En este estudio, se resalta el hecho de la distinción conceptual que se hace entre espiritualidad y religiosidad, punto en el que los autores muest...

En este estudio, se resalta el hecho de la distinción conceptual que se hace entre espiritualidad y religiosidad, punto en el que los autores muestran, de manera clara, cómo los dos conceptos son confundidos con regularidad. La dimensión espiritual del ser humano es una prioridad dentro de las particularidades de la formación integral, debe ser un propósito de toda buena educación. Sin lugar a duda, es importante darle a lo espiritual el reconocimiento y el espacio institucional que se merece. Por eso, se hace imprescindible hacer una exhaustiva reflexión sobre las prelaciones que se tienen al momento de. Título: LA ESPIRITUALIDAD, DIMENSIÓN CONSTITUTIVA DEL DESARROLLO HUMANO. Su significado en los estudiantes y sus familias del Instituto San Bernardo de La Salle y el Colegio de La Salle los estudiantes de grado octavo y sus familias en sus procesos de formación, en el Instituto San Bernardo de La Salle y el Colegio de La Salle de Bogotá. en la familia y en la escuela. sus familias sobre la dimensión espiritual. Como instrumentos emplearon la entrevista semi estructurada, encuesta. organizar el currículo (programaciones institucionales, planes de área, programas de asignaturas, proyectos transversales, entre otros). Esto llevaría a darse cuenta de cómo se está integrando lo espiritual y lo cultural en la formación, qué tiempo se está ofreciendo y de qué manera se está desarrollando. Además, se nota en las instituciones una preocupación por el cumplimiento de las actividades programadas en los respectivos cronogramas, con unos tiempos estipulados en la jornada escolar. También cabe señalar, que esta dimensión como parte fundamental aportaría de forma notable en los procesos de formación de los estudiantes, brindándoles tanto elementos conceptuales como vivenciales que les permitan enriquecer su experiencia de vida personal y escolar. Proyecto para optar al título de Magister en evaluación y aseguramiento de la educación. Autores: SINDY CAROLINA. ¿Qué características debe tener un Modelo de Evaluación coherente con los referentes pedagógicos y políticos de la educación inicial en Cundinamarca? Objetivo: Crear un Modelo de Evaluación, Competencia Comunicativa, Grado Transición, Fases, Reflexión, Dimensión Comunicativa. El presente proyecto es empírico cualitativo; En el cual se llevó a cabo el análisis de documentos, con el siguiente proceso: Interpretación. La autora parte de la consideración del Ministerio de Educación Nacional, según la cual, la formación de los niños y niñas del país debe ser integral y orientada al desarrollo armónico y equilibrado de todas. Uno de los aspectos más destacables del presente Modelo de Evaluación son los protocolos que se generan pues con esta información se integra a la familia con el proceso de aprendizaje, además de integrar todas las dimensiones del desarrollo, aunque. MUÑOZ SANTANA. Año 2018. Título: “Diseño de un modelo de evaluación para el grado transición, fundamentado en los documentos pedagógicos y normativos”. Evaluación a partir de los documentos pedagógicos de la gobernación de Cundinamarca y de la normatividad para el grado Transición. n, análisis de la información y síntesis. Producto de este proceso se genera una nueva representación con el diseño del Modelo de Evaluación para grado Transición en la Competencia Comunicativa las dimensiones del ser. Sobre esta consideración, el estudio muestra cómo las estrategias de seguimiento y evaluación, muchas veces no son coherentes con los lineamientos que el Ministerio de Educación Nacional presenta para el cumplimiento de las metas de formación. este modelo se generó para la competencia comunicativa se adapta fácilmente a cada uno de los derechos básicos de aprendizaje según las actividades de intervención en el aula y adaptaciones curriculares individuales. Por lo tanto, son procesos que se deben realizar a través de los protocolos propuestos no busca ser una evaluación que se refiera al proceso de aprendizaje, sino al desarrollo del proceso de enseñanza y la práctica docente (Muñoz, S., 2018, p. 56).