno positivopositivo y otro negativonegativo. Veamos:
Fonte da Imagem:Fonte da Imagem:
El positivopositivo se refería a las innegables �uidez, comprensión y con�anza que, en el uso de la lengua, alcanzaban los
aprendices.
Fonte da Imagem:Fonte da Imagem: kasahasa / Shutterstock
El negativonegativo se refería a las indudables carencias que esos mismos aprendices mostraban en lo gramatical y que se
traducían en numerosos errores en el uso de formas y funciones de la lengua.
Dichos equívocos tendían, a menudo, a hacerse permanentes y, debido a ello, impedían que los alumnos alcanzaran un
grado de actuación comparable al grado de un hablante nativo.
Así, el debate sobre el uso de los bene�cios de la enseñanza explícita de la gramática en clases de E/LE es ya antiguo y,
a pesar de lo que se a�rma ahora, hay poderosos argumentos tanto a favor como en contra de ese proceso de E/A.
¿Vamos a conocerlos?
¿ENSEÑAR O NO ASPECTOS GRAMATICALES?
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Todos utilizamos gran parte de las destrezas lingüísticas que hemos adquirido a lo largo de la vida sin la necesidad de
hacer ninguna re�exión previa al respecto o sin haber recibido una enseñanza formal que nos ayude a comprender la
razón de emplear la lengua de determinada forma.
Por otra parte, a veces, cuando entendemos las razones que hay por detrás de lo expuesto, somos capaces de
practicarlo con éxito.
Bajo ese pensamiento, vamos a analizar, a continuación, algunos argumentos a favor y en contra de la enseñanza de la
gramática en las clases de E/LE.
Argumentos a favorArgumentos a favor
1. A partir de una estructura dada y aprendida, los alumnos pueden construir muchas frases siguiendo un modelo.
2. El estudio gramatical responde a las expectativas de algunos alumnos que tienen experiencia de lo importante que
es la gramática en sus propios procesos de aprendizaje de otras LEs.
3. La enseñanza de la gramática proporciona tranquilidad y seguridad a los alumnos tanto en la comunicación del día a
día como a la hora de los exámenes.
4. Conocer los aspectos gramaticales de la LE permite que los estudiantes hablen o escriban no solo con más
corrección, sino también con más adecuación.
5. Dicho estudio evita la fosilizaciónfosilización (glossário) (glossário) de la LE.
6. Este enfoque de E/A organiza fenómenos lingüísticos y ayuda al estudiante a comprender la cantidad de nuevos
datos que no conoce, no identi�ca, no percibe y, por lo tanto, no puede utilizarlos. Dichos datos tienen que ser, de
alguna forma, observados para que el alumno pueda asimilarlos.
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Argumentos en contraArgumentos en contra
1. Muchos de los alumnos no desean aprender gramática y se van a mostrar resistentes a dicho estudio.
2. Para hablar bien una LE, no siempre se hace necesario saber cómo funciona la gramática, tampoco hace falta
aprenderla. Por ejemplo, hay muchos inmigrantes que hablan razonablemente bien la lengua sin haber realizado nunca
un aprendizaje formal del idioma.
3. Aprender la gramática no signi�ca adquirir el idioma extranjero. El aprendizaje es el resultado de un estudio formal y
consciente, mientras que la adquisición es el producto de un proceso inconsciente, muy semejante a lo que ocurre con
los niños cuando aprenden la Lengua Materna (LM). Lo importante es la práctica en la lengua meta. En otras palabras,
el aprendizaje no siempre implica la adquisición del lenguaje.
4. Solo una parte de la gramática se puede aprender conscientemente. Las cuestiones gramaticales de cualquier tema
no logran abarcar todos los aspectos de la lengua española.
El eje de la discusión está, entonces, en descubrir con qué gramática se debe trabajar en clases de LE y de qué forma
los profesores pueden conducir dicho proceso de enseñanza. Veamos...
¿QUÉ GRAMÁTICA ENSEÑAR Y CÓMO HACERLO?
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En los últimos años, la cuestión sobre qué gramática enseñar fue muy discutida por investigadores del ámbito del
proceso de E/A de E/LE. Son fuentes de pesquisa actuales:
El tipo de ejercicio, de actividad, de tarea que se presenta más pertinente para la enseñanza de los aspectos
gramaticales;
El énfasis a los abordajes de E/A que privilegian un contexto de comunicación.
Sin embargo, abordar el estudio de la gramática en dicho ámbito no es una tarea fácil. Hay varias creencias al respecto.
Algunos profesores a�rman que no hace falta trabajarla en aula. Otros no disocian la enseñanza de la gramática, tal
vez, porque le proporciona al proceso de E/A más seguridad en la trasmisión de los contenidos, atendiendo a las
expectativas de los alumnos sobre los temas desarrollados en las clases.
Muchas veces, los ejercicios aplicados en aula o las preguntas de los exámenes evaluativos son actividades que
revelan el estudio estático del sistema lingüísticoestudio estático del sistema lingüístico, pues focalizan la gramática por sí misma y fuera del contexto
situacional, sin ninguna relación con la utilización de la lengua. Dicho abordaje, generalmente, es prescriptivoprescriptivo.
Pero sabemos que la lengua representa un conjunto de prácticas sociales históricamente construidas y dinámicas, a
través de las cuales se actúa en el mundo, participando en interacciones con los otros y construyendo con ellos el
hacer cotidiano.
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Si los profesores de LE entienden así el uso del lenguaje, no pueden dar exclusividad a ejercicios gramaticales
prescriptivos.
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Los alumnos no adquieren una LE a través de procesos de repetición de palabras y sonidos aislados, tampoco deLos alumnos no adquieren una LE a través de procesos de repetición de palabras y sonidos aislados, tampoco de
ejercicios que no re�ejan la situación real del uso comunicativo. Además, la instrucción explícita de reglas gramaticalesejercicios que no re�ejan la situación real del uso comunicativo. Además, la instrucción explícita de reglas gramaticales
no favorece el desarrollo de la comunicación.no favorece el desarrollo de la comunicación.
REGLAS GRAMATICALES Y VOCABULARIO
La cuestión de las reglas y del vocabulario remite a la discusión sobre el objetivo de convertir los alumnos en
pro�cientes en la LE aprendida. Proponemos a los profesores de español las siguientes re�exiones al respecto:
Como resultado del proceso de E/A de E/LE, ¿el alumno debe ser capaz de reproducir la pronunciación de un
hablante nativo?
¿La propuesta es que sepa listar y explicar las reglas de la lengua y el signi�cado de determinado número de
palabras en LE?
Si no se hace necesario construir con el otro su modo de hablar y de actuar en el contexto en el que quiere participar,
entonces, no vale de nada enfatizar los aspectos gramaticales en aula.
La enseñanza del vocabulario y de reglas de la gramática tiene que responder a los propósitos del uso del lenguaje.La enseñanza del vocabulario y de reglas dela gramática tiene que responder a los propósitos del uso del lenguaje.
El trabajo con los aspectos lingüísticos tiene como objetivo fornecer a los alumnos los instrumentos necesarios para
realizar las tareas propuestas, siempre de modo contextualizado, priorizando el sentido.
Los ejercicios mecánicos no contribuyen para que el alumno conozca una cultura diferente de la suya, tampoco para
que se convierta en usuario de una LE.
PERSPECTIVA INTERACCIONISTA Y COMUNICATIVA
En el contexto del debate que involucra el proceso de E/A de LE, se suele decir:
¡Aprender una lengua no es solo aprender su gramática!¡Aprender una lengua no es solo aprender su gramática!
Siempre ha habido una búsqueda por un modo e�caz de hacerlo, y, de hecho, hay una proliferación de métodos para
guiar dicho proceso. Normalmente, para describirlos, los autores presentan varios niveles: abordajes, metodologías,
programas, procedimientos.
Hoy en día, se habla, en especial, del abordaje comunicativoabordaje comunicativo, que tiene como foco el sentidosentido, el signi�cadosigni�cado y la
interaccióninteracción, y no solo la simple manipulación de formas lingüísticas por sí mismas.
Los lingüistas aconsejan el estudio de la gramática bajo esa perspectiva más interaccionista: la gramáticagramática
comunicativacomunicativa (glossário) (glossário), pautada en un repertorio de recursos compartidos y variables que, juntos, se van volviendo
importantes para las acciones que se quiere construir.
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En el proceso de E/A que sigue dicho abordaje, los estudiantes no solo aprenden aspectos estructurales de la lengua,
sino también aprenden a usarla en contextos del cotidiano, de acuerdo con la intención de comunicación: invitar a
alguien para algún evento, aceptar dicha invitación, rechazarla etc.
Sin embargo, no se abandona la forma de la lengua, pues el mal uso de esta puede impedir que se alcance el objetivo
comunicativo. Además, una de las destrezas contempladas dentro de la competencia comunicativa es la lingüística.
Así, comprender y producir interacciones en determinada lengua no es combinar sonidos, palabras y reglas para
entender y formar frases, sino usar los recursos lingüísticos para re�exionar sobre ellos, sobre las opciones que
elegimos, y para conocer otros recursos que se vuelvan relevantes para la relación con el otro en diferentes contextos.
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Según Ortega Olivares (1988, p. 20):Según Ortega Olivares (1988, p. 20): 
“Al enseñar la gramática conviene, por el contrario, un discurso que permita hasta donde sea posible la auténtica“Al enseñar la gramática conviene, por el contrario, un discurso que permita hasta donde sea posible la auténtica
comunicación, es decir, uno en que los participantes elaboren sentido conjuntamente, con las mínimas trabas, sobrecomunicación, es decir, uno en que los participantes elaboren sentido conjuntamente, con las mínimas trabas, sobre
algo. Y este, algo, en el caso que aquí nos ocupa, es la misma lengua que se aprende, y de lo que se trata es de hablar,algo. Y este, algo, en el caso que aquí nos ocupa, es la misma lengua que se aprende, y de lo que se trata es de hablar,
re�exionando, sobre ella. Sólo así no llega a perderse de vista una meta fundamental, la de que a comunicar se aprendere�exionando, sobre ella. Sólo así no llega a perderse de vista una meta fundamental, la de que a comunicar se aprende
comunicando.”comunicando.”
ACTIVIDAD
Enumera, por lo menos, tres argumentos a favor y tres en contra de estudiar gramática en las clases de E/LE.
Resposta Correta
1. Sobre la enseñanza de la gramática en clases de E/LE, señala la a�rmación CORRECTA:
No hace falta trabajar aspectos gramaticales en dichas clases.
La gramática es dinámica, y hay diferentes enfoques para estudiarla.
La gramática es, normalmente, estática, y sólo hay una forma de aprenderla.
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Hoy en día, el estudio que predomina en dichas clases es de una gramática tradicional, o sea, normativa.
El lenguaje no es mudable. Por lo tanto, la gramática que se ha estudiado a lo largo de los años ha tenido siempre el mismo
abordaje.
Justi�cativa
2. La gramática que sitúa a los interlocutores y la interacción que existe entre ellos en el centro del análisis es la:
Funcional
Tradicional
Generativa
Prescriptiva
Comunicativa
Justi�cativa
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Glossário
GRAMÁTICA COMUNICATIVA
Para Matte Bon (1992a, p. 7), una gramática comunicativa – en la que la lengua debe ser estudiada desde una visión dinámica y
no estática – es aquella que:
• Plantea el análisis del funcionamiento de los idiomas desde una perspectiva que lleva en cuenta la comunicación; 
• Analiza todos los matices de la lengua, y nada se da por descontado; 
• Reconoce un nuevo papel central de las interpretaciones de los enunciados analizados como base para la comprensión del
funcionamiento del sistema lingüístico; 
• Sitúa a los interlocutores y la interacción que existe entre ellos en el centro del análisis.