En los artículos 58 y 59 de la LEC se establece que el alumnado en acabar la educación obligatoria debe desarrollar un nivel adecuado del uso de la...

En los artículos 58 y 59 de la LEC se establece que el alumnado en acabar la educación obligatoria debe desarrollar un nivel adecuado del uso de las nuevas tecnologías para esta competencia: la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información; el dominio de lenguajes digitales básicos; la transformación de la información en conocimiento, y la comunicación de la información y los conocimientos adquiridos. Desde el Departament d’Educació de la Generalitat de Cataluya se redactó un documento que especifica el desarrollo de esta competencia en cuatro dimensiones y diez subcompetencias. Los cuatro ámbitos responden al conocimiento y uso de instrumentos y aplicaciones, al tratamiento de la información y organización de entornos digitales de trabajo y aprendizaje, a la comunicación interpersonal y la colaboración, y a hábitos, civismo e identidad digital para desarrollar actitudes que responder a las crecientes demandas laborales en torno a la competencia digital. Aprender habilidades digitales no sólo debe ser abordado como un tema separado, se debe vincular al resto de materias. La construcción de la competencia digital debe comenzar lo antes posible, es decir, en la EP, al aprender a utilizar las herramientas digitales críticamente, con confianza y creatividad, con atención a la seguridad, la seguridad y la privacidad. Los profesores tienen que estar formados en la competencia digital con el fin de apoyar este proceso. Figura 6. Dimensiones y competencias de la competencia digital en educación secundaria. (Extraído de Marquès y Sarramona 2013, p.9). Puesto que las nuevas vías de comunicación digital están cada vez más presentes en el entorno escolar, esta concreción de la competencia digital ayudará a adquirir habilidades que fomenten una buena convivencia: Las concreciones del decreto (Real Decreto 1513/2006; Real Decreto 1631/2006) en relación a la CSC dentro de la competencia digital son: - Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. - Las TIC como medio para conocer el entorno social, cultural y laboral. - Las TIC y la comunicación entre las personas y grupos. Uso adecuado. - Actitud crítica y reflexiva de la información disponible. (p. 688) Esta competencia integrará a la EF cuando se relacione con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información relativa a cuestiones vinculadas a la actividad física, procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, medios de comunicación social, etc.), de aplicaciones multimedia y de las TIC (buscadores, webquest sobre contenidos del área, etc.) (Calvo & Capllonch, 2013; Ruiz Omeñaca, 2010). Por lo tanto, proponer actividades que fomenten la toma de consciencia sobre cómo se elabora, encuentra y presenta la información será un buen modo de tratar la competencia digital desde la EF (Vaca Escribano, 2008). Por otra parte, también colaborará en el análisis crítico del estereotipo físico y corporal que encontramos en los medios de comunicación (Molina & Antolín, 2008). Podemos afirmar que si proponemos metodologías que inciten al uso de las TIC desde la EF, ayudaremos a la consecución de esta competencia. Un buen uso de las TIC irá íntimamente ligado a la competencia aprender a aprender, puesto que ésta supone disponer de habilidades como planificar, desarrollar y evaluar para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades (Arreaza, Gómez-Pimpollo, & Pérez, 2009; Reyes & Fuentes, 2011). Su enfoque es el del aprendizaje permanente y conlleva que “desde la escuela se pongan los cimientos para aprender autónomamente en el fututo” (Marco Stiefel, 2008, p. 73). 2.6.2.2. Competencia de aprender a aprender Para llegar a consolidar la competencia de aprender a aprender será fundamental que el alumno consiga entender el hecho educativo como una oportunidad, tomando consciencia de lo que sabe y de lo que aún tiene que aprender (Puig & Martín, 2007; Reyes & Fuentes, 2011). Por lo tanto, podemos afirmar que aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades, necesidades y conocimientos (dificultades y posibilidades propias respecto a la construcción de conocimiento, esfuerzo, interés y motivaciones) que intervienen en los procesos de aprendizaje (Doncel & Leena, 2011). Para conseguirlo será imprescindible experimentar procesos de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivos. En el logro de vivencias de aprendizaje de éxito influirán aspectos como: el sentimiento de competencia o eficacia personal de la persona, el pensamiento estratégico, la capacidad de cooperar y de autoevaluarse, el manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y el dominio de recursos para el tratamiento y transmisión de la información (Puig & Martín, 2007; Reyes & Fuentes, 2011). Todo ello será sustentado por un sentimiento de competencia personal que dé confianza en uno mismo, motive y despierte el gusto por aprender planteándonos metas a corto y largo plazo (Doncel & Leena, 2011; Real Decreto 1513/2006; Real Decreto 1631/2006). La Comisión Europea (2004) añade que, además de la adquisición de habilidades que permitan regular el aprendizaje tanto a nivel individual como colectivo, y a organizar el tiempo para resolver problemas y adquirir conocimientos en ámbitos tan diferentes como el hogar, el trabajo o la educación, la competencia aprender a aprender también ayudará al manejo de la propia vida profesional. A su vez, Escamilla (2008) destaca la necesidad de: Construir una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en distintas situaciones de conocimiento y relación. (p. 103) Analizando estas características de la competencia aprender a aprender, nos damos cuenta que inevitablemente integra componentes de las otras competencias, puesto que sus habilidades reúnen el empleo del lenguaje verbal y matemático y los medios de relación interpersonal y de relación con aspectos de la naturaleza, la vida, la tecnología, los bienes culturales, las instituciones sociales y las normas (Reyes & Fuentes, 2011). Esta competencia busca preparar a las personas para el esfuerzo, el trabajo y la superación personal; para analizar y evaluar analítica y constructivamente las circunstancias en las que van a vivir y trabajar, estimulando la cooperación, el espíritu de convivencia, la creatividad y la crítica (Cabañete & Zagalaz-Sánchez, 2011; Escamilla, 2008). Dentro de esta competencia se trabajarían contenidos relacionados con la identificación de las necesidades de aprendizaje, la utilización de recursos y procedimientos para el aprendizaje, la organización, evaluación y regulación del proceso de aprendizaje y la comunicación como parte del proceso de aprendizaje (Reyes & Fuentes, 2011). Como esta competencia implica autoconocimiento, autorregulación y trabajo cooperativo en los procesos de aprendizaje, influirá en los niveles de la CSC (Puig & Martín, 2007). Lo podemos observar en estas concreciones extraídas del Real Decreto 1513/2006 y del Real Decreto 1631/2006: - La adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. - Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. - También hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. - Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. - Respeto y colaboración activa y disposición a ayudar a otros en diferentes situaciones de aprendizaje. - Habilidades sociales como el trabajo en equipo, cooperación, reparto de tareas, implicación y participación, y protocolos y técnicas a seguir en la RC. Según la Ley Orgánica 2/2006 la EF: Ayuda a