Educación Inclusiva Actividad sobre Ceguera y Baja visión

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ISFD 807
UDI- Educación Inclusiva 2021
Profesorado de Geografía/ Biología/ Lengua y Literatura
4º Año
Prof. Roxana B. Hernández
Estudiantes: Nitza Vargas y Agustín Torres.
Para realizar esta actividad integradora les sugiero que formen grupos de 2 o 3 personas
(no más) y articulen para:
1) Buscar o crear un juego que pueda ser utilizado en una propuesta áulica cuyo
material pueda ser considerado inclusivo, considerando la presencia de estudiantes
con baja visión o ceguera. Subir esta parte de la actividad al PADLET en el
siguiente link
https://es.padlet.com/mairoxanahernandez/26ihm02zun9309zi
Estepadlet fue creado en 2020 con los participantes de la cátedra anterior a ustedes.
Les sugiero que den una recorrida por los recursos elaborados por otros colegas.
2) Buscar y experimentar algún programa de lectura digital de texto a voz.
Indiquen cuál o cuáles eligieron y el motivo.
3) Elegir un material visual específico de su cátedra y practicar la descripción
oral del mismo (utilicen comparaciones con elementos de la vida cotidiana como
recurso de ser necesario). Grabar la descripción oral para compartirla con la
docente y el grupo clase mediante el grupo cerrado de whats App.
4) Desarrollen dos listados, uno de conceptos y elementos que desconocían de la
ceguera y baja visión, y otro de los interrogantes, dudas o inquietudes que hasta
aquí no pudieron ser respondidas.
5) Consignar cuales son las BAP que existen en la formación superior y que
deberían minimizarse si tuvieran un compañero con ceguera o baja visión cursando
la carrera junto a Uds.
https://es.padlet.com/mairoxanahernandez/26ihm02zun9309zi
En relación a la película:
6) ¿Cuáles fueron los dispositivos tecnológicos que identificaron como útiles para
el desarrollo personal y profesional de la protagonista?
7) ¿Qué diferencias y similitudes encuentra entre las políticas públicas relacionadas
a la inclusión social y educativa entre España y nuestro país?
8) ¿Caractericen la modalidad de enseñanza de Gennet? (la que ella ofrece a sus
estudiantes).
9) Hay una declaración del docente de Gennet, quien convoca a sus estudiantes a
pensar en los actos humanos y las consecuencias de ellos; indica que con algunos
de esos actos se provoca que otras personas vivan en cárceles. Claramente podemos
asociar metáfora con la inclusión. Desarrollen una reflexión de entre 100 y 200
palabras al respecto.
10) En nuestro país existe una ley que garantiza el cupo laboral para las personas
con discapacidad. Sin embargo, las personas deben adquirir determinadas
herramientas y habilidades para desarrollarse profesionalmente, ¿cuáles consideran
más importantes? Desarrolle la idea.
11) Por último, los invito a pensar en sus propias habilidades docentes, a confiar en
ellas y seguir desplegándolas. Mencionen 2 fortalezas que tengan (cada integrante
del grupo deberá identificarse con nombre al hacerlo) y dos oportunidades de seguir
trabajando para desarrollarla.
1) Buscar o crear un juego que pueda ser utilizado en una propuesta áulica cuyo
material pueda ser considerado inclusivo, considerando la presencia de estudiantes
con baja visión o ceguera. Subir esta parte de la actividad al PADLET en el
siguiente link
https://es.padlet.com/mairoxanahernandez/26ihm02zun9309zi
Este padlet fue creado en 2020 con los participantes de la cátedra anterior a
ustedes. Les sugiero que den una recorrida por los recursos elaborados por otros
colegas.
Para trabajar en el aula de lengua y literatura, inventamos el juego “palabras locas”
donde es posible jugar de manera individual o en grupos. Las reglas en ambos casos son
las mismas. Cada jugador o grupo de jugadores, cuenta con 60 fichas (cada una con una
letra diferente) luego se pone un tiempo límite y se da como consigna, en este caso
aspectos referentes a contenidos propios de la materia de lengua y literatura, armar solo
verbos o conjugaciones verbales, nombres (sustantivos) y sus diferentes categorías o
adjetivos, también con sus respectivas clasificaciones. De esta manera, una vez que se
termine el tiempo estipulado, cada jugador o grupo contará la cantidad de palabras
formadas por todos sus integrantes y se restarán aquellas que se encuentren repetidas,
ganando el equipo que haya logrado armar más cantidad de palabras.
Para este juego pueden utilizarse las fichas del juego conocido como “bananagram”
que cuenta con 144 fichas, cada una con una letra diferente, pero también con la
posibilidad de conseguir la versión diversificada que además de contar con las letras en
alfabeto español, también cuenta con su variante en braille. De esta manera, pueden
jugar tanto alumnos con baja visión, ciegos como alumnos con visión.
Asimismo, al contar simplemente con fichas y un reloj para medir el tiempo en la
variante que presentamos que pueden ser reemplazado con el cronómetro de cualquier
celular móvil, es de fácil construcción puesto que pueden crearse las fichas con
materiales caseros como madera e hilo (para darle relieve a las letras, en caso de no
tener la variante con la traducción en braille).
2) Buscar y experimentar algún programa de lectura digital de texto a voz.
Indiquen cuál o cuáles eligieron y el motivo.
https://es.padlet.com/mairoxanahernandez/26ihm02zun9309zi
Si bien no es un programa propiamente dicho, encontramos como recurso que se
puede utilizar para trabajar tanto dentro como fuera del aula con alumnos ciegos o de
visión reducida, la página online: https://ttsreader.com/es/
En ella, puede encontrarse una interface muy sencilla con una plantilla en blanco
donde podemos copiar el texto que deseamos leer (la página lo leerá respetando las
comas, puntos y signos de escritura), luego cuenta con una pestaña a la derecha donde
podemos elegir el idioma de lectura y la velocidad de la misma. Hacia la izquierda
cuenta con dos pestañas una de ellas para borrar el texto y colocar uno nuevo y la
siguiente para reanudar la lectura al comienzo del texto. Por último, en el centro, por
sobre el texto, presenta un botón para dar comienzo a la lectura automática.
Si bien esta herramienta “TTSReader” necesitaría de la guía de otra persona, o en su
defecto de un programa de lectura de pantallas como puede ser “Windows-eyes”, para
ser utilizado, es una posibilidad práctica que no requiere de un equipo electrónico
potente (puede utilizarse incluso desde un celular) y que puede ser utilizado en una clase
con la guía del docente para realizar, por ejemplo, una lectura individual silenciosa de
un texto en concreto.
3) Elegir un material visual específico de su cátedra y practicar la descripción
oral del mismo (utilicen comparaciones con elementos de la vida cotidiana como
recurso de ser necesario). Grabar la descripción oral para compartirla con la
docente y el grupo clase mediante el grupo cerrado de whats App.
https://ttsreader.com/es/
4) Desarrollen dos listados, uno de conceptos y elementos que desconocían de la
ceguera y baja visión, y otro de los interrogantes, dudas o inquietudes que hasta
aquí no pudieron ser respondidas.
Respecto a la ceguera y baja visión
Conceptos y elementos que desconocíamos Dudas
 Desconocía que había elementos que
permitían a la persona ciega poder
escribir en una computadora y a tiempo
real traducir aquello escrito a lenguaje
de braille en una plantilla.
 No era consciente de la cantidad de
aplicaciones o páginas online para la
lectura de automática de textos que
pueden utilizarse para trabajar dentro
del aula.
 ¿qué tan necesaria es la
utilización de herramientas
como los dispositivos USB
HID (dispositivos de interfaz
humana) para los alumnos
ciegos o de visión reducida
dentro del aula? Puesto que
los mismos, presentan precios
poco accesibles.
5) Consignar cuales son las BAP que existen en la formación superior y que
deberían minimizarse si tuvieran un compañero con ceguera o baja visión
cursando la carrera junto a Uds.
Durante nuestro transcurso por la formación superior en una instituciónde estudios
terciarios podemos decir que pueden visualizarse algunas BAP para personas ciegas o
con visión reducida en los exámenes que, en muchas materias, suelen presentarse de
forma tradicional, es decir de forma escrita. Si bien existen herramientas tecnológicas
que, como se ve en el punto 6, permiten desarrollar la escritura a personas ciegas o con
visión reducida, podría ser más provechoso para los alumnos realizar propuestas
evaluativas diversificadas que permitan la oralidad o la posibilidad de realizar
grabaciones o podcast, por ejemplo. Asimismo, otra BAP que podemos reconocer es en
cuestión a los materiales. Generalmente los materiales que se pide trabajar a los
alumnos son escaneados (en baja calidad o borrosos) y con fuentes de letra pequeña,
aspectos que a un alumno con baja visión podría presentarse como una barrera de
acceso.
Otra BAP que podemos encontrar podría ser en relación al uso del proyector como
recurso que los docentes deciden utilizar para agilizar sus clases, ya que generalmente lo
que se hace es explicar algo mientras que se proyecta otra cosa diferente (una imagen o
un texto) relacionada a lo que se está hablando y que el alumno debe leer mientras el
docente explica para poder construir la información en su mente. Muy pocas son las
ocasiones en que los docentes leen la totalidad del texto que aparece en las diapositivas.
En relación a la película:
6 - ¿Cuáles fueron los dispositivos tecnológicos que identificaron como útiles
para el desarrollo personal y profesional de la protagonista?
En la película se puede observar que Gennet utiliza una computadora estándar con
teclado en español a la cual se encuentra, mediante USB HID (dispositivo de interfaz
humana), conectado un dispositivo hardware que, a través de un software específico,
traduce lo que se escribe en el procesador Word por ejemplo a braille. De esta manera,
Gennet puede constatar y verificar aquello que redacta en tiempo real mediante el tacto
en este dispositivo.
Asimismo, se puede apreciar que en su vida cotidiana utiliza un celular móvil al cual
conecta también un dispositivo similar al de las computadoras, pero que cuenta con
botones para poder escribir y bajo los cuales se halla una pequeña plantilla donde se
traduce en braille lo que ella escribe, así como también los mensajes que recibe. De esta
manera, es posible recibir y enviar mensajes de texto de forma rápida, sin necesidad de
ver una pantalla.
Por otra parte, si bien no es un recurso tecnológico, se ve que Gennet hace uso, por
ejemplo, para realizar una compra en la panadería una tabla con el alfabeto, mediante el
cual se puede comunicar con otras personas para llevar a cabo acciones o aspectos más
cotidianos como hacer una compra o un pedido en un restaurante.
7 - ¿Qué diferencias y similitudes encuentra entre las políticas públicas
relacionadas a la inclusión social y educativa entre España y nuestro país?
A grandes rasgos, se puede apreciar que las políticas presentan bastantes similitudes.
Por ejemplo, las instituciones de ambos países y la educación en general se plantean
desde una perspectiva inclusiva donde todos tienen derecho a tener una educación de
calidad. Así como también, las instituciones educativas deben garantizar el ingreso, la
permanencia, la progresión y el egreso de los diferentes niveles educativos de formación
para abogar por la mayor independencia de los alumnos, tengan o no una discapacidad.
Pero como sabemos, entre la teoría y la praxis hay abismos que, al igual que en
Argentina, parecen presentarse también en España. Es decir, falta de recursos, falta de
profesionales, falta de infraestructura adecuada a las condiciones de los alumnos, entre
otros aspectos, como la exclusión por parte de de instituciones y actores institucionales
hacia los algunos alumnos por motivos de discapacidad. Por ejemplo, en un informe
sobre la educación inclusiva en España se expresa que:
"Los resultados del informe CERMI (2010) sugieren que el
proceso de inclusión educativa del alumnado con NEE en
España muestra signos claros de estancamiento y que existen
actualmente grandes dificultades para generalizar la inclusión
educativa, a pesar de que la Convención de la ONU sobre los
Derechos de las personas con discapacidad obliga al Estado
Español a acabar con ese estancamiento" (Toboso, M, Ferreira,
M...: 2012, p. 16).
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3525/sobre_la_educacion_inclusiva_
en_espana.pdf?sequence=1&rd=0031302739603170
Por otra parte, respecto a un aspecto más social, en el largometraje se menciona la
"ley de dependencia" a la cual Gennet aplica en España para tener a su cuidado un
asistente personal. Esta ley que aboga por la promoción de la autonomía personal y la
atención a las personas en situación de dependencia, en argentina, reconocida como
"Ley 39/2006", presenta programas preventivos de rehabilitación llevados a cabo por
personal de servicios sociales y sanitarios. De igual manera, en España dicha ley
propone: “regular las condiciones básicas que garanticen la igualdad en el ejercicio del
derecho subjetivo de ciudadanía a la promoción de la autonomía personal y atención a
las personas en situación de dependencia....” (Pugliese, L: 2007, 05).
https://www.bps.gub.uy/bps/file/1700/1/ley-de-dependencia-de-espana.-una-politica-
social-y-el-contexto-social-economico-cultural.-l.--
pugliese.pdf#:~:text=Es%20una%20ley%20que%20genera,puede%20reclamarlo%20an
te%20la%20justicia
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3525/sobre_la_educacion_inclusiva_en_espana.pdf?sequence=1&rd=0031302739603170
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3525/sobre_la_educacion_inclusiva_en_espana.pdf?sequence=1&rd=0031302739603170
https://www.bps.gub.uy/bps/file/1700/1/ley-de-dependencia-de-espana.-una-politica-social-y-el-contexto-social-economico-cultural.-l.--pugliese.pdf
https://www.bps.gub.uy/bps/file/1700/1/ley-de-dependencia-de-espana.-una-politica-social-y-el-contexto-social-economico-cultural.-l.--pugliese.pdf
https://www.bps.gub.uy/bps/file/1700/1/ley-de-dependencia-de-espana.-una-politica-social-y-el-contexto-social-economico-cultural.-l.--pugliese.pdf
https://www.bps.gub.uy/bps/file/1700/1/ley-de-dependencia-de-espana.-una-politica-social-y-el-contexto-social-economico-cultural.-l.--pugliese.pdf
8 - ¿Caractericen la modalidad de enseñanza de Gennet? (la que ella ofrece a
sus estudiantes).
Dentro de los métodos y recursos de enseñanza que Gennet utiliza para enseñar a sus
alumnos, podemos encontrar que hace uso de traducción en braille para enseñar cómo se
escriben los nombres de los objetos, así como también del lenguaje de señas mediante el
contacto de las manos para reconocer los movimientos que se realizan y así poder
comunicarse. Al mismo tiempo, como método para enseñar dichos objetos cotidianos
utiliza el tacto, el sabor y los olores. Pone en juego y potencia los otros sentidos de los
estudiantes para que puedan aprender, reconocer y diferenciar los objetos que
manipulan mediante su forma, su superficie, su olor, su sabor, su dureza, etc. Es decir,
no se apunta a que los alumnos se adapten a las propuestas, sino de presentarles una
enseñanza que se adapte a sus particularidades y apunte a la disminución o eliminación
de barreras para el aprendizaje. Un ejemplo de esto, lo podemos ver cuando, al
comienzo de la película, Gennet enseña a un alumno sordo ciego lo que es el café, le
pide que palpe el paquete, que toque el café, que lo huela y que lo pruebe para poder
reconocerlo y entender qué es.
En base a ello, podemos decir que su forma de enseñanza adhiere a una perspectiva
inclusiva con actividades diversificadas, puesto que si bien son pensadas para personas
sordo ciegas también pueden ser llevadas a cabo con alumnos con baja visión o con
alumnos con el sentido de la visión y audición desarrollados; pudiendo realizar, estos
últimos, una experiencia diferente y más cercana de experimentación con los objetos,ya
que en niños, por ejemplo, el aprendizaje se suele realizar a través de la exploración,
experimentación y contacto con los objetos concretos del mundo que les rodea.
Asimismo, en el caso contrario, vemos una diferencia respecto de la enseñanza que
recibió Gennet durante sus años de formación. Si bien las instituciones escolares y
universitarias parecían aceptarla e incluirla, es posible observar cómo por ejemplo en
sus clases, por parte del profesorado, no parecía utilizarse ningún recurso (tal como la
computadora con la cual ella escribía) que permitiera la inclusión de Gennet a la clase,
sino que ella trabajaba de manera individual respecto de los demás alumnos junto con
su acompañante. De igual manera, no puede afirmarse nada en concreto, ya que se
desconoce el contexto real, y al ser una película no se muestran todos los detalles e
instancias evaluativas y de aprendizaje de la protagonista. Lo que sí puede verse es
cómo, en una clase de secundaria, un docente decide hacer una actividad con los
alumnos para que taparan sus ojos y oídos, con la intención de que pudieran comprender
cómo podía llegar a percibir el mundo Gennet. Aspecto que ayudó a que los chicos se
acercaran a ella y se interesaran por aprender palabras en lenguaje de señas para poder
comunicarse.
11 - Por último, los invito a pensar en sus propias habilidades docentes, a
confiar en ellas y seguir desplegándolas. Mencionen 2 fortalezas que tengan (cada
integrante del grupo deberá identificarse con nombre al hacerlo) y dos
oportunidades de seguir trabajando para desarrollarla.
En mí caso, Agustín Torres, considero que dos fortalezas mías pueden ser, por un
lado, el trato con los alumnos que ayuda a generar un ambiente ameno y, por otro, el
deseo de saber, de reflexionar mucho cada aspecto o situación pasada, presente o futura
y buscar siempre nuevos materiales o herramientas para poder ampliar lo más posible el
abanico de posibilidades a desarrollar dentro del aula. Es decir, para poder elaborar
propuestas diversificadas que aboguen por la inclusión de todos los alumnos.
Asimismo, dos oportunidades para seguir trabajando cada una de ellas son la puesta
en práctica de lo planificado en las clases y las situaciones adversas o imprevistas que
puedan surgir dentro del aula, ya que en estas últimas es donde uno, como docente, debe
improvisar en base a sus conocimientos y haciendo uso de las herramientas teóricas y
prácticas que posee para salir adelante de la mejor manera posible. Es decir, el trabajo
en clase y la experiencia en situaciones inesperadas es lo que brinda también
conocimientos prácticos al docente para desarrollar en sus prácticas. En otras palabras,
son lo que conforman, junto con los conocimientos disciplinares, didácticos,
pedagógicos, entre otros, el llamado “saber experiencial” del cual habla Maurice Tardif
en su libro “Los saberes del docente y desarrollo profesional”. Por otra parte, la puesta
en práctica de lo previsto, de lo programado, en la secuencia didáctica ayuda también a
reflexionar sobre cuáles fueron los puntos fuertes y los puntos flacos, qué BAP
aparecieron y cómo podrían haberse disminuido o eliminado. En otras palabras, la
planificación, así como la propia práctica, debe ser no solo una instancia de enseñanza y
de aprendizaje para los alumnos, sino también para el propio docente que la lleva a cabo,
puesto que en la autocrítica y en la reflexión sobre lo sucedido es que se pueden
enriquecer los saberes que ya se tienen o incluso aprender nuevos.