Educación Socioemocional 1 - Santillana

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C on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y 
emocionales que les permitan desarrollarse 
de manera integral, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 1. Edición 
anotada para el profesor.
Este mater ial apoya el aprendizaje con 
el que los niños integran en su vida los 
conceptos, valores, actitudes y habilidades 
que les permiten comprender y manejar sus 
emociones, construir una identidad personal 
positiva, colaborar y establecer relaciones 
armónicas. 
Estamos convencidos de que Educación 
Socioemocional 1. Edición anotada para 
el profesor será de gran uti l idad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones 
socioemocionales que plantea el Modelo 
Educativo 2017 y conf iamos en que sus 
alumnos se desenvolverán con éxito en las 
situaciones cotidianas que requieran el control 
de las emociones para el logro de su bienestar.
Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
2017
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Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
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La presentación y 
disposición en conjunto 
y de cada página de 
Educación Socioemocional 1. 
Edición anotada para el profesor 
son propiedad del editor. Queda 
estrictamente prohibida la 
reproducción parcial o total de 
esta obra por cualquier sistema o 
método electrónico, incluso el 
fotocopiado, sin autorización 
escrita del editor. 
La p
d
Este libro fue elaborado en Editorial Santillana
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez
Ilustración de portada: Shutterstock 
Ilustración: Eva María Paz González 
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock
D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, 
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, 
Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3938-3
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria 
Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Edición anotada para el profesor
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Educación 
Socioemocional 1
propone el
trabajo de
las cinco
dimensiones
socioemocionales
que plantea el 
Modelo
Educativo 2017.
De acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales 
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos 
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, 
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos 
y resolver conflictos.
Con el propósito de promover que los estudiantes
adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial 
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 1 que 
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que 
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, 
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.
Educación Socioemocional 1. Edición anotada para el profesor
lo apoya en el proceso de enseñanza con la información 
relevante para afrontar el reto que implica la Educación 
socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias 
didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con 
una estructura sencilla que brinda información conceptual y 
actividades que abonan al alcance del logro planteado en el 
trabajo de cada habilidad. 
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 1. 
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus 
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones 
sociales positivas.
Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad 
de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas 
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las 
situaciones que requieran control de sus emociones 
y en el logro de su bienestar.
Los editores
Estimado profesor:
Presentación
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Trimestre 
3
Trimestre 
1
6-8Presentación
Para qué educar 
las emociones
3
Estructura del 
libro del alumno
5
Trimestre 
2
27
47
Sesión Página
9
Reproducción del libro del alumno 9
 1 Puedo estar intranquilo o en calma 10-11
 2 Mis emociones 12-13
 3 Lo que me hace sentir bien 14-15
 4 Necesidades para mi bienestar 16-17
 5 Comparto lo que siento 18-19
 6 Qué pasa cuando expreso 
mis emociones 20-21
 7 Las necesidades de mis compañeros 22-23
 8 Lo que siento cuando hay un desacuerdo 24-25
 Valoro mis logros 26
 9 Pedir apoyo para resolver dificultades 28-29
 10 Me valgo por mí mismo 30-31
 11 Ayudo a mis compañeros 32-33
 12 Qué me hace sentir mal 34-35
 13 Escucho a mis compañeros 36-37
 14 La importancia de un mediador 38-39
 15 Nos ayudamos unos a otros 40-41
 16 Pienso antes de actuar 42-43
 17 Las funciones del mediador 44-45
 Valoro mis logros 46
 18 Personas que me ayudan 48-49
 19 Y ahora… ¡lo hago yo solo! 50-51
 20 Soy hábil para… 52-53
 21 Logro lo que deseo 54-55
 22 Qué necesito para alcanzar un objetivo 56-57
 23 Soy parte de la diversidad cultural 58-59
 24 Todos debemos cumplir 60-61
 Valoro mis logros 62
ÍndiceÍndice
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Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Reconozco cuando estoy agitado y en calma. 
Describo cómo se expresan ambos estados con 
el cuerpo, voz y conducta. 
Identifico el nombre y las características de 
distintas emociones.
Identifico las emociones que me hacen sentir 
bien y mi deseo de no sufrir.
Reconozco qué necesito en la escuela y en la 
casa para estar bien.
Identifico cómo me siento cuando una persona 
me trata bien o mal. 
Reconozco el efecto de las emociones en mi 
conducta en las relaciones con los demás. 
Presto atención a mis necesidades, a las de mis 
compañeros, escucho sus propuestas. 
Describo lo que siento cuando hay una 
situación de desacuerdo, así como los posibles 
sentimientos de otros.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas 
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.
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Forma un equipo 
y comparte 
tus respuestas. 
En este trimestre 
descubrirás 
el valor del 
agradecimiento, 
la paciencia y la 
responsabilidad. 
¡Ánimo!
Reflexiona…
» ¿Cómo festejas tu cumpleaños?
» ¿Quién te ha ayudado a organizar 
la celebración?
» ¿Cómo agradeces a tu familia y 
amigos los regalos y felicitaciones?
» Si tuvieran que aplazar tu festejo 
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a 
tus papás?
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Trimestre 3
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Sesión
2
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones.
Mis emociones
Has aprendido a reconocer tus características físicas, 
cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también 
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se 
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas.
1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál 
experimentas en las siguientes situaciones.
» Mi mamá hizo un pastel de chocolate.
» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal.
» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine.
» Me dicen que hice algo muy bien.
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea.
2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar. 
Después escríbelos donde corresponde.
Triste
Cansado Enojado
Alegre Preocupado
Motivado
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a l e r m i e d o
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tristeza
enojo
alegría
vergüenza
miedo
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Trimestre 1
3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden 
a cada sentimiento.
4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su 
nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una. 
¿Qué siento si... Alegría Enojo Tristeza Miedo
• olvido hacer ( ) ( ) ( ) ( )
la tarea?
• me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
una fiesta?
• rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )
de un amigo?
• recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )
5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.
Luis se siente un poco extraño, sin
ánimo porque es nuevo en la escuela 
y no tiene con quién jugar.
Emilio siente que su corazón late muy
rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.
Leo y su amigo disfrutan mucho
de su amistad, cuando se ven se sienten 
con mucha energía para jugar y se 
demuestran el cariño que se tienen.
Sorpresa Tristeza
Cejas
levantadas
Lágrimas
Ojos bien
abiertos
Boca abierta
Mejillas
sonrojadas
Hombros 
levantados
Brazos
cruzados
Cejas 
arrugadas
Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 
emociones y las sensaciones corporales.
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Educación Socioemocional 1 se divide en 
tres trimestres, cada uno tiene sesiones 
de trabajo y una sección final en la que 
los alumnos valorarán sus logros.
Se enuncia la dimensión y la habilidad 
emocional que se trabaja.
Las sesiones constan de un 
número diverso de actividades 
con las que desarrollarán y 
ejercitarán alguna de las cinco 
dimensiones de la Educación 
socioemocional.
Cada sesión tiene un número, un 
título e información importante 
sobre el contenido que trata 
y que deben conocer para resolver 
las actividades.
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los 
estudiantes reflexionen y 
conozcan algunos temas 
que trabajarán en las 
sesiones.
También 
se muestra 
el logro
que deben 
alcanzar en 
cada sesión.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que 
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo 
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Rojo: Autoconocimiento
Azul: Empatía
Amarillo: Colaboración
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
Estructura del libro 
del alumno
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El papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué 
y cómo enseñar reflejaban los patrones de 
vida que debían reproducirse o modificarse; 
así, al transformarse la manera de entender 
la educación, cambiaba también la visión 
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para 
promover el conocimiento y que los aprendices 
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En 
la actualidad, según la Unesco (2015), al 
replantear la educación en un nuevo contexto 
mundial, no solo se han de reconsiderar sus 
finalidades, sino también la manera en que se 
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el 
aprendizaje existía una separación entre la 
cognición y la emoción. Gracias a los estudios 
de Daniel Goleman publicados en su libro 
Inteligencia emocional (1995), la cognición 
ya no se considera superior a la emoción, 
sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por 
investigaciones previas, permitió un cambio 
trascendental que impactó no solo a la 
psicología o a la sociedad, sino a la propia 
educación. Por ello, hoy la escuela está 
centrando sus esfuerzos para convertirse en un 
espacio para el desarrollo integral atendiendo 
a la educación emocional, entendida según el 
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un 
proceso de carácter no solo educativo, sino 
continuo y permanente.
Para qué educar 
las emociones
Este enfoque permanente o de ciclo de vida 
permite que la educación emocional sea vista 
con carácter preventivo de primer nivel, esto 
es, que los estudiantes puedan minimizar el 
impacto del ambiente externo en su propia 
persona, mediante el desarrollo de sus 
propios recursos para un mejor manejo del 
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus 
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones 
responde no solo a una necesidad de 
atender, sino de desarrollar las habilidades 
sociales como las emotivas. Con esta base, 
dichas habilidades de los alumnos se tornan 
imprescindibles para potenciar los recursos 
internos que les permitan enfrentar las 
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP) planteada en el Modelo 
Educativo 2017, la educación socioemocional 
es un proceso de aprendizaje que promueve 
una integración no solo de conceptos, sino de 
habilidades, actitudes y valores para poder 
comprender y regular las emociones. 
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La comprensión y regulación emocional implica, 
por un lado, identificar las emociones básicas 
y sus respectivas familias de sentimientos y, 
por otro, diferenciar en el repertorio emocional 
las llamadas emociones positivas o 
constructivas las cuales producen bienestar 
y las denominadas emociones negativas o 
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de 
la regulación emocional, cada persona pueda 
guiar sus pensamientos y reacciones ante 
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las 
habilidades socioemocionales debe empezar 
a edad temprana y de forma progresiva, 
desde que comienza la vida escolar, pues lo 
que se construya en beneficio de la regulación 
emocional impactará en la mejora del 
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional 
tiene propósitos generales para todo el sistema 
de educación básica, y algunos específicos para 
los alumnos de primaria:
1. Desarrollar habilidades y estrategias para 
la expresión, la regulación y la gestión 
de las emociones; el reconocimiento de las 
causas y efectos de la expresión emocional; 
la tolerancia a la frustración y la templanza 
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación 
asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural 
y el medioambiente, y la importancia de la 
inclusión como mecanismo para garantizar 
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía 
a través de la participación en acciones 
y proyectos colectivos que busquen el 
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse 
con seguridad, respeto y sentido de 
agencia, que es la capacidad para 
llevar a cabo acciones que generen 
mayores oportunidades de vida para 
sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para 
establecer relaciones sinceras, respetuosas
 y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera 
transversal en las cinco dimensiones 
socioemocionales, como se muestra 
en la siguiente imagen:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan 
las interacciones entre los planos individual y 
social-ambiental dando la posibilidad de que 
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, 
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además, por medio de las cinco dimensiones, 
los estudiantes aprendan a trabajar con su 
propio repertorio emocional para impulsar el 
ejercicio personal y colectivo de las habilidades 
específicas:
» Autoconocimiento. Refiere alhecho de 
conocerse y comprenderse uno mismo por 
medio de la ejercitación de la atención, la 
conciencia emocional, la autoestima, el 
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de 
reflexión sobre el mundo intrapersonal con 
apoyo en los procesos de metacognición, 
la expresión y regulación emocional, la 
perseverancia y la autogeneración de 
emociones para el bienestar.
» Autonomía. Desarrollar confianza en 
los propios recursos para manejar las 
situaciones que nos afectan por medio de 
la iniciativa personal, la identificación de 
necesidades y la búsqueda de soluciones, 
el liderazgo y la apertura, la toma de 
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Identificarse emocionalmente 
con otra persona y comprenderla bajo la 
ejercitación del bienestar y trato digno, 
manejo de situaciones de desacuerdo o 
conflicto, reconocimiento de prejuicios 
asociados a la diversidad, desarrollo de la 
sensibilidad hacia personas y grupos que 
sufren exclusión o discriminación, así como 
el cuidado de otros seres vivos 
y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción 
de relaciones interpersonales mediante 
el uso de la comunicación asertiva, la 
responsabilidad, la inclusión, la resolución 
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su 
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto 
a los estudiantes como a los docentes de 
herramientas para trabajar en el aula las 
habilidades socioemocionales que permitan 
favorecer no solo el aprendizaje y la 
convivencia escolar, sino conjugar 
la percepción del alumno, la función del 
profesor y la razón de ser de la educación.
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Reflexiona…
» ¿Reconoces cuáles son tus 
emociones y de qué forma las 
expresas con los demás?
» ¿Sabes cuál es tu comportamiento 
cuando tienes emociones 
negativas?
» ¿Qué papel tienen las emociones 
para nuestro bienestar?
» ¿Cómo influye nuestro 
comportamiento en la convivencia 
con otros?
Comparte con 
tus compañeros 
las respuestas, si 
no tienes alguna 
¡No te desanimes! 
En este trimestre 
aprenderás 
mucho acerca de 
tus emociones y 
cómo expresarlas 
en distintas 
situaciones.
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Trimestre 1
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Considere que las siguientes preguntas están basadas 
en los logros que indica el programa y que deben alcanzar 
los alumnos al finalizar el trimestre.
Sesión
1
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.
Puedo estar intranquilo o en calma
Todos los seres humanos sentimos y expresamos emociones 
como alegría, enojo, tristeza o miedo.
Cuando sentimos alguna emoción positiva (felicidad, euforia, 
por ejemplo), estamos tranquilos o en calma. Pero si algo 
nos molesta o enoja, nos sentimos intranquilos o agitados 
(emociones negativas).
1. Une con flechas lo que provoca agitación al niño y tranquilidad 
a la niña. 
Recibir una 
felicitación
Que su mejor 
amigo le hable 
por teléfono
Que lo regañen 
delante de un 
amigo 
Saber que 
pronto irá 
al cine
Evitar que 
participe en 
equipo
Caerse a la 
hora del 
recreo
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Solicite a los escolares que piensen en lo que los hace sentir felices y tristes, pida que expresen en su cara alegría, tristeza, 
llanto, enojo.
Sugiera a los menores que antes de trazar las flechas unan las respuestas con su dedo, y así evitarán equivocarse.
Trimestre 1
En calma o tranquilo
Agitado o intranquilo
El cuerpo está relajado
Respiración rápida
Sudan la frente o las 
manos
Platicar con un tono 
de voz suave
Caminar de un lado al 
otro sin parar
2. Pinta del mismo color los estados de ánimo y las expresiones 
que les corresponden.
3. Responde.
• ¿Qué te hace sentir tranquilo o calmado? 
• ¿Qué te hace sentir intranquilo o agitado? 
• ¿Qué sientes en tu cuerpo cuando estás intranquilo o en calma?
11Indicador de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan 
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
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Platique a los niños qué significa estar agitado y cómo se manifiesta en su cuerpo esa sensación.
Respuesta libre (R. L.)
Agitado o intranquilo
Caminar de un lado al
otro sin parar
Respiración rápida
El cuerpo está relajado
En calma o tranquilo
Platicar con un tono
de voz suave
Sudan la frente o las
manos
Respuesta modelo (R. M.)
Sesión
2
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones.
Mis emociones
Has aprendido a reconocer tus características físicas, 
cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también 
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se 
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas.
1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál 
experimentas en las siguientes situaciones.
» Mi mamá hizo un pastel de chocolate.
» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal.
» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine.
» Me dicen que hice algo muy bien.
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea.
2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar. 
Después escríbelos donde corresponde.
Triste
Cansado Enojado
Alegre Preocupado
Motivado
n a m t e o b d l
a l e r m i e d o
v e r g ü e n z a
b g a p l r o n i
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tristeza
enojo
alegría
vergüenza
miedo
Trimestre 1
3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden 
a cada sentimiento.
4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su 
nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una. 
¿Qué siento si... Alegría Enojo Tristeza Miedo
• olvido hacer ( ) ( ) ( ) ( )
la tarea?
• me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
una fiesta?
• rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )
de un amigo?
• recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )
5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.
Luis se siente un poco extraño, sin
ánimo porque es nuevo en la escuela 
y no tiene con quién jugar.
Emilio siente que su corazón late muy
rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.
Leo y su amigo disfrutan mucho
de su amistad, cuando se ven se sienten 
con mucha energía para jugar y se 
demuestran el cariño que se tienen.
Sorpresa Tristeza
Cejas
levantadas
Lágrimas
Ojos bien
abiertos
Boca abierta
Mejillas
sonrojadas
Hombros 
levantados
Brazos
cruzados
Cejas 
arrugadas
Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 
emociones y las sensaciones corporales.
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Sesión
3
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.
 
Obtener una buena 
calificación.
alegría
Que hoy pueda jugar 
en la tarde.
diversión
Que me dejen mucha 
tarea todos los días.
pereza
Ir de campamento 
con mis amigos.
emoción
 
 
 
 
Lo que me hace sentir bien
Todas las personas sentimos y expresamos emociones, 
como la alegría, cuando nos suceden cosas que nos hacen 
sentir bien.
1. Colorea los con letras mayúsculas y descubre algunas 
emociones que se pueden expresar cuando uno se siente 
bien. Escríbelas.
A m L s E G R t Í A
e G R s A t T I T U D
F h E o L n I C I e D A D
A L j I p V n I r O
o S I c M j P u A e T Í A
2. Pinta de azul los recuadros de las actividades que te hacen 
sentir bien y remarca la emoción que te pueden provocar.
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Escriba un ejemplo de la actividad en el pizarrón con el propósito de que les quede claro qué van a realizar.
Alegría
Gratitud
Felicidad
Alivio
Simpatía
Pida a los 
escolares que 
lean las palabras 
encontradas y 
den una palmada 
cuando lean la 
primera, dos en la 
segunda y tres en 
la última. Pregunte 
qué sensaciones lecausó la actividad.
AÍRGELA
DUTITARG
DADICILEF
LA OIVI
AÍTAPMIS
Obtener una buena 
calificación.
alegría
Que hoy pueda jugar
en la tarde.
diversión
Ir de campamento 
con mis amigos.
emoción
alegría diversión
Trimestre 1
3. Une con una línea cada actividad con su imagen. Anota la 
emoción que sienten los personajes: alegría, aceptación, 
diversión, tranquilidad.
4. Anota los lugares donde pasas más tiempo y cómo te sientes en 
ellos. ¡Piensa muy bien antes de responder!
Jugar futbol con 
mis amigos
Que no me dejen 
tarea los viernes
Salir de paseo 
con los abuelos
Disfrutar el fin de semana 
con la familia
Ir al parque con mi mamá 
y mi hermano
Cuando estoy en …… Me siento….
Indicador de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien. 15
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Solicite a los menores que comenten quiénes han realizado las actividades del ejercicio y cómo se han sentido, después que 
mencionen con quién se sienten más felices y por qué.
Pida a los niños que voluntariamente compartan sus respuestas con el grupo.
diversión felicidad
aceptaciónalegría tranquilidad
R. L.
Sesión
4 Necesidades para mi bienestar
Todos necesitamos una casa, vestido, cariño, diversión, 
educación y otras cosas más para estar bien y ser felices.
En casa y en la escuela los papás, los maestros u otros adultos 
son responsables de satisfacer nuestras necesidades.
1. Marca con un � las acciones que son necesarias para 
tu bienestar.
Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.
Estudiar
Comer fruta
Jugar
Correr Enfermarme
lr al médico
2. Rodea con azul las actividades que realizas para estar bien.
Comer frutas y 
verduras 
No ir a la escuela
Descansar 
Cuidar mi salud
Comprar dulces 
Tener un lugar en 
 donde vivir
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Guíe a los niños para que comenten qué es lo que necesitan para vivir y estar bien. Anote las respuestas acertadas en el pizarrón.
Oriente a los alumnos para que reflexionen acerca de por qué no ir a la escuela y comprar dulces no son necesidades. Pida que 
comparen las necesidades mencionadas en el texto con las que ellos expresaron.
Pida a los niños que por turnos cada uno vaya mencionando la actividad que le sale mejor.
Trimestre 1
Indicador de logro: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa 
qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
3. Escribe en qué lugar se satisfacen las siguientes necesidades.
Tener juguetes Estar seguro durante 
el recreo
Aprender a leer 
y a escribir
Estar en un salón 
limpio y ordenado
Comer alimentos 
nutritivos
Recibir cariño 
y cuidados
ESCUELA CASA
Estudiar para obtener buenas 
calificaciones
Ver la televisión hasta que me 
de mucho sueño
Tener amigos Levantarme temprano para llegar puntual a la escuela
Molestar a mis compañeros Lavarme los dientes para evitar que me lleven al dentista
Llevar todos los días mis tareas 
completas Comer frutas, verduras y carnes
4. Colorea de verde las actividades que debes realizar para estar y 
sentirte bien.
 
 
 
 
 
 
 
 
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Platique con los menores acerca de por qué hay necesidades que se cubren en la escuela y otras en casa, solicite que 
mencionen otras necesidades que satisfagan en casa y en la escuela.
Estar en un salón limpio y ordenado 
Estar seguro durante el recreo
Aprender a leer y escribir
Tener juguetes 
Comer alimentos nutritivos
Recibir cariño y cuidados
Comer frutas, verduras y carnesLlevar todos los días mis tareascompletas
Lavarme los dientes para evitar 
que me lleven al dentista
Levantarme temprano para
llegar puntual a la escuelaTener amigos
Estudiar para obtener buenas 
calificaciones
Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar, un trato digno hacia otras personas.
1. Anota qué puedes sentir cuando sucede lo siguiente. 
Alegría Tristeza Susto Cariño
» Llegas a una fiesta y todos te saludan. 
» Tu mamá te abraza y te dice que te quiere. 
» Un compañero te esconde tu mochila. 
» Tu mejor amigo no te deja hablar. 
2. Remarca los cuadros que mencionen un trato digno a 
las personas.
Sesión
5 Comparto lo que siento 
Cuando una persona nos trata bien podemos sentir y expresar 
alegría o sorpresa, pero si nos trata mal entonces sentimos 
tristeza, miedo, angustia o enojo.
Mi compañero no estaba 
de acuerdo con la 
decisión que tomamos 
en el grupo y lo dijo, de 
manera tranquila y sin 
molestar a los demás.
Un joven pasó corriendo, 
tiró a un anciano y no 
se disculpó ni se detuvo 
para ayudarlo a ponerse 
de pie.
Un maestro le pidió a un 
alumno, amablemente, 
que no jugara en el salón 
de clases, ya que podía 
lastimarse o lastimar a 
alguien.
Una niña pidió la opinión 
de sus compañeras y 
compañeros para tomar 
una decisión acerca de 
qué jugar.
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Alegría
Cariño
Susto
Tristeza
Comente con el grupo qué significa un trato digno y dé algunos ejemplos.
Solicite que de manera voluntaria platiquen una experiencia que los hizo sentir felices y otra en la que se sintieron tristes.
Trimestre 1
Indicador de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
3. Escribe qué sentimiento te provoca cada situación. Relaciona 
cada una con su imagen.
a) Tu mamá te llama la atención porque molestas a tu hermana.
b) La maestra te felicita porque participas correctamente en clase.
   c) Cuidas y juegas con tu mascota. 
d) Tu mamá te pide ayuda y lo haces muy bien.
 e) Tu compañera te grita. 
 f) Tu hermano te deja cambiar el canal de televisión para ver tu 
 programa favorito.
Emoción sentida 
la semana pasada
Motivo que provocó 
la emoción
Persona que 
la causó
Enojo Me tiraron mi agua en el recreo Un compañero
4. Completa el cuadro. Fíjate en el ejemplo.
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Triste Feliz
Alegre
Enojado
Emocionado
Feliz
R. M.
Solicite a los niños que de manera voluntaria comenten el ejercicio y cómo solucionaron las situaciones.
Explique a los niños cómo deben realizar la actividad y guiélos en la primera respuesta. Pídales que dibujen una cara con la 
expresión de cada sentimiento.
R. L.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
1. Sigue los caminos con un color y encuentra la expresión de 
cada sentimiento.
Enojo Disgusto Alegría Tristeza
Sesión
6 Qué pasa cuando expreso 
mis emociones
En este momento ya conoces tus emociones y las puedes 
identificar. Sabes que te causa alegría, sorpresa o tristeza.
Lo que dices, sientes o haces puede provocar otra emoción 
o en ti y en los demás y tener consecuencias en tu 
comportamiento.
2. Rodea las oraciones que muestran una reacción tranquila ante 
el grito de un compañero.
Le gritaría también. Le avisaría a la maestra.
Le diría que no me grite. Me molestaría y me iría. 
Le pediría que guardara silencio. Me saldría rápido del salón. 
Saluda 
a todos con 
una sonrisa.
Contesta 
enfurecido.
Tiene 
sentimiento y 
está llorando.
Evita comer la 
sopa porque 
tiene verdura.
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Lea el texto en voz alta a los menores y pídales que recuerden qué emociones pueden identificar en ellos mismos.
Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno cada sentimiento con su expresión.
Pregunte a los niños si algún compañero les ha gritado, cuál fue el motivo y qué hicieron ante la situación.
Sugiera a los niños que antes de poner el color sigan cada uno de los caminos con su dedo o con su lápiz al revés.
Trimestre 1
Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta en sus relaciones con los demás.
3. Colorea los recuadros con las expresiones de los sentimientos 
que evitan hacer sentir mal a los demás.
4. Observa y contesta. 
¿Qué emoción crees que sintió el niño que habla náhuatl? 
 
¿Qué le dirías para que sienta mejor y ya no esté triste? 
 
 
¿Qué emoción sentirías después de hablar con tu amigo? 
 
Aceptas sus disculpas 
y te ayuda a repetir 
la tarea.
Te enojas y le gritas 
que repita tu tarea.
Ledices que por 
favor, la próxima 
vez te la pida.
Se la arrebatas con 
fuerza.
Le pides que tenga 
 cuidado, porque te 
 puede lastimar.
Te levantas y lo 
 empujas para que 
se caiga también.
Un compañero
mancha tu 
tarea.
Una compañera 
toma tu goma 
sin permiso.
Jugando, 
tropiezas con tu 
amigo y caes.
 Yo no juego con él, 
porque habla náhuatl. 
Vamos a jugar a 
los encantados.
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R. M.
R. M. 
R. M. Que no
se sienta mal, que todos somos valiosos y podemos jugar sin importar
nuestras diferencias.
R. L.
Platique con los niños la importancia de tratar bien a los demás y dar las gracias en todo momento.
Aceptas sus disculpas
y te ayuda a repetir
la tarea.
Le dices que por
favor, la próxima 
vez te la pida.
Le pides que tenga
 cuidado, porque te
 puede lastimar.
Tristeza
Invite a los niños a jugar encantados, explique el juego y las reglas.
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.
Sesión
7 Las necesidades de mis compañeros
Así como tú necesitas casa, comida, afecto, educación y 
diversión, los demás niños de tu edad también.
Si participas o colaboras con ellos para cubrir algunas de sus 
necesidades en la escuela, el trabajo será más fácil para todos.
1. Remarca con color lo que necesitan tus compañeros para su 
cuidado y bienestar.
Muchos 
juguetes
Ir al médico 
cuando está 
enfermo
Un teléfono 
celular
Ser escuchado Tener amigos Tener un lugar para vivir
2. Marca con una � las actividades con las que puedes ayudar a 
tus compañeros.
Preparar sus alimentos en casa
Explicarles lo que no entienden
Compartir los alimentos en el recreo
Leer un cuento divertido
Hacer el examen de matemáticas
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�
�
�
Muchos 
juguetes
Ir al médico 
cuando está 
enfermo
Un teléfono 
celular
Ser escuchado Tener amigos Tener un lugar para vivir
Invite a los niños a trabajar por parejas para que platiquen acerca de lo que cada uno necesita para vivir y estar bien.
Solicite a los alumnos que platiquen quién o quiénes cubren las necesidades anteriores.
Pídales que mencionen en qué otras cosas se puede ayudar a los compañeros.
Trimestre 1
Indicador de logro: Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros.
3. Observa y contesta.
 No has de saber 
jugar. Así que no.
 ¿Puedo jugar 
con ustedes?
• ¿Cómo ayudarías a la niña a ser parte del equipo de beisbol?
4. Los niños de 1° A deben ordenar el salón de clases. Carlos 
propone que trabajen en equipos y Gloria dice que solo lo 
hagan los niños. Responde.
• ¿Qué opinas de la propuesta de Gloria? 
• ¿Con qué propuesta estás de acuerdo? 
» Comparte con tu grupo por qué estás de acuerdo con esa 
propuesta.
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R. L.
R. L.
R. L.
Solicite a los escolares que mencionen sus juegos preferidos, que elijan uno por mayoría e invítelos a jugarlo.
Pida a los niños que observen la imagen y comenten qué actividades proponen para organizar el salón de la imagen.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Sesión
8 Lo que siento cuando hay 
un desacuerdo
Los diferentes gustos, formas de pensar e intereses de las 
personas pueden originar desacuerdos o conflictos.
Cuando hay un desacuerdo se puede sentir enojo, tristeza o 
angustia. Ante una situación así, recuerda estar tranquilo y 
actuar con respeto para no lastimar a los demás.
1. Encuentra en la sopa de letras las emociones que se pueden 
sentir cuando hay un desacuerdo y rodéalas.
enojo miedo agitación desesperación tristeza
2. Escribe un desacuerdo que hayas tenido y las emociones 
que sentiste. 
Desacuerdo: 
Emociones: 
w r j t y x i m g a x s f
g e n o j o p i k g w l f
d f b g p ñ l e k i h b c
s d z y n j v d r t j l v
h g r d s f x o ñ a p m b
d e s e s p e r a c i ó n
r t k v b p j g d i ñ f c
ñ p d s r f s p f ó t h w
t r i s t e z a h n l p s
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Pregunte a los menores qué saben acerca de lo que es un desacuerdo y un conflicto y después pídales que lean en silencio 
el texto.
Anote en el pizarrón las palabras que van a encontrar y pídales que marquen cada una de color diferente.
Solicite a los escolares que digan una oración con cada palabra encontrada.
R. L.
R. L.
Trimestre 1
Indicador de logro: Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo, 
así como los posibles sentimientos de otros.
3. Observa el conflicto y contesta.
• ¿Cuál es el conflicto entre las niñas?
• ¿Qué sentimientos puedes observar en las niñas por 
el desacuerdo?
4. Completa las palabras con las sílabas que corresponden. 
ando hay un de cuerdo o flicto se 
de sentir jo, agi ción, mie  , 
deses ración, gustia o triste  , para evitar tas 
emociones bemos establecer diálogos y acuer s.
5. Lee con atención y responde.
A la hora de recreo tu mejor amigo quiere jugar futbol y tú 
basquetbol, por eso hay un desacuerdo.
• ¿Cómo te sentirías tú? 
• ¿Cómo crees que se sentiría tu amigo? 
Cu con do sa es de pue eno za an ta pe
 Creo que 
lo mejor es 
jugar a los 
encantados.
 ¡No, no! Ese 
juego es el más 
aburrido. Yo digo 
que juguemos a 
“las traes”.
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Pídales que expliquen en qué consiste el juego de los encantados e invítelos a jugar en el patio.
Sugiera a los menores que propongan una la solución para el conflicto.
Invite al grupo a leer el texto en forma coral y que comente qué es un desacuerdo o disgusto.
R. M. Disgusto y enojo.
R. M. No se ponen de acuerdo para elegir un juego.
R. L.
R. L.
Cu con
pue eno ta
es
de do
do
pe an za
sa
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Reconozco cuando estoy agitado y en calma. 
Describo cómo se expresan ambos estados con 
el cuerpo, voz y conducta. 
Identifico el nombre y las características de 
distintas emociones.
Identifico las emociones que me hacen sentir 
bien y mi deseo de no sufrir.
Reconozco qué necesito en la escuela y en la 
casa para estar bien.
Identifico cómo me siento cuando una persona 
me trata bien o mal. 
Reconozco el efecto de las emociones en mi 
conducta en las relaciones con los demás. 
Presto atención a mis necesidades, a las de mis 
compañeros, escucho sus propuestas. 
Describo lo que siento cuando hay una 
situación de desacuerdo, así como los posibles 
sentimientos de otros.
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas 
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.
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R. L.
Platica con un 
compañero tus 
respuestas. Si 
hay algo que no 
comprendes, en 
este trimestre 
descubrirás cómo 
dar y pedir ayuda, 
cómo valerte por 
ti mismo y cómo 
resolver conflictos 
con ayuda de 
alguien más.
Reflexiona…
» ¿Qué diferencias observas entre 
tus compañeros?
» ¿Qué te hace distinto de ellos?
» ¿Alguna vez te has sentido 
excluido?
» ¿Has participado en alguna 
situación en donde hayas hecho 
sentir mal a alguien? ¿Cuál?
» ¿Cómo ayudarías a alguien que 
fuera excluido?
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Trimestre 2
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima
Sesión
9 Pedir apoyo para resolver difi cultades
Conforme creces vas aprendiendo a realizar más cosas, 
algunas las haces con facilidad y otras se te dificultan. 
También puedes tener conflictos con otras personas cuando se 
presentan desacuerdos.
Esto no debe preocuparte porque puedes pedir ayuda a tus 
familiares, amigos, compañeros o maestros.
1. Remarca con azul las nubes con las actividades que te resulten 
difíciles realizar.
2. Colorea las personas a quienes les puedes pedir ayuda. 
Resolver 
problemas
Leer 
un cuento 
Andar en 
bicicleta 
Preparar 
una sopa 
PAPÁ MAMÁ ABUELO ABUELA TIÓ TÍA
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R. L.
Solicite a los niños que comenten alguna actividad que no sabía hacer en preescolar y quiénes lo ayudaban a realizarlas.
Solicite a los menores que comenten al grupo qué actividades de las anteriorespuede realizar y cuáles no, y si han 
solicitado ayuda.
Pregunte a los alumnos de qué personas de la actividad han recibido ayuda.
R. L.
Trimestre 2
Indicador de logro: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.
3. Escribe a quién le pedirías ayuda en las siguientes situaciones. 
4. Anota alguna dificultad que hayas tenido y a quiénes pediste 
ayuda para resolverla.
Dificultad Personas que pueden ayudar
La próxima semana tendrás 
examen de problemas 
matemáticos y se te dificulta 
realizar las restas.
En el equipo de futbol quieres 
ser el portero y tu compañero 
Luis también.
Durante el recreo pasa 
corriendo un compañero de 2º 
y tira tu botella de agua.
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Maestro o maestra, 
compañero.
Maestro de Educación 
Física o el entrenador.
Maestro, maestro del 
compañero, director 
o directora.
R. L.
Lea en voz alta cada una de las dificultades y espere un momento para que vayan contestando.
Pida a los alumnos que de manera voluntaria comenten la actividad con el grupo.
R. M.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.
Sesión
10 Me valgo por mí mismo
Tú tienes actividades que debes realizar en casa o en la 
escuela. Cuando haces tus labores solo, sin ayuda de los 
demás, o sin que te recuerden cuáles son tus deberes, se le 
llama valerse por sí mismo. Son actividades que debes hacer 
bien, a tiempo, y con responsabilidad. 
1. Completa la frase, cambia la figura por la palabra 
que corresponda. 
Valerse por sí significa y cumplir con 
las que me toca realizar en casa y en la
 sin ayuda de los demás y con .
2. Escribe dos actividades que realices sin ayuda en la escuela 
y dos en casa.
mismo responsabilidad actividades escuela hacer
Casa Escuela
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Escriba en el pizarrón “Valerse por sí mismo”, pregunte a los niños qué saben sobre esta frase y anote las respuestas más 
acertadas en el pizarrón.
Después de leer el texto solicite a los niños que mencionen las coincidencias que hay entre lo que está en el pizarrón con lo 
que leyó y guíelos para que comprendan el significado de valerse por sí mismo.
Escriba un ejemplo en el pizarrón para que los alumnos observen cómo cambiar la figura por la palabra.
Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Proporcione un ejemplo de cómo pueden valerse por sí mismos.
mismo
actividades
escuela responsabilidad
hacer
R. L.
Trimestre 2
Indicador de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
3. Colorea las estrellas con las acciones que te ayudan a valerte 
por ti mismo.
4. Anota cómo te vales por ti mismo para lograr lo siguiente. 
Acción Consecuencias
Dientes sanos sin caries.
Presentar el examen 
de Español.
Sacar diez en todas 
las tareas.
Seguir las indicaciones de mis padres.
Esforzarme por cumplir con las cosas a las que 
me comprometo.
Solo hacer las cosas que me gustan.
Practicar varias veces lo que se me hace 
difícil realizar.
Ser responsable con mis estudios.
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Lea en voz alta las oraciones para que después resuelvan el ejercicio. Permita que los 
niños utilicen los colores de su preferencia.
Guíe a los estudiantes para que comenten la importancia de realizar cada una de las actividades mencionadas.
R. M.
R. M.
Me lavo los dientes antes 
de dormir y después de 
cada comida.
Estudio en casa para 
obtener una buena 
calificación.
Hago la tarea en casa sin 
que mi mamá me lo pida.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.
Sesión
11 Ayudo a mis compañeros
Así como tú eres responsable y te vales por ti mismo, tus 
compañeros también, pero a veces hay actividades que se les 
dificultan, son cosas que no pueden realizar por sí solos porque 
no han aprendido o porque son complicadas. Tú puedes 
ayudar a tus compañeros con mucha paciencia y ánimo.
1. Elige a un compañero y contesta.
Nombre: 
Edad: 
• ¿Qué actividad puede realizar solo y sin ayuda?
• ¿Qué actividad se le dificulta realizar solo? 
» Dibuja a tu compañero.
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Pregunte a los niños si saben qué significa hacerse cargo de sí mismos, anote las respuestas en el pizarrón. Lea en voz alta el texto.
Solicite a los menores que comenten qué compañeros se hacen cargo de sí mismos y mencionen un ejemplo.
Solicite que compartan con un compañero su trabajo y observen semejanzas y diferencias.
R. L.
Trimestre 2
Indicador de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
2. Colorea las acciones con las que puedes ayudar a tu compañero 
para valerse por sí mismo. 
3. Escribe cómo ayudarías a Lalo para que por sí mismo resuelva 
la siguente situación.
»
»
»
Le digo que solo 
haga las cosas más 
fáciles.
Lo animo y le digo 
“Tú puedes”.
Lo invito a trabajar 
en mi equipo.
Lo felicito cuando 
hace bien las cosas.
Le explico lo que no 
entiende.
Evito juntarme 
con él porque no sabe 
trabajar.
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R. M.
R. M.
Le pediría que no se enoje y se tranquilice. 
Le explicaría cómo puede llevar la bicicleta a su casa. 
Le diría que investigue en dónde pueden arreglar su bicicleta.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han realizado las acciones anteriores.
Solicite a los menores que compartan sus respuestas con el grupo, mencione que hay diversas respuestas pero que 
todas ayudarían.
Lo felicito cuando 
hace bien las cosas.
Le explico lo que no
entiende.
Lo animo y le digo
“Tú puedes”.
Lo invito a trabajar
en mi equipo.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación. 
Sesión
12 ¿Qué me hace sentir mal?
Todos los días convivimos con otras personas que nos hacen 
sentir aceptados, queridos y respetados, pero en otros casos 
nos hacen sentir maltratados o excluidos, porque no nos toman 
en cuenta o no nos permiten participar.
1. Colorea los que expresen lo que sientes 
ante las siguientes situaciones.
• Cuando me expresan que me quieren y me aceptan me 
siento...
feliz triste emocionado tranquilo
• Cuando me maltratan o me excluyen me siento...
alegre enojado triste avergonzado
2. Escribe una situación en la que te hayas sentido aceptado.
Me sentí querido y aceptado cuando: 
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Solicite a los alumnos que recuerden alguna situación donde no les permitieron jugar o participar, pida que expliquen 
cómo se sintieron.
Comente con los menores el significado de excluir para verificar que lo entendieron.
Pregunte a los menores qué emociones sintieron en este momento y cómo se manifestaron en su cuerpo.
R. L.
Trimestre 2
Indicador de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en 
situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
3. Lee el texto y contesta.
En la escuela de Laurita están organizando 
equipos para una competencia de carreras.
En el grupo de ella, Gustavo es el 
encargado de elegir a los integrantes del 
equipo que representará a 1° A.
Cuando Laurita pidió pertenecer al equipo, 
Gustavo, delante de todos los compañeros, 
le dijo que ella no iba a competir porque 
era muy torpe para correr y por su culpa 
siempre perdían.
• ¿Cómo crees que se sintió Laurita con la respuesta de Gustavo?
• Tú, ¿qué le hubieras respondido a Gustavo?
• ¿Si fueras compañero de Laurita qué sentirías con la respuesta 
de Gustavo?
4. Recuerda una situación que te hizo sentir maltratado o excluido. 
Recuerdo que me sentí 
cuando un día 
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R. M. Triste, avergonzada, excluida y maltratada. 
R. M. Enojo, tristeza, coraje.
R. L. 
Lea en voz alta el texto y después solicite que lean en silencio para resolver la actividad.
Solicite a los alumnos que compartan su respuesta con el grupo y guíelos para que observen semejanzas y diferencias en las 
respuestas.
R. L. 
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.
Sesión
13 Escucho a mis compañeros
La mejor manerade resolver un conflicto es por medio del 
diálogo, es decir, hablando y escuchando con respeto todas 
las opiniones. 
Si todos los involucrados participan en la resolución de un 
problema se obtienen mejores acuerdos y resultados, que si 
una persona pretende tomar la decisión por su propia cuenta. 
1. Observa el conflicto y contesta. 
2. Colorea de verde los recuadros con soluciones mediante 
el diálogo.
Anita quiere jugar con sus compañeros de grupo, pero el capitán no 
la acepta porque es niña.
• ¿Cuál es el conflicto 
entre las niñas?
• ¿Cuál sería la solución 
al conflicto?
 ¡No! ¡No! Ese 
juego es el más 
aburrido. Yo digo 
que juguemos a 
"las traes".
 
Creo que 
lo mejor es 
jugar a los 
encantados.
Estamos de acuerdo en que 
Anita no juegue.
El capitán le explica a Anita que 
ya están completos, pero en el 
siguiente partido podrá participar.
Vamos a escucharla y a 
aceptarla en el equipo.
 Tú no 
juegas, 
eres niña.
¡Yo juego 
con ustedes!
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Comente con el grupo un ejemplo de algún conflicto entre compañeros y cómo se solucionó. Pida a un alumno que lea en voz 
alta el texto.
Pregunte a los escolares qué emociones observan en las niñas.
R. M.
Que no se ponen de 
acuerdo en qué juego elegir.
Dialogar para llegar a un 
acuerdo.
El capitán le explica a Anita que
ya están completos, pero en el
siguiente partido podrá participar.
Vamos a escucharla y a
aceptarla en el equipo.
Trimestre 2
Indicador de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto.
3. Completa el texto con las sílabas que corresponden.
4. Marca con una � según corresponda.
5. Colorea las palabras que llevan a la resolución de un conflicto. 
La   jor manera de   solver un    flicto es por medio del diá  go, 
hablan    y escuchan    con    peto todas las opinio    .
re  con  lo  me  do  res  nes 
En la resolución de un conflicto... Falsa Verdadera
los involucrados deben estar 
de acuerdo.
se debe utilizar el diálogo.
solamente debe actuar 
una persona.
se debe escuchar con respeto 
a los otros.
hablar y escuchar ayuda 
a resolverlo.
se debe discutir y levantar la voz.
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Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Solicite que mediante una lluvia de ideas comenten la importancia de escuchar 
a los demás.
me con
res nes
re lo
do do
R. M.
�
�
�
�
�
�
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de emociones. 
Sesión
14 La importancia de un mediador
Para resolver un conflicto a veces se necesita la ayuda de otra 
persona para organizar el diálogo y tomar acuerdos justos, 
esta persona se llama mediador.
El mediador ayuda a controlar los impulsos y evitar que alguien 
se lastime, para que todo se resuelva con respeto y tolerancia. 
1. Sigue los caminos y descubre quiénes pueden ser mediadores. 
2. Escribe las palabras que descubriste.
m
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m
á
s
s
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l
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á
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a
p d
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r
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c
t
o
r
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Comente con los alumnos qué pasa si en un conflicto no se consideran las palabras anteriores.
Mencione un ejemplo de cómo interviene un mediador durante un conflicto.
Pida a los niños que primero sigan los caminos con el dedo. 
mamá
maestros
abuelos
papá
director
Trimestre 2
Indicador de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por 
emociones aflictivas.
3. Colorea los globos que indican la ayuda de un mediador.
4. Marca con una � lo que puedes hacer para controlar emociones 
negativas ante un conflicto.
El director les 
pide que no 
griten y los ayuda 
a buscar otra 
opción.
La abuela 
solo observa 
cómo 
discuten sus 
nietos. 
La maestra 
les dice a mis 
compañeros que 
expresen sus ideas 
por turnos. 
Jorge y Rosi 
se gritan y no 
se ponen de 
acuerdo para 
jugar.
Realizo 
respiraciones, 
inhalo y exhalo.
Hago un 
dibujo para 
tranquilizarme.
Cierro los ojos 
y me relajo.
Solicito la ayuda 
de un adulto 
para resolver 
el conflicto.
Platico con un 
adulto cómo me 
siento para que 
me ayude.
Expreso enojo 
para que nadie 
me hable.
Grito para que 
me escuchen.
Me tapo los oídos 
para no escuchar 
a nadie.
Salgo a caminar 
un rato y después 
regreso.
La mamá de 
Toño y Lucy 
les pide que 
no se enojen y 
platiquen. 
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Pregunte a los escolares qué tendría que hacer la abuela para ser una mediadora y ayudar a sus nietos a resolver el conflicto.
Guíe a los niños para que practiquen la inhalación y exhalación, y para que cierren los ojos y se relajen.
R. M.
R. M.
La maestra
les dice a mis 
compañeros que
expresen sus ideas
por turnos.
El director les
pide que no
griten y los ayuda
a buscar otra
opción.
La mamá de
Toño y Lucy
les pide que
no se enojen y
platiquen.
�
�
�
�
�
�
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.
Sesión
15 Nos ayudamos unos a otros
Todas las personas podemos pedir ayuda a otros para 
realizar lo que nos proponemos, porque algo se complica o 
no podemos hacerlo solos. Con la ayuda de otros podemos 
organizar un trabajo en equipo para alcanzar nuestras metas.
1. Encuentra siete personas a quienes puedes pedir ayuda.
2. Escribe quién o quiénes te pueden ayudar en las 
siguientes acciones.
Actividad Quién puede ayudar Actividad
Quién puede 
ayudar
Olvidé mi 
sándwich para 
el recreo.
Hacer la tarea de 
matemáticas.
Tengo que hacer 
una maqueta.
Arreglar la 
recámara.
Hacer las 
invitaciones para 
mi cumpleaños.
Resolver 
problemas 
matemáticos.
w x q t g r k y t c d
h e r m a n o s w o h
s d f b h v m n l m t
p ñ z l y d k p n p z
t h j k h i l t h a k
m a e s t r o s b ñ a
s g x g n e k j l e m
d y t z s c r c v r i
p a p á f t y r j o g
c b k h x o w v m s o
m a m á g r f p g z s
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Pregunte a los estudiantes qué opinan del trabajo en equipo. Pida que mencionen qué trabajos han realizado en equipo.
Comente a los alumnos que deben encontrar siete palabras, las puede escribir en el pizarrón para hacer más fácil la actividad.
maestra o 
director
mamá o 
papá
compañeros hermanos
amigos y 
hermanos
maestra
R. M.
Trimestre 2
Indicador de logro: Reconoce la importancia de ayudarse unos a otros.
3. Ordena de 1 a 5 los pasos para alcanzar una meta en equipo.
4. Dibuja y escribe cómo ayudas en casa y en la escuela.
Casa Dibujo
Escuela Dibujo
Decidimos juntos 
qué uniforme 
vamos a utilizar.
Todo el equipo 
platica sobre 
las reglas de la 
competencia.
Elegimos en qué 
deporte vamos 
a competir. 
Celebramos juntos 
porque ganamos 
la competencia.
Entrenamos a diario 
y por votación 
acordamos el 
horario.
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Solicite a un alumno que lea en voz alta el orden de la actividad. Pida a los niños que escriban los pasos en su cuaderno y 
los ilustren.
R. L.
2 1
5
4
3
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto. 
Sesión
16 Pienso antes de actuar
Los conflictos o desacuerdos se originan por las diferencias 
entre las personas, por sus gustos, intereses o formas de pensar.
Para resolver cualquier conflicto es importante actuar con 
respeto, tolerancia y diálogo, para no lastimar o hacer sentir 
mal a los demás.
1. Colorea los recuadros con situaciones de las que puede surgir 
un conflicto. 
2. Ordena las letras para encontrar las actitudes positivas para 
resolver un conflicto. 
• t l e o r a c i a n 
• r o e s t e p 
• p c a i n e c i a 
• a l e a g í r 
• j u t s i a i c 
Laura y Tomás comparten una rebanada de pastel.
Rodrigo y Rosita no quieren que Elsa juegue con ellos.
Los alumnos de 1°A y 1°B compartirán el espacio de recreo.
Pati quiere jugar lotería y Rogelio dominó.
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Comente con los alumnos qué significa disgusto y pida que cada uno mencione una cosa que les disguste.
Pregunte a los menores cómo resolverían los conflictos mencionadosen la actividad.
Pida a los escolares que le dicten las palabras y escríbalas en el pizarrón.
Solicite a los niños que expliquen qué sucedería si no se aplican estas acciones en la resolución de un conflicto.
Rodrigo y Rosita no quieren que Elsa juegue con ellos.
Pati quiere jugar lotería y Rogelio dominó.
tolerancia 
respeto
paciencia 
alegría 
justicia 
R. M.
R. M.
Trimestre 2
Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.
intereses   conflictos   gustos
    diferencias pensar
daño    analizar    resolver
 demás pensar
3. Completa los textos con las palabras de los recuadros. 
4. Rodea las opciones adecuadas para resolver el conflicto. 
Mario y Luis jugarán futbol, pero los dos quieren ser el capitán 
del equipo.
 »           una situación ayuda a           antes
de               cualquier conflicto. Seguir este principio
permite convivir sin hacerle         a los         .
 » Los             se originan por las           de 
        , formas de          e          personales.
Hoy tú eres el capitán y en el 
siguiente partido me toca a mí.
Yo seré el capitán porque soy 
mayor que tú.
Vamos a rifar la designación 
del capitán.
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Solicite una lectura coral para cada uno de los textos, guíe a los niños para comentar el contenido.
conflictos diferencias
gustos pensar intereses
Analizar 
resolver 
daño demás 
pensar 
R. M.
R. M.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.
Sesión
17 Las funciones del mediador
Recuerda que el mediador es la persona que ayuda a resolver 
un conflicto, y mediante una serie de pasos organiza la 
participación y la solución del problema. También, cuida que 
nadie se haga daño, en especial cuando las personas sienten o 
expresan enojo, angustia, desesperación o tristeza. 
1. Colorea la ilustración y remarca los cuadros con los pasos que 
el mediador siguió para resolver el conflicto. 
El mediador pide a los niños 
que respiren profundo y 
se tranquilicen.
Les explica que podrán 
expresar su desacuerdo por 
turnos y con tranquilidad.
Los niños expresan su 
desacuerdo con gritos y no 
esperan su turno.
El mediado explica las 
posibles soluciones y, por 
mayoría de votos, los niños 
eligen la solución al problema.
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Solicite a los niños que comenten cómo se han sentido durante un desacuerdo en casa o en la escuela.
Pida a los 
menores que 
observen la 
ilustración y 
mencionen 
cuál creen 
que será 
el conflicto.
Trimestre 2
Indicador de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las 
emociones asociadas a este proceso.
2. Colorea con morado lo que puede haber con la ayuda de un 
mediador y con verde lo que puede pasar sin su ayuda.
3. Ordena con números de 1 a 5 los pasos a seguir para resolver un 
conflicto. Después escríbelos en orden.
5 Logramos solucionar el conflicto.
2 Analizamos con paciencia lo que sucede.
3 Escuchamos todas las posibles soluciones.
1 Identificamos el desacuerdo o el conflicto.
4 Elegimos la mejor solución.
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Pida a los niños que comenten qué sucede cuando en un conflicto se expresan sentimientos negativos.
Solicite voluntarios que, por turnos, lean los 
pasos de la actividad.
1 Identificamos el desacuerdo o el conflicto.
2 Analizamos con paciencia lo que sucede. 
3 Escuchamos todas las posibles soluciones. 
4 Elegimos la mejor solución.
5 Logramos solucionar el conflicto. 
Valoro mis 
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas 
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas . 
Colorea la carita que corresponde a tu logro.
Indicador de logro
Identifico lo que se me dificulta hacer 
y pido ayuda. 
Reconozco las responsabilidades y acciones 
que me hacen valerme por mí mismo. 
Ayudo a otros para que se hagan cargo de 
sí mismos.
Identifico situaciones en las que me he sentido 
excluido o maltratado o cuando han hecho 
sentir mal a otros. 
Escucho las necesidades de mis compañeros 
cuando se presenta un conflicto.
Utilizo con ayuda de un mediador técnicas 
para el control de impulsos provocados por 
emociones aflictivas. 
Reconozco la importancia de ayudarnos unos 
a otros. 
Participo en la resolución de conflictos sin 
dañar a los demás. 
Reconozco los pasos que debo seguir para 
la resolución de un problema. Identifico las 
emociones que se expresan en un conflicto. 
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R. L. 
Forma un equipo 
y comparte 
tus respuestas. 
En este trimestre 
descubrirás 
el valor del 
agradecimiento, 
la paciencia y la 
responsabilidad. 
¡Ánimo!
Reflexiona…
» ¿Cómo festejas tu cumpleaños?
» ¿Quién te ha ayudado a organizar 
la celebración?
» ¿Cómo agradeces a tu familia y 
amigos los regalos y felicitaciones?
» Si tuvieran que aplazar tu festejo 
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a 
tus papás?
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Trimestre 3
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Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.
Sesión
18 Personas que me ayudan
Todos alguna vez necesitamos la ayuda de otra persona. 
Cuando somos niños nuestra familia nos ayuda a alimentarnos, 
vestirnos y protegernos.
También, recibimos ayuda de otras personas, por ejemplo, de 
maestros y compañeros en la escuela; los doctores cuando 
nos enfermamos y otros más cuando necesitamos hacer algo 
que no podemos o no sabemos. Además de reconocer que 
necesitamos ayuda, es muy importante agradecerla.
1. Rodea las formas de agradecimiento hacia las personas que 
te ayudan. 
2. Anota en qué te ha ayudado cada integrante de tu familia.
Mi abuela o abuelo 
Mi mamá 
Mi hermano hermana 
Comparto mis 
alimentos.
Sigo las 
indicaciones.
Solo ayudo a los que 
me caen bien.
Escucho con 
atención.
Obedezco a 
mis papás.
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Comente con los alumnos algunos ejemplos de la ayuda que los niños reciben en su entorno. 
R. M. 
R. L. 
Trimestre 3
Indicador de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.
3. Encuentra y rodea las seis características del bienestar familiar.
cariño protección respeto solidaridad amor apoyo
4. Une las imágenes con el recuadro que describe de qué personas 
puedes recibir ayuda. Luego escribe a quién agradeces en 
cada caso.
c a r i ñ o e n o j o
s o l i d a r i d a d
p r o t e c c i ó n a
r r e s p e t o i a j
g o s u g h w a i m i
a a r b o z a p n o e
c o r r e r l o e r v
p r o t e n i y l i s
c u i d o s e o m e l
Lo visitas cuando estás 
enfermo y te vacuna para 
prevenir enfermedades.
Te dan cariño, te 
alimentan, te visten 
y te protegen.
Te ayuda y apoya para 
aprender a hacer cosas 
nuevas.
Comparten sus cosas 
para jugar juntos.
Gracias, 
Gracias, 
Gracias, 
Gracias, 
49
P
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Pida a los niños que escriban las palabras y las ilustren en su cuaderno.
entrenador.
doctor.
familia.
amigo.
Sesión
19 Y ahora… ¡Lo hago yo solo!
Anteriormente, identificaste que hay ocasiones en las que se 
requiere la ayuda de otra persona para realizar una actividad, 
ahora, es momento de reconocer lo que sabes hacer por ti solo 
y lo que te cuesta trabajo, para así confiar más en ti y tratar de 
mejorar cada día.
1. Rodea con azul lo que puedes realizar sin ayuda.
2. Elige a un compañero y dibuja lo que hace por sí solo en su casa.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.50
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R. L.
Pregunte al grupo: ¿Qué actividades pueden hacer sin la ayuda de los demás? Comente con los alumnos que conforme 
crecen, van aprendiendo y desarrollando habilidades, hasta que llega el momento en el que las tareas que hacían con ayuda 
las pueden realizar solos.
R. L.
Trimestre 3
Indicador de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. 
3. Escribe lo que sabes hacer por ti mismo en cada lugar.
4. Colorea losrecuadros con las personas que te puedan ayudar a 
mejorar lo que te cuesta trabajo hacer.
Escuela
Casa
Calle
Hermano o hermana Amigo o amiga
Mamá
Maestro o maestro
Abuelos
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Solicite a los alumnos que mencionen ejemplos de cómo estas personas los pueden ayudar.
R. L.
R. L.
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. 
Sesión
20 Soy hábil para…
Todas las personas tenemos habilidades o capacidades únicas, 
las que nos hacen ser independientes y auténticos, saber hacer 
cosas diferentes de las que hacen los demás, forma parte de 
nuestra identidad personal.
Las personas pueden mejorar sus habilidades por medio del 
reconocimiento de ellas y su práctica. Por ejemplo, una niña 
que canta bonita, lo hará cada vez mejor si practica diario.
1. Marca con una � lo que te ayuda a mejorar y con un � lo que no 
te ayuda.
Solicitar ayuda cuando la necesito. 
Dormir durante muchas horas en el día.
Distraerse mientras el maestro da la clase.
Practicar la lectura en voz alta todos los días.
Escuchar con atención. 
2. Observa la imagen y rodea lo que Óscar debe hacer para mejorar. 
» Hacer todas las tareas y repasar en casa.
» Salir a jugar antes de hacer la tarea. 
» Hacer solo las tareas que le gustan.
» Entrenar tres veces a la semana. 
» Entrenar cuando tenga ganas.
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Explique a los menores que una habilidad es la capacidad que tiene una persona para realizar algo con facilidad.
Mencione a los escolares que pueden desarrollar “trucos” para mejorar sus habilidades. Por ejemplo, al resolver 
un examen, pueden contestar primero las preguntas de las que están seguros de la respuesta.
Invite a algunos alumnos a que comenten con el grupo cuáles son sus principales habilidades.
�
�
�
�
�
Trimestre 3
Indicador de logro: Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás los 
aspectos que le gustaría desarrollar.
3. Dibuja en cada recuadro algo nuevo que te gustaría aprender.
4. Escribe dos cosas que no sabías antes de entrar a primer año 
y dos de tus logros.
» Lo que no sabía hacer:
» Lo que he logrado solo:
5. Anota y dibuja qué te gustaría aprender de las siguientes 
personas.
Hoy
En una semana
Persona Qué me gustaría aprender Dibujo
Mi mejor amigo 
Maestra
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Pregunte a los menores: ¿Saben qué es la curiosidad? Organice una lluvia de ideas sobre lo que entienden por curiosidad y después 
construya una definición con las respuestas. Finalmente, comente que la curiosidad lleva a nuevos aprendizajes, y la importancia de 
alimentarla a lo largo 
de la vida.
R. L.
R. L.
R. L.
Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.
Sesión
21 Logro lo que deseo
Cuando inicies alguna actividad para alcanzar una meta no la 
dejes sin terminar. A veces puede tardar lo que deseas, pero si 
eres constante obtendrás una recompensa. 
¡Nunca te rindas, y logra lo que te propongas! ¡Sé paciente!
1. Completa la tabla.
Si me esfuerzo por: Entonces: 
Estudiar
No me regañarán mis padres.
Recoger mi cuarto
Me dejarán salir a jugar.
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Comente con el grupo que cuando somos perseverantes podemos lograr lo que queremos.
R. M.
Portarme bien.
Acabar mi tarea a tiempo.
Trimestre 3
Indicador de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.
Situación Respuesta 1 Respuesta 2
La mamá de Lorena 
tuvo un problema y 
no pudo comprarle 
un regalo, le explicó 
a su hija que tendría 
que esperar una 
semana más.
Lorena se enojó con 
su mamá y le dijo 
que ya no quería 
que le comprara 
el regalo.
Lorena comprendió 
la situación y 
esperó su regalo 
con paciencia.
Paco encontró un 
perrito en el parque 
y lo entregó a su 
dueña quien le dijo 
que le daría una 
recompensa en 
tres días.
Paco le respondió 
que no había 
problema que le 
devolvía a su perro 
y que regresaría en 
tres días.
Paco le contestó 
que entonces no le 
entregaría a su perro, 
hasta que tuviera 
la recompensa.
2. Coloca el número de la oración con la imagen que corresponde.
1. Trabajar en equipo nos puede hacer ganar.
2. Si cumplo con las tareas sacaré 10.
3. Ordenar los libros, me ayuda a encontrar más rápido 
el que necesito.
4. Formarme en la fila, evita que tenga conflictos 
con mis compañeros.
3. Elige y colorea el cuadro que muestre la acción adecuada para 
recibir una recompensa.
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a
Lorena comprendió
la situación y
esperó su regalo
con paciencia.
Paco le respondió
que no había
problema que le
devolvía a su perro
y que regresaría en
tres días.
Revise el ejercicio con el grupo y pregunte cuáles de las actividades anteriores han realizado y cómo se han sentido.
1 4
2 3
Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromiso.
Sesión
22 Qué necesito para alcanzar un objetivo
Para alcanzar un objetivo se necesita un compromiso, que es 
un acuerdo de una persona con ella misma o con otras, el cual, 
debe cumplirse para obtener lo que se propone.
La decisión de cumplir o no con lo acordado será únicamente 
tuya, por tal motivo, es importante que pienses bien tu decisión 
antes de aceptar un compromiso.
1. Pinta lo que te puede ayudar a cumplir con un compromiso.
2. Ordena de 1 a 5 los pasos que debes seguir para amarrarte las 
agujetas y colorea la imagen.
Cruzar los cordones 
como si fuera una 
X.
Enseguida sostén 
una de las orejas 
con las manos.
Ahora con las 
agujetas haz dos 
orejas a cada lado 
del zapato.
Sujeta fuertemente 
y listo.
Amarrar las agujetas
Cruza la oreja 
derecha por debajo 
de la izquierda.
Solo hacer lo que
me agrada
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Explique a los alumnos qué son los compromisos, y que es necesario identificar los pasos a seguir para cumplir con ellos.
Guíe a los niños para que realicen cada uno de los pasos para amarrarse las agujetas.
R. M.
4
3 2
1 5
Trabajar en equipo
Escuchar
a los demás
Ser puntual Cumplir conlo que prometí
Hacer bien lo que
me corresponde
Trimestre 3
Indicador de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico.
Me gustaría lograr en la escuela: Lo que necesito hacer es:
Mi objetivo en este 
año escolar es obtener 
el primer lugar de
calificaciones y que me
entreguen un diploma.
Acciones:
Evitar faltar a clases
Poner atención a todas mis clases
Cumplir con todas mis tareas
Poner atención solo a la clase que 
me gusta
Estudiar para los exámenes
Preguntar a mi maestra lo que no
entiendo
3. Lee el texto y marca con una � las acciones que pueden ayudar 
a lograr el objetivo.
4. Escribe un objetivo que quieras lograr en la escuela y dibuja lo 
que necesitas hacer para lograrlo.
5. Rodea las actitudes que ayudan a lograr un objetivo.
Paciencia Solidaridad Cumplimiento Organización
Desacuerdos Diálogo Disgustos Responsabilidad
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Pida a los alumnos que, por turnos, mencionen cuál es su objetivo, actualmente, ya sea en casa, la escuela o en la vida y qué 
acciones están realizando para lograrlos.
Explique a los alumnos que hay actitudes que ayudan a lograr cosas con facilidad, pero también hay otras que pueden 
perjudicar y evitar que se cumplan nuestros objetivos.
�
�
�
�
�
R. L.
Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad. 
Sesión
23 Soy parte de la diversidad cultural
Cada uno de nosotros tenemos características propias, físicas o 
culturales, por ejemplo, el color de piel, lo que nos gusta comer 
o el lugar donde nacimos.
Sin importar estas diferencias debemos respetar a los demás, 
pues al discriminar o excluir podemos lastimar o hacer sentir 
mal a otros. 
1. Completa el siguiente cuadro.
Mi nombre es: Mi compañero se llama: 
Yo soy: 
Me gusta: 
Este soy yo (dibújate).
Él es: 
Le gusta:
Este es él (dibújalo). 
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R. L.Solicite voluntarios que pasen al frente a describirse.
Pida a los niños que elijan a un compañero para trabajar en parejas. Explíqueles la actividad con un ejemplo.
Trimestre 3
Indicador de logro: Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe 
sus propias características y nombra lo que no le gusta de otros.
2. Rodea con azul las acciones que te gusta hacer con tus 
compañeros y con rojo las que no te gusta.
Burlarse de mi compañera 
por como se peina.
Que las niñas y los niños 
participemos en un mismo equipo.
Ayudar a otros compañeros 
cuando lo necesitan.
Invitar al nuevo compañero 
a que juegue con nosotros.
Molestar a mi compañero 
porque nació en otro estado.
Burlarse de alguien 
cuando se equivoca.
3. Marca con una � las oraciones con las que estés de acuerdo.
El niño que usa anteojos puede inscribirse en la competencia. 
La niña de cabello ondulado puede estar en mi equipo.
Juan habla otro idioma y no me junto con él. 
Isaías que viene de otra ciudad no puede juntarse con 
quien guste.
Ana Mari puede jugar futbol si así lo desea.
4. Subraya de verde lo que puedes compartir con tus compañeros 
en la escuela.
Eventos deportivos La cena de Navidad
El día del niño El cumpleaños de un familiar
Hacer honores a la 
Bandera
El almuerzo
Las vacaciones Estudiar
Andar en bicicleta El cariño de mi abuelita
Mi refrigerio Una felicitación de la 
maestra
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R. M.
R. M.
R. M.
Platique con los alumnos por qué es importante respetar las diferencias.
Pida a los menores que comenten qué harían si estuvieran en el lugar de Juan.
�
�
�
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.
Sesión
24 Todos debemos cumplir
Cuando trabajas en equipo, tú y tus compañeros deben cumplir 
con lo que se comprometen. Para que todo salga bien y logren 
sus metas es necesario repartir las tareas equitativamente, 
respetar el tiempo para trabajar y llevar los materiales. 
Cuando todas las personas del equipo participan el trabajo es 
más fácil y todos aprenden de los demás.
1. Anota y dibuja dos metas que quieres lograr en equipo.
2. Subraya las cualidades que deben tener los integrantes de 
un equipo.
» Ser responsable
» Ser puntual
» Ser honesto
» Aportar ideas
» Ser colaborativo
» Ser cumplido
» Ser desesperado
» Ser indiferente
Meta: Meta:
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aSolicite a los niños que de manera voluntaria compartan con el grupo su trabajo y mencionen quién los puede ayudar para alcanzar sus metas.
Pregunte a los estudiantes si hay alguna palabra que no entiendan y en caso de ser necesario explique su significado. 
R. L.
R. M.
Trimestre 3
Indicador de logro: Reconoce que en grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr 
una meta común.
3. Une las acciones que debe realizar un equipo para cumplir con 
las siguientes metas.
Llegar temprano a clase 
todos los días 
Ganar el partido de 
futbol 
Aprenderme el texto de 
mi personaje y participar 
en los ensayos
Ser el grupo con primer 
lugar de puntualidad 
en la escuela 
Asistir a todos los 
entrenamientos
Presentar la mejor obra 
de teatro
4. Lee y contesta.
• Elena no cumplió con llevar la tabla. ¿Qué crees que sucederá?
• El día que se iba a armar la maqueta Emilio faltó a clases. 
¿Qué crees que pasará?
Los alumnos de primero se organizaron por equipos para 
elaborar una maqueta sobre plantas y animales. El equipo de 
Rodrigo se organizó de la siguiente manera:
» Elena comprará y forrará la tabla para la maqueta.
» Fernando conseguirá los animales.
» Rosita llevará las plantas.
» Emilio y Luis armarán la maqueta.
» Susana realizará la tarjeta con los nombres del equipo.
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Comente con los escolares qué metas de las anteriores les gustaría cumplir.
Pida a los alumnos que mencionen qué acciones debería haber realizado Elena y Emilio para no afectar al equipo.
R. L.
R. L.
R. M.
Valoro mis 
logros
Indicador de logro
Agradezco a mis maestros, familia y 
compañeros cuando me brindan ayuda.
Reconozco mi capacidad para valerme por 
mí mismo.
Reconozco lo que puedo hacer y antes no 
podía, y reconozco en los demás lo que les 
gustaría realizar.
Muestro capacidad para esperar mis 
recompensas.
Identifico acciones que debo realizar para 
alcanzar mis objetivos. 
Describo mis características y describo lo que 
no me gusta de otros.
Reconozco que en grupo todos debemos 
cumplir con los compromisos para lograr una 
meta común. 
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas 
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.
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R. L.
¡Se terminó el 
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de 
Educación Socioemocional?
Colorea la carita que refleje tu sentir.
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C on el propósito de apoyar al docente con el compromiso de que sus estudiantes adquieran las habilidades sociales y 
emocionales que les permitan desarrollarse 
de manera integral, Editorial Santillana ofrece 
el libro Educación Socioemocional 1. Edición 
anotada para el profesor.
Este mater ial apoya el aprendizaje con 
el que los niños integran en su vida los 
conceptos, valores, actitudes y habilidades 
que les permiten comprender y manejar sus 
emociones, construir una identidad personal 
positiva, colaborar y establecer relaciones 
armónicas. 
Estamos convencidos de que Educación 
Socioemocional 1. Edición anotada para 
el profesor será de gran uti l idad porque 
propone el trabajo de las cinco dimensiones 
socioemocionales que plantea el Modelo 
Educativo 2017 y conf iamos en que sus 
alumnos se desenvolverán con éxito en las 
situaciones cotidianas que requieran el control 
de las emociones para el logro de su bienestar.
Edición anotada para el profesor
Prohibida 
su venta
2017
forros maestro ok.indd 1forros maestro ok.indd 1 22/05/18 19:0922/05/18 19:09