agógicas caracterizadas por ser mecanicistas y estar descontextualizadas, en las que se desconocen los saberes previos, los intereses de los niños y el contexto sociocultural. Los ejercicios propuestos en este nivel fueron mecánicos; además, fue evidente la desarticulación y atomización del contenido, por ejemplo, al encontrar que los maestros enseñaban simultáneamente temas como las vocales, las figuras geométricas y la ubicación espacial, sin reflexiones previas sobre qué, cómo, para qué y a quién enseñar; es decir, los contenidos se seleccionan y enseñan al margen de las intencionalidades pedagógicas y didácticas. Esta situación manifiesta claramente cómo la práctica pedagógica se convierte en un asunto cuestionable desde la concepción que tienen los maestros de la misma, ya que para la mayoría de ellos su práctica es producto de la imitación o de sus experiencias como estudiantes. De ahí que la preocupación con respecto a la práctica pedagógica es un asunto que requiere atención, pues resulta problemático que su ejercicio, aunado a los avances en los referentes teóricos, no está dando cuenta de ese saber pedagógico y didáctico del maestro, como factor esencial de la escena educativa. Todo el trabajo propuesto desde la Escuela del Maestro de la Secretaría de Educación de Medellín —Laboratorio y Red de Primera Infancia— es apenas una pequeña solución a la problemática relacionada con los procesos de formación de los maestros del nivel de educación preescolar, pues a pesar de su cobertura —188 maestras—, todavía falta comprobar si el proceso de formación incide significativamente en la transformación de las prácticas pedagógicas de los sujetos participantes.